唐春波 周武兵 程東旺

（1、3.贛南師范學院政法學院；2.贛州衛(wèi)校 江西 贛州 341000）

一、必須處理好“綱要”課與中學歷史課的關系

初中的歷史課教材分上、下兩冊，17萬字，高中的歷史課教材也分上、下兩冊，45萬字。經過中學階段的系統(tǒng)學習，進入大學時，學生們已經把握了中國近現代歷史的全貌，對于這段歷史比較熟悉。這對大學的“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程的開設有很大影響。但是，中學時的學習只是對中國近現代史有一個基本了解，而不是深入的理解。學生對歷史的脈絡、歷史發(fā)展的規(guī)律性和主要經驗，還不能系統(tǒng)地、準確地把握?，F在高校開設的“綱要”課，其教材只有29萬字，周課時也只有兩個課時，如果全面講授從1840年鴉片戰(zhàn)爭到今天的歷史，既不能完成教學任務，也很難避免與中學“中國近現代史”課程的重復。為了避免和中學所學歷史知識的重復，在教學中，我們要按專題設計，不要按照歷史事件講。在專題的設計上，我們應遵循的原則是，既要使學生從總體上把握中國近現代史發(fā)展的脈絡和規(guī)律，又要突出重點和難點，對一些重大的歷史事件、重要的歷史經驗以及中學歷史課程中涉及較少的問題進行深入、細致的講授。正是由于中學階段的系統(tǒng)學習，大學生對中國近現代史有了一個基本的了解，這才更有利于大學的深入學習，課堂討論的效果才有可能進行得比較好，學生才能在原來所學的中國近現代史知識的基礎上大大提高一步。

二、必須處理好綜述與專題的關系

“綱要”教材與其它三本高校思想政治理論課教材不同的地方，就在于采取綜述與專題相結合的寫法，全書分上、中、下三篇，每篇有一個綜述，綜述之后又設若干個專題。綜述中涉及的許多問題在專題中也有論述，那么如何避免二者的簡單重復呢？教師在備課時應準確把握教材編寫者的意圖，明確綜述帶有統(tǒng)領一定歷史時期全局的作用，主要闡明這個歷史時期中國的社會性質、主要矛盾和主要任務，揭示這一時期的歷史發(fā)展規(guī)律。教學中對各篇綜述應從宏觀的角度把握，而不是講述具體的史實，然后在各專題的講述中再作深入的敘述和論證，以使大學生能對有關的重大歷史問題、重要的歷史經驗有更加深入的理解。正確處理兩者關系的關鍵在于講述方法是否得當。

三、必須處理好“綱要”課與“概論”課的關系

“綱要”與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）兩者之間既有一定的聯(lián)系又有明顯的區(qū)別。這兩門課主要講授的都是在中國共產黨領導下中國人民革命與建設所取得的偉大成就。涉及的內容十分廣泛，如政治、經濟、軍事、文化、社會、內政、外交、黨建、革命與改革等問題，每個問題都涉及到許多理論和知識、歷史和現實問題，在內容上有交叉，一些章節(jié)的內容幾乎完全一致，只是講授的角度不同。講述毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀都要聯(lián)系歷史，只有結合歷史實踐才能夠更深刻地理解理論形成和發(fā)展的必然性。但兩者之間又有明顯的區(qū)別，“綱要”課不是展開論述中國化馬克思主義的理論體系，而是用歷史事實去闡明中國近現代歷史的基本問題和相關的理論觀點，重心在于講授中國共產黨對革命道路的探索過程，對探索道路的理論不展開；而“概論”課則側重于講授革命道路的理論內涵。在教學目標上，“綱要”課程的學習，主要是要認識近現代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進程及其內在的規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路；“概論”課程的學習，主要是要從理論上科學回答為什么中國只能選擇社會主義、什么是中國式的社會主義、怎樣建設和發(fā)展社會主義，側重于科學的理論分析。當然，“綱要”課程重點是講史，“概論”課程重點是講理論。但應注意的是，講史要注意史論結合，要升華為理論，講理論也不要離開歷史背景，否則，就不能講深講透。教學中把握好了這兩者之間的關系，就可以避免大量內容的簡單重復。

四、必須處理好歷史教育和思想政治教育的關系

“綱要”課雖然以講授中國近現代史為主要內容，但“兩個了解、三個選擇”的教學目的決定了本課程具有較強的理論性，屬于思想政治理論課而不是歷史課，它所承擔的不是單純的歷史教育的功能，而是鮮明的、突出的思想政治理論教育的功能。因此，在“綱要”的教學中，要注意突出思想政治理論教育，不能把它當作是普通的歷史課而僅僅停留在一般史實的介紹。突出思想政治理論教育并不意味著單純地講理論，因為單純的思想政治理論教育如果脫離了史實、現實也就失去了生命力和感染力，不可能使學生真正信服。因此在教學中我們必須依托于歷史史實的介紹，要把思想政治理論教育寓于歷史教育之中。只有講清中國近現代史的發(fā)展線索，才能總結出社會發(fā)展的一般規(guī)律，做到史論結合，論從史出；只有通過對重大歷史現象以及歷史事件的深入分析和闡述，才能使大學生真正明確歷史和人民為什么要進行“三個選擇”?！熬V要”作為一門思想政治理論課，還要求教師必須堅持正確的政治導向，在教學中應該有明確的政治目的性。教師對重大歷史問題的闡述必須嚴格遵循黨的歷史問題決議，遵循黨代會和中央全會的精神；對歷史資料的選擇和歷史觀點的評述方面要有利于學生樹立正確的歷史觀，有利于學生對重大理論問題的理解和掌握，不要用一些有爭議的甚至是錯誤的學術觀點，去迎合學生獵奇的心理，甚至是誤導學生。如果為了讓學生喜歡聽而信口開河，大講一些奇聞軼事、不能證實的小道消息，雖然學生有興趣聽，但本課程的思想政治理論教育的功能則無法體現。總之，在教學中，教師既要避免脫離中國近現代史的歷史事實和過程，直接向學生灌輸思想政治理論的做法；又要避免脫離思想政治理論教育目的，單純講授歷史事實和過程的做法。要善于通過歷史事實和過程的教學達到思想政治教育的目的。

