蔣璐

（華東師范大學教育信息技術學系，上海200062）

游戲教學中的個性化和社會化的統(tǒng)一

蔣璐

（華東師范大學教育信息技術學系，上海200062）

隨著教育改革的不斷深入，新的教育思想和教學方法層出不窮。同時，游戲市場也是一幅繁榮景象。將游戲和教學相結合就產生了游戲教學。目前，有學者認為游戲教學能激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)設輕松、愉快的學習情境、提高學生的學習能力。但也有學者認為讓學生通過玩游戲來學習是不可行的?；谶@個問題，文章先從理論入手，結合案例分析，探討了在游戲教學中學習者的個性化和社會化特征，并總結出游戲教學中個性化和社會化的統(tǒng)一性。

游戲教學；個性化；社會化；游戲教學理論；游戲教學模式

一、概念界定

游戲存在已久，從不同的角度進行界定都有不同的側重點。從支持教學的角度，荷蘭學者胡伊青加(Huizinga)在他的著作《人：游戲者》中對游戲作出定義：游戲是一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內進行的；其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力；游戲以自身為目的而又伴有一種緊張、愉快的情感以及對它“不同于日常生活”的意識。游戲教學又稱為學習游戲化，是在學習游戲化觀念的指導下，在教學設計過程中就培養(yǎng)目標與發(fā)展、評價手段方面，就學習者年齡心理特征與教學策略等方面，借鑒游戲，設計選擇適當的發(fā)展工具、評價方法、教學策略。其中，游戲化學習的重點就是在教學中充分發(fā)揮游戲的教育性。游戲教學的個性化是在游戲教學的過程中，尊重學生個性、為學生提供個性化的教學環(huán)境、教學內容、教學策略、教學評價。游戲教學的社會化就是指在游戲教學的過程中，培養(yǎng)與人交流合作、參與社會實踐、適應社會的能力。

二、游戲教學的理論分析

1.游戲的特征

每種游戲從游戲內容、游戲方式、游戲操作都各不相同，但是所有的游戲又都具有相同點，就是游戲的必備要素，即：道具（component）、規(guī)則（rule）、目標（goal）、游戲進程（course）、競爭（competition）。結合游戲的基本概念，總結得出游戲的基本特征：

（1）游戲準備的簡單化。一般只需要電腦、光盤、網絡。

（2）游戲方式的多樣化。突破時空界限，可以和任何地方的伙伴同時游戲，也可以和電腦進行游戲。

（3）游戲規(guī)則的嚴格化。所有人都要遵守規(guī)則，否則沒有機會獲勝，甚至沒有機會參與游戲。

（4）游戲參與的自發(fā)性。游戲者參與游戲完全是出于一種自愿的行為，無論從生理上還是心理上都是由內部動機所控制的。

（5）游戲過程的自主性。游戲者根據自己的興趣和愿望控制游戲進程。

（6）游戲內容的虛擬化。在多媒體創(chuàng)設的虛構情境中，游戲者很容易進入游戲狀況，進入角色。

（7）游戲環(huán)境的體驗性。游戲者在游戲過程中會產生一定的主觀感受或心理體驗，即游戲性體驗。

（8）游戲目的的非功利性。游戲者關注的是游戲過程而非游戲的最終結果。

（9）游戲過程的平等性。所有參與者都擁有同等的地位和同等的獲勝機會，沒有人享有特權。

（10）游戲經歷的共同經驗性。游戲把不同種族、不同性別、不同年齡的人聚集在一起，令他們擁有一種共同的經驗，這種共同經驗即便在游戲結束后依然存在。

（11）游戲策略的博弈性。即綜合考慮各個方面的因素，找到解決問題或達到目的的最佳行動計劃和最優(yōu)策略。

（12）游戲程序的競爭性。所有的游戲都是存在競爭的。而且競爭后的獎懲機制是鼓勵游戲者參與游戲的最主要動機之一。

2.游戲的教學價值

從游戲的基本特征可以看出，游戲具有很多的優(yōu)勢，如：引人注意、激發(fā)興趣、調動積極性、培養(yǎng)合作精神等。這些優(yōu)勢能否應用到教學呢？因此，我們要探討一下游戲的教學價值。

（1）促進人的思維發(fā)展

著名心理學家皮亞杰指出：“認識活動發(fā)端于游戲，游戲又反過來影響認識活動?！泵绹_切斯特大學認知神經學家達芙妮報道了他的研究成果：玩電腦游戲可以提高注意力。游戲具有豐富的視覺、空間表現手段，充滿著驚險的畫面、瞬息萬變的場景、強烈的對戰(zhàn)氣氛等，這樣能夠提高思維的敏捷性、發(fā)散性、創(chuàng)新性等。

