李文君

（海南大學(xué)三亞學(xué)院，海南 三亞 572022）

1 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)法最初是語法——翻譯法（Grammar－Translation Method），即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言。在現(xiàn)代高等教育英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法經(jīng)過不斷的改革創(chuàng)新，出現(xiàn)了講授法、討論法、演示法、讀書指導(dǎo)法、布置作業(yè)法、角色扮演法等多種形式。講授法至今仍是傳統(tǒng)教學(xué)方法中最主要的一種，它在語法—翻譯法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，以教師“授”，學(xué)生“受”為主要教學(xué)形式。

2 基礎(chǔ)英語課程簡介

基礎(chǔ)英語課程是海南大學(xué)三亞學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生一二年級的一門專業(yè)必修課，指定教材為《綜合英語》（何兆熊主編.上海外語教育出版社，2005.6）。本課程以傳授語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)和語言功能等語言知識為手段，綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行跨文化交際的能力；同時指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析欣賞能力、邏輯思維能力、獨立思辨能力及自我創(chuàng)新能力。要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，理解課文，掌握教材以及教材所涉及的一切語言現(xiàn)象，并能大量加以模仿應(yīng)用，從有控制有指導(dǎo)的語言活動過渡到自然的交際行為；同時通過大量語言文化知識的攝入，擴大知識面，加深對社會、文化和人生的理解，提高分析思考和創(chuàng)新能力，為本專業(yè)其他課程和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 獨立院校生源情況

近年來，隨著高等院校的擴招及我國政府加強對民辦教育的支持力度，獨立院校的生源數(shù)量和質(zhì)量都有了顯著提高。但同一本、二本院校相比，仍有一定差距。獨立院校英語專業(yè)的學(xué)生具有以下特點：

3.1 新生英語水平差距較明顯

獨立學(xué)院通常列入高校年度招生計劃，并適當(dāng)降低錄取分?jǐn)?shù)線，一般在本科三批中進(jìn)行錄取。相當(dāng)一部分學(xué)生由于高考發(fā)揮失?；蚱埔蛩囟M(jìn)入獨立學(xué)院接受高等教育，因此英語掌握程度參差不齊。獨立學(xué)院大多從全國招生，生源來自全國各地，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)受到地區(qū)教育水平、教師個人素質(zhì)等影響，個體之間本就存在著較大的差異，特別是在英語聽力與口語水平方面相差懸殊。

3.2 學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱

由于獨立院校的招生特點，以及部分獨立院校在招生及分專業(yè)時未對學(xué)生的英語單科成績給出限定標(biāo)準(zhǔn)，因此同一類、二類院校相比獨立學(xué)院基礎(chǔ)英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。以本人在海南大學(xué)三亞學(xué)院基礎(chǔ)英語的班級為例，在大學(xué)一年級第一學(xué)期的周記作業(yè)中，超過 2/3的學(xué)生出現(xiàn)大量詞匯拼寫、應(yīng)用及基本語法知識錯誤。在進(jìn)行全英文教學(xué)時，雖然教師使用的詞匯及表達(dá)的語句十分簡單，語速也十分緩慢，但大部分學(xué)生的反應(yīng)遲鈍，甚至無法接受。

3.3 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高

長期以來，我國外語教學(xué)受到應(yīng)試教育體制的影響。為了提高學(xué)生的成績，教師往往采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為只要將老師講的重點背下來就完成了任務(wù)，漸漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。獨立學(xué)院的學(xué)生受生源因素的影響，多數(shù)沒有在早期形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較強的依賴性。

4 傳統(tǒng)教學(xué)法在獨立學(xué)院基礎(chǔ)英語教學(xué)中的探索

為解決以上問題，最大限度地發(fā)揮基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)的作用，本人在授課中結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，根據(jù)授課內(nèi)容，從各方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。具體方法有以下幾種：

4.1 搭檔互助

在班級學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、推理水平的差異，把班級內(nèi)的學(xué)生組織成兩人為一組的搭檔式互幫互助學(xué)習(xí)小組，在課內(nèi)和課外均以小組的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員在共同努力完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，彼此間存在著的信息差異要求組員互相依靠，取長補短，經(jīng)過協(xié)力合作而創(chuàng)造出代表小組集體智慧和見解的筆頭或口頭產(chǎn)品。這樣的活動不僅降低個人的焦慮，增強學(xué)習(xí)動機，保持個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)習(xí)者的積極性和自我評價，而且還滿足了學(xué)習(xí)者的被人傾聽、接受、理解、關(guān)注、建立彼此間積極而有益的關(guān)系等基本情感需求，使學(xué)習(xí)成為一種有益而愉悅的體驗。[4]

4.2 以興趣激勵為出發(fā)點的任務(wù)型教學(xué)

學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，原因在于初學(xué)時未能對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，且學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。要想讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的意義，課堂教學(xué)的百分之九十九要致力于保持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣（Chomsky，1988，轉(zhuǎn)引自Arnold & Brown，1999）。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，有必要設(shè)計一些有意義、有一定挑戰(zhàn)性的課堂活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，滿足學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生的自我責(zé)任感。學(xué)習(xí)者越是認(rèn)識到完成或參與某一任務(wù)的價值，就越能夠激發(fā)其參與的動力和努力完成這一任務(wù)的決心。[5]在聽、說、讀、寫、譯等方面設(shè)計激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使之主動參與任務(wù)完成，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.2.1 激發(fā)興趣的聽寫任務(wù)

