彭慶文

（湖南懷化學(xué)院，湖南 懷化 418008）

再議大學(xué)體育課程建設(shè)應(yīng)突出“高等性”的基本特征

彭慶文

（湖南懷化學(xué)院，湖南 懷化 418008）

大學(xué)體育課程作為公共必修課程，是高校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育活動的中心環(huán)節(jié)。大學(xué)體育課程應(yīng)體現(xiàn)其高等教育屬性，相比中小學(xué)體育課程，其建設(shè)應(yīng)突現(xiàn)“高等性”特征，才能因其“先進性”和“不可替代性”真正體現(xiàn)其大學(xué)體育課程的存在價值。

大學(xué)體育課程；高等性；基本特征

1 前 言

按照2002年教育部下發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》所指，按理說，大學(xué)體育課程，相比大學(xué)前的12年普通體育教育，應(yīng)該有其鮮明的特征，但在實際操作中不難發(fā)現(xiàn)（特別是受教育者感覺），它并沒有表現(xiàn)出很明顯的區(qū)別。

如果大學(xué)體育課程沒有表現(xiàn)出與中小學(xué)體育課程相異的個性特征的話，就會因為缺乏“先進性”和“不可替代性”而失去其存在的合理性。根據(jù)目前中國學(xué)校體育教育現(xiàn)狀，在高校繼續(xù)長期設(shè)立體育必修課程仍然是必要的。同時，我們也應(yīng)該清醒地意識到，如果不注意突出大學(xué)體育課程的個性特征，這種制度化的、帶有“強迫”意味的課程所帶來的負面作用將越來越大，不僅不能實現(xiàn)設(shè)立體育課程為公共必修課的目標，還很有可能會導(dǎo)致大學(xué)體育課程的萎縮和被其他形式所取代，以致給高校管理帶來很大麻煩。因此，相比中小學(xué)體育課程建設(shè)，包括課程計劃與實施及其他圍繞課程目標進行的所有活動的大學(xué)體育課程建設(shè)必須凸顯“高等性”。

2 大學(xué)體育課程建設(shè)應(yīng)突出“高等性”的基本特征

2.1 高等教育的層次與任務(wù)決定了大學(xué)體育課程建設(shè)的“高等性”

無可置疑，大學(xué)體育課程是高等教育的組成部分。雖然高等教育與初等、中等教育同屬教育范疇，且有一些共同的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，但是由于高等教育是高層次的教育，是建立在中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性教育，以培養(yǎng)各種專業(yè)性人才為目標，與初等、中等教育相比，由于各自所處層次的不同，具體的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內(nèi)容也不同。高等學(xué)校培養(yǎng)的是高級專業(yè)人才，按照培養(yǎng)要求，他們不但要掌握系統(tǒng)的、專業(yè)化的文化科學(xué)知識和專業(yè)化程度較高的生產(chǎn)技能和技巧，還具有了較高的智力水平和能力水平，具備了與現(xiàn)代化生產(chǎn)、現(xiàn)代生活相適應(yīng)的意識、態(tài)度和行為方式，此外還具備了較高的個人綜合素質(zhì)，包括思想道德、文化修養(yǎng)、身體狀況等。所以，大學(xué)體育教育是以中小學(xué)體育教育為基礎(chǔ)的高一層次的體育教育，具有“高等性”特點。

2.2 高等教育對象的身心發(fā)展特點決定了大學(xué)體育課程建設(shè)的“高等性”

辦教育，既要遵循教育外部規(guī)律，又必須遵循內(nèi)部規(guī)律。教育的內(nèi)部規(guī)律，是在人的培養(yǎng)過程中，諸多內(nèi)部要素之間的必然聯(lián)系與關(guān)系、作用的總和。最基本的關(guān)系與作用有：（1）教育與教育對象的身心發(fā)展以及個性特征的關(guān)系；（2）人的全面發(fā)展教育各個組成部分的關(guān)系；（3）教育者（教師）、教育對象（學(xué)生）、教育影響諸要素的關(guān)系[1]。

根據(jù)教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，作為教育組織部分的體育教育也必須要與學(xué)生的身心發(fā)展特點相適應(yīng)，表現(xiàn)為體育教育過程既要受教育對象身心發(fā)展、個性特征所制約，又要引導(dǎo)和促使教育對象的身心轉(zhuǎn)向預(yù)期的培養(yǎng)目標健康發(fā)展。大學(xué)生一般是18歲以上的青年，他們的身心發(fā)展已趨向成熟，相比中學(xué)生，大學(xué)生的身心發(fā)展有著自己的階段性特點。所以，以學(xué)生的身心發(fā)展特點為依據(jù)，進行小、中、大學(xué)一體化的學(xué)校體育教育過程而言，大學(xué)體育教育是學(xué)校體育教育的最高階段，圍繞大學(xué)體育教育而組織實施的大學(xué)體育課程建設(shè)自然要體現(xiàn)這種“高等性”。

