羅穎 劉巖

【摘 要】現(xiàn)在越來越多的非學前教育專業(yè)的人員從事幼兒教師這一行列，他們是幼兒教師隊伍重要的組成部分，因此促進非學前教育專業(yè)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是提高幼兒教師隊伍整體建設的途徑之一。本文主要探究影響非學前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素，并提出策略促進其專業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】非學前教育專業(yè)；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

非學前教育專業(yè)幼兒教師是指在從事幼兒教師工作但無學前教育專業(yè)背景的教師，他們也未經(jīng)過中、大?；蚋咝Ｖ袑W前教育專業(yè)正規(guī)的學習。隨著，我國幼兒教師需求量的增加，幼兒教師地位逐漸被重視；幼兒教師收入穩(wěn)定以及個人對幼兒教育事業(yè)有興趣，越來越多非學前教育專業(yè)的人員加入到幼兒教師的隊伍中。

一、非學前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

經(jīng)過筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分非學前教育專業(yè)的幼兒教師在專業(yè)發(fā)展方面的不足，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）專業(yè)理念與師德有待于改善

非學前教育專業(yè)幼兒教師，對幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性不能夠深入的理解，有時沒有保護幼兒的好奇心和想象力，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式，促進幼兒身心健康的發(fā)展。而且，沒有足夠重視生活對幼兒健康成長的重要價值，不能及時有效、積極地創(chuàng)造讓幼兒快樂成長的環(huán)境。

（二）專業(yè)知識有待于健全

非學前教育專業(yè)幼兒教師缺少幼兒發(fā)展、幼兒保育和教育以及通識性知識；不能很好把握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律，以至于在促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法有所欠缺；在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設、一日生活安排、等的知識和方法上，缺少專業(yè)的經(jīng)驗和操作；不能準確地把握幼兒各領域教育的特點、基本知識。

（三）專業(yè)能力有待于提高

非學前教育專業(yè)幼兒教師在平時的常規(guī)教學活動中，不能靈活地將教育活動運用到幼兒一日生活中，對各種教育契機把握會有所欠缺，不能夠針對幼兒出現(xiàn)的錯誤，進行對幼兒及時教育。而且，在獨立設計教學活動和內(nèi)容組織這方面的能力薄弱，不能充分把握適應于不同年齡階段幼兒課程的教育目的、目標和內(nèi)容，會出現(xiàn)高估或低估幼兒能力的情況，不能準確根據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)域，指導和引導幼兒；在課堂中更多地關注自己的課是不是可以上完，對幼兒的觀察和與幼兒互動少，觀察、詮釋和評價幼兒的能力有待于提高。

二、影響非學前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，教師專業(yè)發(fā)展具有綜合性、復雜性、長期性等特點，因此，非學前教育專業(yè)幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過程中，會受到多方面的影響。

（一）自身因素

1.非學前教育專業(yè)幼兒教師對幼兒教師身份認同

幼兒教師的職業(yè)是關系到兒童是否能打好身心健康的基礎及其一生能否持續(xù)發(fā)展，同時也關系到國家命運命運、人類文化之興衰。教師肩上承擔著重要的使命，是“負有上帝和國家使命的人”。所以，非學前教育專業(yè)幼兒教師要從內(nèi)心深處轉化自己的身份，對認同幼兒師這一身份，并且熱愛幼兒教育事業(yè)。對自我角色的認定，會促進其專業(yè)發(fā)展。

2.非學前教育專業(yè)幼兒教師的自主發(fā)展意識

教師的自主發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的一切動力源泉，它支配著幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐，是幼兒教師真正實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的動力基礎和前提。非學前教育專業(yè)的幼兒教師，沒有進過系統(tǒng)的學前教育知識的學習，因此，自主發(fā)展意識對于她們專業(yè)發(fā)展更為重要。積極主動為自身專業(yè)發(fā)展而努力可以讓其尋求專業(yè)發(fā)展的過程中更加快樂；反之，則阻礙其專業(yè)發(fā)展。

（二）幼兒園因素

1.幼兒園文化建設

幼兒園的團隊合作文化若是團結和諧則共同進步，在工作上互相幫助，對于專業(yè)發(fā)展過程中，有問題大家共同商討等，建立共同進步的團隊合作文化氛圍更易帶動所有幼兒教師同謀求教師的專業(yè)發(fā)展。幼兒園的制度文化對幼兒教師正確樹立良好的職業(yè)意向和敬業(yè)精神會產(chǎn)生影響，良好的制度文化為幼兒教師形成良好的文化素養(yǎng)奠定良好基礎，幼兒園的制度文化都是一定文化的積淀，這些文化積淀影響著幼兒教師發(fā)展的方向。