聽寫（dictation）是英語專業(yè)四級考試考查英語專業(yè)學(xué)生全面語言技能的重要形式。獨立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在詞匯量小、聽力、語音技能薄弱的情況，容易對這樣一種新的考查形式“知難而退”。為激發(fā)學(xué)生的聽寫興趣，培養(yǎng)其聽寫能力，本人將一些曲調(diào)優(yōu)美、主題健康、發(fā)音清晰、語速較慢的英文歌曲引入基礎(chǔ)英語課堂。以英語專業(yè)四級考試中聽寫部分的考查形式訓(xùn)練學(xué)生的聽寫能力。由此激發(fā)了學(xué)生的聽寫興趣，有效地完成了聽寫訓(xùn)練任務(wù)。

4.2.2 具有挑戰(zhàn)性的口語表達(dá)任務(wù)

在多年應(yīng)試型英語教育的浸泡下，口語成為了大多數(shù)獨立院校英語專業(yè)學(xué)生的弱項。為激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，本人在基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中設(shè)計了一些兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的口語任務(wù)。具體形式包括課前展示（presentation）、頭腦風(fēng)暴（brainstorming）、小組辯論賽（debate）、英文短?。╯hort play）等。在強烈的表達(dá)創(chuàng)造性設(shè)想和參與競爭、決策及表現(xiàn)的欲望支配下，學(xué)生忽視了“說”英語而帶來的緊張感和焦慮感，而在參與“表達(dá)”的同時得到自我肯定和滿足感，由此不僅促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)和口語交際的動力，而且還自然地完成了以英語進(jìn)行表達(dá)和交際的任務(wù)。

4.2.3 結(jié)合課文主題的課外閱讀任務(wù)

課外閱讀有助于增加學(xué)生的詞匯量，增強英文的語感，提高英文思維能力及寫作能力。除了向?qū)W生推薦英文報紙、期刊雜志、小說名著外，可就課文主題給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)。例如《綜合英語》第一冊第五單元涉及到艾滋病的主題。在學(xué)習(xí)這篇課文前，我要求學(xué)生查閱書籍或上網(wǎng)搜索與艾滋病有關(guān)的英文資料。并在課上將自己的閱讀材料內(nèi)容和閱讀后的體會與同學(xué)們分享。通過這種課外閱讀任務(wù)，不僅增加了學(xué)生的閱讀量，調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，而且也鍛煉了學(xué)生閱讀理解的能力，培養(yǎng)了學(xué)生就某一主題展開主動閱讀的意識。

4.2.4 鼓勵自由表達(dá)為主的寫作任務(wù)

命題式的寫作任務(wù)不僅不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更達(dá)不到全面鍛煉學(xué)生寫作能力的效果。因此，我在基礎(chǔ)英語教學(xué)中給學(xué)生布置了形式自由的定期寫作（journal）任務(wù)，內(nèi)容可以是生活隨感、新聞見聞、詩歌劇本甚至故事童話。我還選出一些課文中出現(xiàn)的詞匯和語言點，讓學(xué)生應(yīng)用以上所學(xué)知識編寫一個故事。通過完成這些形式的寫作任務(wù)，學(xué)生的想象力得到了充分發(fā)揮，寫作興趣大大提高了，寫作能力和技巧得到了有效的鍛煉。學(xué)生更在寫作過程中學(xué)會了對課本中出現(xiàn)的知識點的應(yīng)用，加深了對課程內(nèi)容的理解。

4.2.5 激發(fā)競爭意識的翻譯任務(wù)

對于獨立學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生而言，翻譯任務(wù)的難度較大，過程枯燥。因而需要在基礎(chǔ)英語教學(xué)中設(shè)計出激發(fā)競爭意識的翻譯任務(wù)。例如，可以在給出翻譯任務(wù)前，要求兩組搭檔準(zhǔn)備回答；在任務(wù)給出后，由雙方在規(guī)定時間內(nèi)分別分析討論并搶答。然后由其他學(xué)生以翻譯質(zhì)量和速度為依據(jù)評選出獲勝組。接下來獲勝組受到來自其他搭檔組的挑戰(zhàn)，直至無人發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣，翻譯的過程充滿了挑戰(zhàn)和競爭，無論是參與者還是評判者都在主動思考的過程中有效地完成了翻譯任務(wù)。

4.3 發(fā)揮教師的中介作用

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性是語言教學(xué)的目標(biāo)，即在既定教學(xué)大綱、相對統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教師介入指導(dǎo)的前提下，學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。[3]要解決獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性強的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣，就要在課堂上改變“講授——接受”的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的中介作用，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動。如在課堂上邀請學(xué)生做客串教師，講解特定的內(nèi)容，由此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5 結(jié)束語

經(jīng)幾年來的教學(xué)實踐證明，本人對傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用與創(chuàng)新適合于獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并獲得了良好的教學(xué)效果。同時體會到，對傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用與創(chuàng)新的具體形式遠(yuǎn)不止這些，由于教學(xué)經(jīng)驗尚淺且教學(xué)環(huán)境比較單一，在今后的教學(xué)過程中還有待做進(jìn)一步探索和總結(jié)。

1 Arnold, J. & H.D.Brown. “A map of the terrain”. In J. Arnold(ed.). Affect in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1999

2 Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005

3 Littlewood, W. “Defining and developing autonomy in east Asian contexts”. Applied Linguistics 20/1, 1999

4 Moskowitz, G. “Enhancing personal development: Humanistic activities at work”. In J. Arnold (ed.). Affect in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1999

5 Williams, M. & R. L. Burden. Psychology for Language Teachers.Cambridge: Cambridge University Press, 1997