袁 丹，陸 洲

建湖縣實驗小學(xué)，江蘇 鹽城 224700

在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的。信息技術(shù)課是一門操作性很強的學(xué)科，不同于其他學(xué)科，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個“導(dǎo)師”的作用。作為一名信息技術(shù)學(xué)科的任課教師，應(yīng)不斷反思自己的課堂教學(xué)，努力改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，做到真正的有效教學(xué)。

1 明確目的

小學(xué)信息技術(shù)課的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。筆者認(rèn)為在平時的教學(xué)中應(yīng)該時刻牢記教學(xué)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生的技能的同時能夠靈活運用教材。

每個學(xué)校的情況不同，如果按部就班根據(jù)教材的內(nèi)容很籠統(tǒng)地教學(xué)，容易出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不夠”的現(xiàn)象。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進行修改，刪除一些煩冗的內(nèi)容，增加一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有學(xué)生感興趣的東西，才會較好地鉆研探究。

2 提高趣味性

興趣會成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)該保持總是設(shè)法提高趣味性，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)信息技術(shù)并不困難，自然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。例如，針對一年級小學(xué)生坐不住、厭煩單調(diào)的練習(xí)的特點，應(yīng)在教學(xué)生熟悉和使用鍵盤時，不是把回車鍵、空白鍵、換檔鍵、光標(biāo)鍵、退格鍵、功能鍵的作用一個一個地講給學(xué)生聽，而是讓學(xué)生玩拼圖、簡單加法、賽車等富有童趣的游戲。學(xué)生在玩的過程中，不僅了解了這些按鍵的功能，會熟練地使用這些按鍵，而且體會到了學(xué)習(xí)計算機所帶來的樂趣。

3 引導(dǎo)自學(xué)

我們習(xí)慣上認(rèn)為，教師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了被動的“啞巴”。

如在進行用自選圖形畫圖的教學(xué)時，只告訴學(xué)生自選圖形可通過“插人、圖片、自選圖 形”的路徑找到，然后給出一幅用自選圖形畫的圖，讓學(xué)生把它畫出來。學(xué)生通過改變圖形的大小、移動圖形的位置、給圖形填色和寫字、改變圖形的形式和方向等練習(xí)，較好地完成了任務(wù)。

4 互動互助

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學(xué)習(xí)活動，互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種形式。協(xié)作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者主動地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問題。現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生長期以來在以老師傳授灌輸知識為主的教學(xué)模式中，養(yǎng)成了過分依賴教師的壞習(xí)慣，一些學(xué)生競爭觀念薄弱，更缺乏團體意識，不善于協(xié)作。為培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置階段性的作業(yè)，例如，在完成了《制作小板報》的練習(xí)后，可將任務(wù)的難度相應(yīng)增加，將學(xué)生分成若干小組，由小組共同完 成一個小板報的設(shè)計任務(wù)。分組的目的便是促進學(xué)生學(xué)習(xí)中的交往與協(xié)作。這種交往與協(xié)作，不只是學(xué)習(xí)信息的交流與探討，更重要的是語言的表達、思想的溝通、性格“磨合”，進而導(dǎo)致學(xué)生組織能力、交往能力和獨立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，個性的發(fā)展，乃至集體主義觀念的培育。當(dāng)然，采用這種教學(xué)方法時，作為教師，應(yīng)主動、深入地參與到各學(xué)習(xí)小組中，進行及時地指導(dǎo)、幫助，讓學(xué)生的注意力始終集中在學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容上，從而更有效地學(xué)習(xí)，盡量避免部分學(xué)生無事可做或做與本課學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

5 任務(wù)驅(qū)動

信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。這個原則突出了在“做”中“學(xué)”的思想。

現(xiàn)代教育引入了以計算機為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以“超媒體”方式組織教學(xué)信息，以“任務(wù)驅(qū)動”組織教學(xué)過程的思想?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

6 有效評價

如何判斷教學(xué)行為是有效的。這要看學(xué)生是否學(xué)到了知識、提高了能力、豐富了情感體驗。但怎樣對其進行評價呢？通過考試可能可以考查出來一些問題，但是不是只有考試這一種形式呢，考試又可以具有哪些形式呢？比如學(xué)習(xí)Word，可以通過讓學(xué)生完成一部海報作品來考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。同時安排一場作品鑒賞會，提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生學(xué)會自我評價和評價他人。

信息技術(shù)課有效教學(xué)策略的探究在于學(xué)習(xí)效果能否讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到最優(yōu)，在課堂中能否及時抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略存在問題時能否及時做出調(diào)整。新課程背景下的課堂，為教師和學(xué)生都提供了一個更為廣闊的天地。作為一門新興學(xué)科，對信息技術(shù)課堂的研究將是一個長期的課題。作為一名信息技術(shù)教師，應(yīng)不斷實踐、總結(jié)，找出更佳、更科學(xué)的教學(xué)方法與策略，努力探索出一套行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)策略。為積極構(gòu)建師生自由對話、同構(gòu)共生的有效課堂貢獻自己的智慧與力量。

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.

[2]何克抗.信息技術(shù)與課程整.

[3]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）.