五、必須處理好革命與現代化的關系

革命和現代化是近代中國面臨的兩大重要課題。在“綱要”課的教學中，必然會涉及到如何看待這兩大課題及其兩者的關系問題。盡管革命與現代化分屬兩個不同的問題，但兩者具有內在的統(tǒng)一性。對兩者的關系問題應從兩個方面來把握。一方面，對于近代的中國來說，革命是首要的任務。只有通過革命，推翻帝國主義、封建主義和官僚資本主義在中國的統(tǒng)治，爭得民族獨立和人民解放，才能為實現現代化掃清障礙，創(chuàng)造必要的前提。另一方面，我們又要看到，中國近代史上的革命，尤其是新民主主義革命和社會主義革命，其目的是為了開辟中國現代化的道路，即最終是為了實現國家的繁榮富強和人民的共同富裕。因此，革命不是目的，而是通向現代化之路的手段。對于半殖民地半封建的中國來說，開辟現代化的道路是不能離開革命這個具有決定意義的手段的。在“綱要”課講授這個關系時，我們必須反對把革命與現代化對立起來的錯誤觀點，即主張用現代化代替革命，認為現代化是中國近代史的主線，進而否認革命在中國近現代史上的重要作用。眾所周知，近代中國是一個半殖民地、半封建的社會,外部沒有民族獨立，受帝國主義壓迫，內部沒有民主制度，受封建主義壓迫。正是由于帝國主義、封建主義的殘酷剝削和壓迫，才導致了近代中國社會的貧窮落后。面對這樣的特殊國情，中國人民如果不通過革命首先改變這種社會制度，不爭得民族獨立和人民解放，就根本不可能走上現代化的道路，不可能實現國家的繁榮富強和人民的共同富裕。因此，在對待中國近現代史的問題上，用現代化代替革命，否定革命，這是違背歷史事實的。正確地把握中國近代史上的革命與現代化的關系，就是要還歷史的本來面目，就是要認清歷史的真相，就是要告訴學生，在半殖民地半封建的中國，解決民族的存亡問題，只有通過革命。沒有革命及革命的成功，就不會開辟中國現代化的道路，最終也就不會有中國的現代化。大學生明白了這個道理，就會珍惜無數革命先烈用生命換來的革命成果，即民族的獨立和人民的解放，并進而深刻地認識到，革命的目的是為了實現國家的繁榮富強和人民的共同富裕，是建設一個現代化的國家。

六、必須處理好理論與實際的關系

理論與實際相結合的原則，是馬克思主義的基本原則，也是思想政治理論教育必須遵循的基本原則?！熬V要”課教學不僅要聯(lián)系中國近現代史的重大歷史事件和當今社會實際，更要聯(lián)系大學生的思想實際。為此，教師上課前應向授課對象作一番調查，了解他們的知識結構、所關心或困惑的問題。比如，資產階級共和國方案為什么在中國行不通？這是大學生非常關注而且感到困惑的一個重要問題。教師應當聯(lián)系近代中國所處的時代歷史條件和半殖民地中國民族資產階級的狀況，結合辛亥革命的流產、解放戰(zhàn)爭時期第三條道路的破滅，反復地對這個問題做出有說服力的闡述和論證。又如，資本—帝國主義的入侵究竟給中國帶來了什么？受社會上流傳的觀點影響，學生對此問題也會存在一些不正確的想法。教師應運用具體歷史資料，說明外國勢力來到中國，雖然在客觀上對中國自然經濟的解體、商品經濟的發(fā)展起過某種刺激作用，但它們的目的不是為了幫助中國發(fā)展資本主義，而是要把中國變成它們的殖民地、半殖民地，以便掠奪中國來發(fā)展它們自己的資本主義。再如：如何看待革命與改良的優(yōu)劣？如何評價毛澤東？如何看待中國共產黨領導革命和建設過程中發(fā)生的失誤？學生對這些問題常常感到困惑。對此，教師要結合歷史事實進行科學的分析和評論，著重從正面加以闡述和說明，幫助大學生澄清這些疑點，起到釋疑、解惑、明理的作用。只有堅持理論聯(lián)系實際，加強教學的針對性，才能使該課程的教學有的放矢，增強吸引力，提升教學效果。

[1]中國近現代史綱要[M].北京：高等教育出版社,2009.

[2]沙健孫.關于《中國近現代史綱要》教學的若干問題[J].思想理論教育導刊,2006年增刊。