（2）促進人的智力發(fā)展

通過形象逼真的游戲工具，游戲者在游戲中能感知與操作現實世界，積累大量經驗，發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力，并培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

（3）提高人的綜合性經驗

很多游戲（如虛擬開車、虛擬實驗室、虛擬人生等）運用虛擬現實的手段，再現了現實生活中無法或難以實現或將來即將面對的情景。為游戲者提供了某種實際體驗，能夠使游戲者更快地認識社會、體驗社會，提高游戲者解決實際問題的能力。

（4）培養(yǎng)人的探索精神

現存的幾乎所有的教育游戲都是一種以學生為中心的自行探索學習。游戲者剛開始游戲便身處一個復雜的環(huán)境之中。游戲者只有通過探索，了解環(huán)境，熟悉背景，明確任務，尋找完成任務的辦法，才能最終完成所有的游戲任務。

（5）促進人的社會性發(fā)展

游戲者在游戲中有一定社會角色，而且通常是一個集體中的一員。游戲者能夠與身邊的人交流、學習，處理游戲中的突發(fā)事件等，通過這些活動，鍛煉游戲者融入社會、與人交往、參與社會實踐的能力。

（6）促進人情感的滿足和態(tài)度的穩(wěn)定

游戲中的自由度能使游戲者保持自信和樂觀的情緒，有助于游戲者發(fā)泄不滿、克服緊張等消極情緒，對情感修養(yǎng)、個性特征的培養(yǎng)具有積極意義。

（7）培養(yǎng)人的競爭意識

大多數游戲都會將游戲者的成績記錄下來并進行適當的處理，游戲者可以同時看到自己和其他參與者的成績。同時，游戲還提供一系列的獎懲措施，這可以促進游戲者之間競爭意識。

（8）培養(yǎng)人的自學能力

游戲者在游戲過程中逐漸調整、優(yōu)化自己的操作水平直至熟練掌握規(guī)則，然后利用規(guī)則在游戲中解決問題。因此，這個過程鍛煉了游戲者自學的能力。

（9）培養(yǎng)人的互助學習與協作精神

游戲者可以通過游戲在一個和諧、自由的環(huán)境中交流溝通，通過游戲形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同完成同一個目標。培養(yǎng)游戲者交流、合作精神。

從游戲的特征、游戲教學價值的分析中抽取幾個關鍵詞總結，“規(guī)則”、“競爭”、“平等”、“合作精神”、“相互幫助”等都反映了游戲教學的社會化特征。而“自主”、“自學”、“自發(fā)”、“體驗”、“探索”、“個人情感滿足”等都反映了游戲教學的個性化特征。

3.游戲教學模式

（1）探究模式：以探究為主要手段，以游戲情境為探究的前提，以具體活動和學習反思、探索為教學要求，以主題學習為組織方式。學生根據各自的學習特點探索學習體現了個性化特征，學生討論、教師總結則體現了社會化特征。

（2）練習模式：通過對學習任務的重復從而達到對知識鞏固、對學習效果評價的目的。其中學生獨立完成練習體現了個性化；教師及時反饋診斷學習效果則是評判標準、規(guī)范的社會化體現。

（3）導學模式：以游戲任務促學習；游戲、教師“雙導齊下”。這種模式下學習者能夠根據個人特征選擇學習路徑體現個性化；教師的指導、總結、帶動交流則體現社會化。

（4）社區(qū)模式：社區(qū)模式就是指教師與學生在網絡游戲構成的虛擬學習社區(qū)內，以學生自學和同伴互助為主，教師輔導為輔的模式。學生和教師共處同一環(huán)境，學習者各司其職并協作交流，同時自評、互評以及師評更體現互相督促、相互學習的和諧氛圍，體現個性化和社會化統(tǒng)一。

（5）操作技能模式：用教育游戲創(chuàng)設一個任務驅動的操作與練習的學習情境，采用合作、競爭等教學策略激勵學習者完成操作與練習的目標。學生個人完成任務，采用合作、競爭等教學策略，體現個性化和社會化的統(tǒng)一。

（6）自主學習模式：學習動機是自發(fā)的，學習的內容是自己選擇的，學習的策略是自我調節(jié)的，學習的計劃是自我制訂的，學生能夠創(chuàng)造有利于學習的社會環(huán)境，充分體現了個性化和社會化的統(tǒng)一。