2.幼兒園的管理制度

幼兒園的管理制度體現(xiàn)在對非教育專業(yè)幼兒教師的評價、考核和激勵機制等方面，對非學前教育專業(yè)幼兒教師的發(fā)展具有一定的督促作用。對于非學前教育專業(yè)幼兒教師而言，考查個體在不同階段專業(yè)發(fā)展的狀況如何，應該采取什么樣的方式去促進其專業(yè)發(fā)展，教師的評價、考核制度是起著重要的作用。

3.園長的引領

對于一所幼兒園來說，園長扮演著十分重要角色，園長是非學前教育專業(yè)幼兒教師的學習典范，以教育信念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度及專業(yè)發(fā)展意識為示范，是幼兒園發(fā)展的精神引領者和決策制定者，為非學前教育專業(yè)幼兒的專業(yè)發(fā)展提供榜樣的力量，園長的指導和領導風格會影響非學前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)的發(fā)展。

（三）社會因素

各地方教育部門出臺有關幼兒教師專業(yè)發(fā)展的政策，社會地位和工資待遇的高低，公眾的認可度等都是影響非學前教育專業(yè)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。目前沒有專門促進非學前幼兒教師專業(yè)發(fā)展的法律，社會對幼兒教師職業(yè)的整體功能仍然限定在對孩子的看護，幼兒教師的社會地位較低，并且工資待遇也不高，這在一定程度上限定了非學前幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

三、促進非學前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略

教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多種多樣的，針對影響非學前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素，筆者閱讀大量關于教師專業(yè)發(fā)展的文獻基礎上，提出促進非學前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略：

（一）自我專業(yè)構建

非學前教育專業(yè)幼兒教師首先要進行自我認同，把學前教師當做事業(yè)而不僅是職業(yè)，并且自身積極主動尋求專業(yè)發(fā)展，主動認識自我、分析自我、完善自我。樹立終身學習意識，努力學習新知識、新技能、新技能，獲得專業(yè)發(fā)展，抓住一切機會獲得專業(yè)發(fā)展，利用一切資源獲得專業(yè)發(fā)展的資料，比如，幼兒園提供業(yè)務學習、培訓、進修的機會，利用幼兒園的圖書室、網(wǎng)絡等資源進行自我學習。

（二）幼兒園的培養(yǎng)

幼兒園加強幼兒教師之間的合作與交流，創(chuàng)設良好的合作氛圍，如，開辦讀書交流活動——增加幼兒教師的文化修養(yǎng)和合作意識；采取民主型管理制度，完善對非教育專業(yè)幼兒教師的評價、考核和激勵機制，讓非學前教育專業(yè)幼兒教師參與課程開發(fā)、園本教研和教研活動等活動，發(fā)揮其優(yōu)勢的學術背景，可以在最大程度地發(fā)揮其創(chuàng)造性，使每一位非學前教育專業(yè)幼兒教師的專特得到發(fā)揮；提升園長的專業(yè)素養(yǎng)，制定其不同時期需求的目標，都會促進非學前教育專業(yè)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）社會的支持

建立健全的政策法規(guī)，出臺和完善相關的法律，發(fā)揮各地教育部門的導向作用，為非學前教育專業(yè)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展指引方向，提高幼兒教師的工資待遇和社會地位，通過大眾傳媒宣傳幼兒教育的重要性，進而提升大眾對幼兒教師這一職業(yè)的理解、認可和支持。

非學前教育專業(yè)幼兒教師是學前教育工作者的重要組成力量，提高他們的專業(yè)發(fā)展是提高學前師資的有效途徑之一，他們的專業(yè)發(fā)展關乎著幼兒的成長，所以促進他們的成長是促進幼兒的成長。希望他們在未來的職業(yè)道路上取得好成績，成長為優(yōu)秀的幼兒教師。

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作者簡介：

羅穎（1991～），女，漢族，遼寧海城人，碩士，鞍山師范學院2013級學前教育專業(yè)研究生，研究方向為學前教育理論與實踐。

基金項目：鞍山師范學院2014年碩士研究生科研立項“非學前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的探析”，項目編號：14。