2.3 終身體育的階段性特點決定了大學(xué)體育課程建設(shè)的“高等性”

終身體育是在第二次世界大戰(zhàn)后終身教育思潮發(fā)展的影響下提出的，是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育，其目的是保持健康，增強體質(zhì)，豐富體育生活內(nèi)容，提高生活質(zhì)量和體育素養(yǎng)。終身體育的基本依據(jù)之一就是人體生長發(fā)育、發(fā)展和衰退的階段性特征。它要求針對人體的這種階段性特征，進行不同階段、不同任務(wù)的體育鍛煉和接受體育教育，比如青少年時期的體育鍛煉要促進正常生長發(fā)育，為身體打下全面發(fā)展的基礎(chǔ)；成年期的體育鍛煉目的是保持身體協(xié)調(diào)發(fā)展，并使各種身體機能狀態(tài)保持旺盛；中老年期的體育鍛煉為了延緩身體各器官系統(tǒng)機能的衰老，延長工作年限，健康長壽等。大學(xué)生正處在青年到成年的過渡時期，身體機能處于最旺盛狀態(tài)，接受體育教育能力也處于人生最佳階段，與之相應(yīng)的體育教育顯然應(yīng)該是最高級的，體育課程的實施要求和評價標準都要高于中小學(xué)生。

2.4 高等教育的文化功能決定了大學(xué)體育課程建設(shè)的“高等性”

眾所周知，教育具有文化功能。普通教育（或基礎(chǔ)教育）的這種功能主要體現(xiàn)為整理、加工、傳遞比較穩(wěn)定的、已經(jīng)經(jīng)過選擇的文化。相比基礎(chǔ)教育，高等教育的文化功能在于對人類各種還未經(jīng)選擇或還未達成共識的文化的選擇、整理、傳遞、保存方面，更為直接和全面。此外，高等教育還具有更新和創(chuàng)造文化的功能，高等教育通過教育和科學(xué)研究，使文化得以更新。同時，還具有直接吸收、融合外來先進文化的功能，通過學(xué)術(shù)交流，外來文化的積極因素得以融合在本民族文化之中[1]。高等教育的文化功能顯然高于基礎(chǔ)教育，體現(xiàn)了“高等性”特征。

2.5 大學(xué)優(yōu)越的體育資源保障了大學(xué)體育課程建設(shè)的“高等性”

要充分體現(xiàn)大學(xué)體育課程建設(shè)的高等性必須有資源作保證。相比中小學(xué)，大學(xué)具有更為良好的體育場館、設(shè)施、師資、技術(shù)資源，并且隨著高等教育的發(fā)展日漸突顯。

在管理制度上，2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中只有課程理念、課程目標和實施基本要求等原則性的規(guī)定，這個法定性“指導(dǎo)綱要”與基礎(chǔ)教育的“課程標準”在要求程度上是不同的，大學(xué)實施體育課程比中小學(xué)具有更強的自主性，教師的專長和創(chuàng)造精神、學(xué)生的個性和能力可以有更大的空間去展示與發(fā)展，大學(xué)體育課程可以因此更加走進社會、走進生活。

可以認為，大學(xué)優(yōu)越的體育資源保障了大學(xué)體育課程建設(shè)的“高等性”。

3 突顯大學(xué)體育課程建設(shè)“高等性”特征的行動策略

雖然仍有人只把課程理解為一種內(nèi)容或方案的設(shè)計，課程與教學(xué)共同完成課程設(shè)計與課程實施的整個過程。但本研究認同課程包括課程設(shè)計與課程實施兩大部分，課程目標、課程內(nèi)容、課程組織、課程實施、課程評價等幾個方面共同構(gòu)成了一個完整的課程。在實際工作中，人們往往用“一本好教材、一個好方案、一套好題庫、一個好梯隊、一名好教師”所謂“五個一”來衡量一門課程的建設(shè)質(zhì)量。筆者認為，可以用“一個好方案、一本好教材、一套好制度、一套好方法、一群好教師、一個好環(huán)境”“六個一”來衡量體育課程建設(shè)質(zhì)量，“好方案”保證了課程計劃質(zhì)量，“好教材”保證了課程內(nèi)容質(zhì)量，“好制度”保證了課程管理質(zhì)量，“好方法”與“好教師”保證了課程實施質(zhì)量，“好環(huán)境”提供了課程實施的良好條件。

如何凸顯大學(xué)體育課程建設(shè)不同于中小學(xué)體育課程建設(shè)的“高等性”呢？本研究認為在課程建設(shè)一般要求的基礎(chǔ)上，還要注意以下四個方面的行動策略。

