王遠遠

（廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西桂林541004）

信息技術(shù)輔助初中英語教學(xué)的策略研究

王遠遠

（廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西桂林541004）

隨著以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，英語教學(xué)迎來了前所未有的機遇，不少專家、學(xué)者及教師都對如何利用信息技術(shù)促進英語有效教學(xué)做了研究。文章主要將信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，結(jié)合具體的英語教學(xué)實踐，提出了利用信息技術(shù)輔助英語教學(xué)的策略。

信息技術(shù)；英語教學(xué)；信息技術(shù)輔助教學(xué)

隨著世界經(jīng)濟的全球化發(fā)展，英語也日益成為全球性的語言，因此，英語作為第二語言的學(xué)習(xí)受到來自各方面的重視，而初中英語的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)外語過程的基礎(chǔ)階段，初中英語的教學(xué)效果在很大程度上會直接影響學(xué)生今后在外語學(xué)習(xí)方面的繼續(xù)發(fā)展，信息技術(shù)可以幫助教師實現(xiàn)有效的英語教學(xué)。本文將信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具來研究輔助教學(xué)的策略，以期能夠為教師提供理論指導(dǎo)。

一、信息技術(shù)輔助初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

信息技術(shù)輔助教學(xué)是信息技術(shù)與課程整合過程中的一個子過程，盡管信息技術(shù)與課程整合早在幾年前已經(jīng)提出，但是，理論與實踐層面還是出現(xiàn)了一定的誤區(qū)和偏差，目前信息技術(shù)作為輔助工具在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課堂成為“課件秀”的舞臺

目前很多教師在備課時，首先想到的是如何制作出好的課件，到哪里搜集課件素材，而不是研究教材、制定學(xué)習(xí)目標，他們認為做好了課件也就等于備好了課。因此，英語課堂的教學(xué)成了以課件演示為中心的教學(xué)，教師則成為課件的放映員。由于不少教師一味追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，把該講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示，造成了師生、生生間課堂語言交流變少。而英語是實踐性很強的語言學(xué)科，必須通過課堂上大量的語言交流，學(xué)生運用英語進行交際的能力才能得到培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想。究其原因，主要是教師對技術(shù)的作用評價過高而在教學(xué)過程中將其作為主導(dǎo)地位，對于這一點，教師要始終記住信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的工具，不能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動。

2.多媒體技術(shù)的誤用

有不少教師在選擇教學(xué)媒體時，為了體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)，自認為只有選擇多媒體教學(xué)，才能叫現(xiàn)代化的教學(xué)，因此，每節(jié)課都會選擇多媒體課件來完全替代粉筆加黑板等傳統(tǒng)媒體。盡管英語多媒體課件能集動畫和聲音于一體，把教材中的素材以動畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，增加視覺效果，強化學(xué)生的視聽感受，對幫助學(xué)生理解文章起到一定作用。但是，課件對這些文章的加工僅是把文中情境和有聲語言展示給學(xué)生，代替不了學(xué)生的思考，所以，英語教學(xué)中，教師不要因為要體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)而完全排斥傳統(tǒng)的媒體，否則信息技術(shù)不僅不能輔助教學(xué)，反而會影響教學(xué)。

3.信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源的濫用

教師在制作課件時會利用網(wǎng)絡(luò)搜集很多資源，有的教師會把網(wǎng)上搜集來的資源不經(jīng)過處理地放在一起，有些資源如圖片、動畫確實很精美，但有的與課程相關(guān)度不大，這會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷失方向；有的教師過多地在課堂上展示資源，如背景知識的導(dǎo)入，動畫、音樂加上講解占課堂時間較多，最后完不成課堂教學(xué)目標；有些教師對網(wǎng)絡(luò)資源過分依賴，忽視了其他教學(xué)資源，但有些網(wǎng)絡(luò)資源根本可以不用。

4.信息技術(shù)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各方面的分離

信息技術(shù)輔助教學(xué)是在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上運用技術(shù)來輔助教學(xué)，以彌補現(xiàn)有教學(xué)中的不足，目的是實現(xiàn)教學(xué)目標的最優(yōu)化。盡管信息技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)手段和教學(xué)方式得到了改變，但是就目前而言，這種改變也帶來了不好的影響。信息技術(shù)的輔助使教學(xué)手段變得單一，即以課件為中心、網(wǎng)絡(luò)資源為素材，而傳統(tǒng)教學(xué)方法被完全否定，教師要記?。盒畔⒓夹g(shù)輔助下的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)是相互融合的關(guān)系，教學(xué)改革是一種繼承和改良，是在已有教學(xué)方法上的創(chuàng)新，就如同黑板有其不可替代的優(yōu)勢，屏幕上的電子閱讀也代替不了紙質(zhì)閱讀帶來的“書香”，網(wǎng)上交流只是多一個交流渠道，并不能代替面對面的交流。

二、信息技術(shù)輔助初中英語教學(xué)策略

信息技術(shù)本來能夠很好地為教育服務(wù)，但服務(wù)效果卻不理想，造成目前這種尷尬局面的原因是多方面的，如教師的信息技術(shù)觀念、個人的信息技術(shù)素養(yǎng)等等。聽、說、讀、寫是初中英語教學(xué)中要求學(xué)生掌握的基本技能，針對這幾種基本技能的教學(xué)，筆者提出運用信息技術(shù)輔助這四方面教學(xué)的策略。