總之，每種游戲教學模式中都體現了個性化和社會化的統(tǒng)一。

1.4 療效判定標準 采用美國足踝骨科協會(American orthopedic foot & ankle society，AOFAS)評分系統(tǒng)對術后足功能進行評估。AOFAS評分90～100分為優(yōu)，75～89分為良，50～74分為可，50分以下為差。

三、游戲教學的案例分析

探究式游戲教學模式是游戲教學中最具代表性的，在此選擇探究式模式中具有代表性的角色類游戲，具體分析游戲中個性化和社會化的統(tǒng)一。

1.學習模式分析

角色扮演類游戲主要包括故事背景、角色系統(tǒng)、事件系統(tǒng)、動機系統(tǒng)、獎懲機制和支持系統(tǒng)。這與學習模式中的學習情境、學習者、問題、教學動機、批評與鼓勵、學習支持分別對應。

2.學習過程分析

游戲首先帶領學習者進入情境，學習者選擇角色進入游戲，接受并充分理解游戲任務，進行有目的的探索。如果順利地完成任務，游戲系統(tǒng)將給予獎勵，并讓學習者順利進入下一個游戲任務；如果沒有完成，可能會適當地給予激勵和提示，即通過游戲的支持系統(tǒng)給予幫助，然后重新開始。

3.個性化和社會化的體現

首先所有的游戲者進入一個共同的情境之中，就如同在同一個社會化背景下，學習者選擇不同的角色進入游戲，根據自己的角色特點和學習情況選擇學習任務、學習內容和學習策略，這都體現個性化特征。接著學習者進行有目的的探索。這個過程需要伙伴、教師或其他方式的幫助——即支持系統(tǒng)，形成一種互助、合作的社會化環(huán)境。并通過獎懲機制，對順利完成任務的游戲者進行獎勵，對沒有完成任務的游戲者給予激勵或提示，以形成一種競爭的社會化環(huán)境，并強化學生“遵守一定的社會規(guī)則才可能獲得成功”的意識?？梢钥闯觯麄€過程都存在著個性化和社會化的統(tǒng)一，能夠促進學生優(yōu)秀個性的形成和完善，適應社會發(fā)展。

四、游戲教學的個性化與社會化的分析

以上通過理論和案例分析，得出游戲教學具有個性化和社會化統(tǒng)一的特征?，F總結如下：

1.自主參與社會意識

是否參與游戲、如何參與游戲、什么時間參與游戲、在游戲過程中如何控制游戲等，都是由學習者自己決定的，這充分展現了尊重學習者的個性，以學生為中心的理念。而在參與游戲的過程中，必須遵守游戲規(guī)則，人人平等，不僅有相互競爭，更有協作交流，在這個過程中，則培養(yǎng)了學習者的社會意識。

2.自我選擇與目標統(tǒng)一

在學習者參與過程中，學習的內容、學習的過程、學習的伙伴等都是自己選擇的，體現了學習中以人為本的宗旨。但游戲的最終目標應該和學習目標統(tǒng)一，無論通過怎樣的學習方法、學習策略，最終都應該以完成學習任務、達到教學目標為最高目標。

3.自我體驗與共同經驗

個人的性格、心理、經驗等的不同，導致學習者在游戲過程中會產生一定的主觀感受，這些感受都是自己在游戲情境中的個性化體驗。然而，不同背景、不同種族、不同信仰的人共同體驗相同的游戲，從而形成了一種氛圍、一種文化，一種游戲社會。

4.自我建構與交互合作

游戲提供一個虛擬的情境，學習者通過對情節(jié)、人物、背景的個性理解，完成知識的自我建構和自我理解。同時，幾乎所有的游戲任務都必須通過游戲參與者的合作來完成，可能還需要游戲的支持系統(tǒng)和教師的輔助，學習過程中與人交流、協作是必不可少的，體現交際能力和團隊合作精神的重要性。

5.自我監(jiān)控與綜合評價

自我監(jiān)控是學習者對自身行為和心理等方面有意識的關注，在學習過程中，學習者利用某些標準記錄并且評估自己學習進展的過程，是一個適時的監(jiān)督、評價的過程，鍛煉學習者的自制能力和自學能力，體現個性化。而學習者完成學習任務還要通過對學習過程進行總體性評價，使學習者能夠適應社會，具有競爭意識和規(guī)則意識。

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（編輯：郭桂真）

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