韋國

(常州市武進區(qū)奔牛實驗小學，江蘇常州213131)

采取有效措施，構建信息技術和諧課堂

韋國

(常州市武進區(qū)奔牛實驗小學，江蘇常州213131)

信息技術課的特點決定了課堂具有開放性和靈活性，放任自由、管得過死都不符合信息技術教學的規(guī)律。和諧信息技術課堂的構建，應從信息技術課的第一課時抓起，先要明確課程的性質、特點，再利用信息技術對課堂環(huán)境加強行為管理，另外重中之重是教師要在課前有效設計教學環(huán)節(jié)、課上有效組織學生活動等方面下工夫，這樣才能起到事半功倍的效果。

信息技術；和諧課堂；教學組織

課堂是實施教育的主要陣地，一個好的課堂必須有好的教學設計和好的課堂管理，否則，讓意外情況占據課堂主導，原來設計好的教學計劃就不能很好實施或根本就無法實施。

信息技術課程的特點決定課堂具有鮮明的開放性、活動性特征，由于條件不同，學生的學習狀況可能差異很大。對此，教師要做到因材施教，發(fā)展每個學生的興趣愛好和特長；不能是單純的技能訓練，而是多科知識的綜合、運用，要培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)；要強調以學生為主體，教師不可越俎代庖，取代學生的主體地位，教師要讓學生盡可能獲取直接經驗。

在信息技術課堂中，只有采取有效的措施，才能保證構建和諧的課堂，提高課堂教學的效率。

一、明確信息課程性質并相應維持良好的課堂秩序，是搞好信息技術課堂教學的先決條件

信息技術課堂具有開放性、實踐性等活力因素，所以信息技術課堂中，學生大多處于亢奮狀態(tài)，所以信息技術課堂秩序失控時有發(fā)生。

以下情形可能很多信息技術教師都遇到過：學生陸續(xù)來到機房，說說笑笑……上課鈴聲響過以后，教師一邊大聲維持著混亂的課堂秩序，一邊控制了學生機的屏幕。有幾個正玩得開心的學生是一臉憤怒，有的學生則前后左右地小聲交談……

一旦出現(xiàn)課堂失控，教師很難處理，如果沒有很好的常態(tài)管理，接下來我們無非會采取兩種手段：要么丟開教學內容，強化課堂紀律；要么采取高壓手段，強制學生學習。前者苦口婆心，但不能保證有效，后者雖有可能立竿見影，但極易與學生發(fā)生沖突。所以信息技術課堂管理的第一要務是規(guī)范課堂行為，包括課前、課中和課后的秩序。實踐證明，小學生正處在成長發(fā)育的特殊階段，在很多方面還不成熟，因此他們要經過不斷的學習，才能逐步做到自我控制和自我調節(jié)。教師不能將機房規(guī)則往墻上一掛或讓學生抄在本子上就了事，平日里，教師還要及時而適宜地將它加以重申，要能形成學生的基本的課堂行為規(guī)范。在平常學習過程中，教師仍需要及時而又嚴格監(jiān)督執(zhí)行課堂紀律，避免課堂混亂狀態(tài)的發(fā)生，維持良好的課堂秩序，提高教學效率。

二、加強信息環(huán)境管理，是提高信息技術課堂教學效率的有力保證

信息技術課堂相對于其他課堂而言，有著其特殊的實踐性，因為它除了具有其他學科一樣的課堂環(huán)境外，還有自己獨有的硬件與軟件方面的計算機環(huán)境，如果不重視這些課堂環(huán)境的管理，可能整個課堂就會陷入不可預測的混亂與失控之中。

在信息技術課上，有些“高手”往往在上課前或者上課時會找到自己日思夜想的游戲，開始專注地玩起來，其他學生也會不時地圍過來指手畫腳地觀看，機房里熱鬧非凡……

這種場面，可能很多信息技術教師都不會感覺陌生。然而教師思考為什么會發(fā)生這樣的問題時，就不難發(fā)現(xiàn)，除了有信息技術課堂常規(guī)管理不到位的表面原因之外，還有教師對信息技術課堂環(huán)境管理缺乏的因素。我們對共享資源，包括網絡資源的管理必須規(guī)范，凈化匿名訪問資源，構建完備的權限機制，這要求每個信息技術教師平時要有敏銳的環(huán)境管理意識和很強的工作責任心，在促使教育教學水平不斷提高的同時，還要不斷地學習，不斷提高自己的業(yè)務技能水平。