1.輔助在“聽”教學(xué)的策略

傳統(tǒng)聽力教學(xué)多采用教師說和磁帶加錄音機的方式。教師口頭說的方式可能由于地方口音會導(dǎo)致發(fā)音不準，久而久之就會造成學(xué)生聽力下降，磁帶加錄音機的方式在重復(fù)某個詞句播放時會很浪費時間，這些原因都會影響教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)能夠很好地改變英語聽力方面的教學(xué)，彌補傳統(tǒng)聽力教學(xué)的不足。在聽力教學(xué)中，信息技術(shù)輔助聽力教學(xué)的策略包括：利用磁盤保存聽力材料；運用多媒體計算機播放聽力材料，這種方式能夠?qū)⒂⒄Z的聲音與動畫集中于一體，形象又生動，除此之外，學(xué)生能夠自行控制播放速度，還能夠重復(fù)聽，方便快捷。

2.輔助在“說”教學(xué)的策略

英語是一門語言類的學(xué)科，學(xué)習(xí)的最終目的就是要能夠運用，因此，初中英語中說的教學(xué)，即口語教學(xué)也是不可忽視的。就目前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生說的能力還不夠高，有的就是根本不能說，也就是所謂的“啞巴英語”，這是初中英語教學(xué)中一個很大的問題，主要是沒有真實的環(huán)境練習(xí)口語，而信息技術(shù)輔助下的口語教學(xué)能夠讓學(xué)生大膽地說。信息技術(shù)輔助下的口語教學(xué)策略主要包括：

（1）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境?？谡Z練習(xí)要求有一個可以練習(xí)的環(huán)境，傳統(tǒng)初中英語教學(xué)主要關(guān)注語法學(xué)習(xí)，而新課改對學(xué)生口語能力的要求提高，使教師不得不注重口語教學(xué)。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言練習(xí)環(huán)境，不僅能夠鼓勵學(xué)生用英語交流，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（2）采用人機對話機制，糾正學(xué)生錯誤發(fā)音。在口語教學(xué)中，利用人機對話機制可以讓學(xué)生選取一些自己喜歡的軟件，自主地訓(xùn)練自己的語音、語調(diào)和表達。學(xué)生可利用話筒模仿計算機播放的內(nèi)容，計算機就可以像KTV里唱歌評分系統(tǒng)一樣對此進行反饋，發(fā)出一些諸如“Very good”、“Excellent”之類的聲音，或者給出分數(shù)，用以激勵學(xué)生，學(xué)生就會愿學(xué)、樂學(xué)，說的能力在不知不覺中得到提高。

（3）通過網(wǎng)絡(luò)視頻與人進行語音交談。教師要鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)與真人進行交流，來練習(xí)自己的口語。初中生接觸到的人不多，更別說是外國人，而利用網(wǎng)絡(luò)尋找國外說英語的人和國內(nèi)的英語愛好者們并與之交流，有助于自身口語能力的提高。

3.輔助在“讀”教學(xué)的策略

閱讀是英語綜合實力的表現(xiàn)，是學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率的一種實踐過程，更是英語教學(xué)的重要組成部分，同時也是初中英語教學(xué)的難點。在教學(xué)中將信息技術(shù)作為輔助工具可從以下幾個方面來實踐：

（1）利用多媒體凸顯閱讀中的重難點詞句。在閱讀中一定存在難以理解的單詞或語句，教師在閱讀教學(xué)中可以將這些詞句凸顯出來加以警示，引起學(xué)生注意，這樣還可以將要學(xué)的語法知識貫穿在閱讀教學(xué)中，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)語法的教學(xué)效果比單獨學(xué)語法的效果好。

（2）利用圖、文、聲并茂的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師還可以制作集圖、文、聲于一體的課件，這些全是以西方文化為背景來制作的，這樣的英語閱讀教學(xué)是以西方文化為背景的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高學(xué)生英語閱讀能力。

4.輔助在“寫”教學(xué)的策略

信息技術(shù)輔助下寫的教學(xué)是指對英語寫作教學(xué)的輔助。英語寫作的教學(xué)主要有寫和評兩個階段，傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)由于過于注重結(jié)果，造成評價單一，使許多學(xué)生缺乏寫作熱情，甚至對寫作產(chǎn)生畏懼心理。信息技術(shù)輔助下的英語寫作教學(xué)也是從寫和評兩個階段進行輔助。

在寫的階段，信息技術(shù)能夠提供寫作主題并將主題具體化，使學(xué)生能夠很好地理解，以便在寫的時候有話可說。例如寫一篇旅游的文章，可以通過多媒體播放旅游的音樂和畫面，教師在播放時用英語說出寫作的要求。在寫的過程中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集資源，也可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具同其他同伴就寫作主題進行交流。

在評的階段，信息技術(shù)可以修正傳統(tǒng)評價的不足。學(xué)生在作文寫作完成之后，可將作品發(fā)到BBS公告欄進行交流和互改，或是通過E-mail發(fā)給其他人進行修改，還可以通過其他交流工具與網(wǎng)絡(luò)上的英語寫作高手交流經(jīng)驗。利用網(wǎng)絡(luò)進行交流，他們可以暢所欲言，如果自己的觀點得到采納，就會有成功感，從而能不斷提高寫作能力。在接納同伴的修改意見之后，學(xué)生自行對作文進行修改，將最后的定稿上傳到教師博客或是教師的FTP上讓教師做最后評價。

結(jié)束語

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)為英語教學(xué)提供了強有力的工具和方法，給英語教學(xué)帶來了新的生機和活力。將信息技術(shù)作為輔助工具輔助初中英語教學(xué)是每個英語教師應(yīng)該掌握的，在教學(xué)實踐中要改變教育觀念，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，為教育教學(xué)服務(wù)，爭取達到最佳的教學(xué)目標。

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（編輯：魯利瑞）

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