三、有效組織學生活動，是維持信息技術課堂教學活力的重中之重

如果說信息技術課堂的常規(guī)管理落實好了能為我們的教與學提供一個良好的基礎與內部環(huán)境的話，那么信息技術課堂的活動設計與管理決定著信息技術課堂是充滿活力，還是蒼白無力。

實踐證明，如果教師能在課堂內有效實施學習心理管理，善于挖掘學習誘因，善于激發(fā)學生的認知需要，善于營造師生之間相互作用與影響的特殊心理環(huán)境，取得課堂管理的成功就會是水到渠成的。

如在上《認識畫圖》一課的新授部分，如果教師純粹講解工具欄中每個工具按鈕，按照教師演示一遍、學習模仿練習一下的策略按部就班地進行教學，等工具欄介紹完了，半節(jié)課已經結束，不少的學生可能是昏昏欲睡狀了，顯然這是節(jié)失敗的課。

信息技術課上學生的操作欲望很強，教師讓學生長時間聽，學生往往注意力不能集中，而且這些內容都是差不多的，教師沒必要重復講解，學生往往可以根據一個工具的使用，自己摸索其他畫圖工具的使用，教師只要在學生出現(xiàn)困難的時候組織討論或加以提示。這種課型，有經驗的教師往往是準備好學習素材，課上請一兩個學生對工具進行簡單操作介紹，讓學生借助教材或其他經驗進行嘗試，也可提供適當?shù)淖髌愤M行模仿，直到完成一個簡單的作品。教師在學生自主學習過程中進行個別指導，同時引導學生進行互助學習，這樣學生就會覺得很充實。

信息技術課堂的活動管理主要包括課堂活動內容的選擇、活動策略的設計、學生學習方式的指導、活動手段和資源的整合、活動成效的評論等。只有教師根據信息技術內容特性與學生實際，重視課堂教學活動的多樣性，才可能使課堂活動變得生動活潑，學生才樂于參與、體驗、探索與發(fā)現(xiàn)，從而才能獲得知識。

又如一節(jié)網絡搜索課，教師在要點講解結束后，將組織學生練習。這時教師可以用組織比賽的方式進行，用恰當?shù)膶胝Z調動學生的學習興趣。這時，教師順暢地打開了《競賽規(guī)則》電子文稿，并快速做出說明，接下來組織學生快速登錄相應的網站。隨著教師一聲令下，學生們爭先恐后地上網檢索、找出答案……不知不覺中10分鐘過去了。緊接著教師打開成績統(tǒng)計，并請前幾個學生說說如何贏取勝利的，讓成績不是很理想的學生談談困惑，然后及時地對他們的發(fā)言加以總結：①平時積累的知識很重要，可以拿來使用；②檢索時找準關鍵詞；③網絡信息有時候會出現(xiàn)誤差，我們要能辨別。

無疑，這是一個成功的課堂管理案例。它的成功不僅因為教師訓練有素地實施了課堂活動的管理，更因為教師對學生學習心理的管理入木三分！教育心理學認為：教師的課堂管理一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種方法就能發(fā)揮高度有效的管理作用。本課中，教師沒有死板地強調技能的作用，而是抓住了學生樂于競爭的精神需求，在不顯山不露水的情境中讓學生實踐著、體驗著“信息應用”，很好地找到了學習心理管理的切入點。在強化學習心理管理的過程中，教師又根據信息刺激的一波三折效應，把學生的學習有張有弛地推向高效。然而，要在信息技術課堂上實現(xiàn)主體性強且復雜的學習心理管理并不容易，它需要健康的課堂心理氣氛，強調課堂管理的真實、民主、交流和理解。這就對我們教師提出了更高的要求，我們不僅要有扎實的教育教學基本功，要能自如地組織學生活動，更要有厚實的教育心理學知識，能想學生所想。

綜上所述，要營造和諧的信息技術課堂，本質在于對學生的管理，就是要調動學生在課堂活動中作為主體的核心作用。另外，教師也要管理好外部環(huán)境，比如完好的機房設施、分明的權限系統(tǒng)等等，讓學生能夠人機合一進行學習。教師也要有長遠的課堂管理目標，要引導學生在不同的課堂環(huán)境中都能銳意進取、勇于創(chuàng)新，最終養(yǎng)成良好的自我控制、自我調整與自我管理能力！

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2010）24-0028-02