3.1 提高學(xué)生運動技術(shù)水平和體能的基本要求

從學(xué)科性質(zhì)來講，體育課程是一門“技藝性”為主、“自然性”“情意性”“人文性”兼?zhèn)涞囊婚T實踐為主的學(xué)科課程[2]，同時它又是關(guān)系到學(xué)生健康、關(guān)系到貫徹實施培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的教育方針的問題，是學(xué)?？傮w工作中的重要組成部分。教育目的、學(xué)科性質(zhì)、大學(xué)生的身心發(fā)展特點、教學(xué)時數(shù)和學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀共同決定了大學(xué)體育體育課程必須在普通教育基礎(chǔ)上提高學(xué)生運動技術(shù)水平和體能的基本要求。目前，大一新生報到普遍出現(xiàn)了體能不佳，基本運動技術(shù)不如人意的現(xiàn)象，如果在大學(xué)四年中不去有意強化培養(yǎng)，將會錯失可能是最后一次提高其體育能力的良好機會。大學(xué)體育課程的課時數(shù)不多，必修課雖然規(guī)定4個學(xué)期144課時，但多數(shù)學(xué)校達不到規(guī)定學(xué)時，從終身體育角度考慮，集中提高一至兩項大眾化的運動技術(shù)水平是合時宜的。

所以，在體育課程建設(shè)中，相比中小學(xué)體育中運動技術(shù)項目的多而全，在制定大學(xué)體育課程方案時，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，要精選教材內(nèi)容，集中在一兩項可以較為普遍地適合以后終身體育鍛煉、學(xué)生普遍基礎(chǔ)較弱的運動項目作為基本要求，并相應(yīng)提高運動技術(shù)水平要求。

3.2 加強職業(yè)實用性體育能力培養(yǎng)

對大學(xué)生來說，由于專業(yè)學(xué)習(xí)的差異和未來職業(yè)的需要，需要在體育課程中加強職業(yè)實用性體育能力培養(yǎng)，這是體現(xiàn)大學(xué)體育課程建設(shè)“高等性”的一個重要方面。在課程目標上，要考慮提高其未來職業(yè)所需的一般運動素質(zhì)和特殊運動素質(zhì)，并培養(yǎng)起未來職業(yè)所需的心理素質(zhì)以及對外環(huán)境的適應(yīng)能力和抵御能力；在課程內(nèi)容上，要考慮增加其未來職業(yè)所需的身體鍛煉知識、手段和方法，職業(yè)實用性運動技能與技巧及與職業(yè)特點相近的體育運動項目；在課程建設(shè)中，關(guān)于職業(yè)實用性體育能力，方案與教材中都要有一定的比例；在課程的物質(zhì)條件上，需配有專門的運動設(shè)備和設(shè)施，在要求特別突出的專業(yè)，還要有專門的教師配備和課程安排。

3.3 提高體育課程的文化價值

體育課程是以運動為主要手段，以增進身心健康為核心目標，以培養(yǎng)更好適應(yīng)現(xiàn)在和未來生活（包括工作）在身體方面要求的、身心全面發(fā)展的人為最終目的、結(jié)構(gòu)化的教育教學(xué)方案及其實施過程。在這個過程中，“育人”主要體現(xiàn)在四個方面：（1）身體運動本身對人身體的改善；（2）運動過程中人在精神上獲得的活動體驗和感悟；（3）作為課程內(nèi)容的運動文化對人的教化；（4）體育課程實施中教師的教育教學(xué)方式和教育環(huán)境對人的影響。后三點更多地表現(xiàn)為體育課程的文化價值。對于身體已近成熟、心智已高度發(fā)達的大學(xué)生而言，注重系統(tǒng)、邏輯的理性思考是他們的行為特點，其對體育內(nèi)在文化價值的感悟和理解程度要高于中小學(xué)生，更多地表現(xiàn)為善于獨立思考和從感性經(jīng)驗中進行理性升華。隱含在課程實施過程中身體活動背后的體育文化的教育價值，也只有大學(xué)生能夠領(lǐng)悟得更加透徹。所以，大學(xué)體育課程建設(shè)的“高等性”應(yīng)該在體育育人的文化價值層次上有所體現(xiàn)。

人們在課程實施的實際工作中常把體育課的任務(wù)簡化為“懂、會、樂”或“汗、會、樂”，在大學(xué)體育課教學(xué)中，因該加重“懂”或“會”的份量，使學(xué)生對運動文化、鍛煉方法既知其然，也知其所以然。在教材選擇方面，必須在原來的基礎(chǔ)教育上有所提高、有所發(fā)展，防止機械重復(fù)，另外增加安排一些技術(shù)要求高、戰(zhàn)術(shù)較復(fù)雜、比較新興的運動項目，還要注意加大體育理論與保健知識比例；在教學(xué)方式上，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，增加研討式，體驗式、引導(dǎo)式教學(xué)；在教學(xué)組織上，采取分層次教學(xué)；在師生關(guān)系上，特別注重教師“主導(dǎo)”而不是“指令”的作用，盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；在評價方法上，加大專項運動項目的水平和能力要求，還要加強對體育文化素養(yǎng)的評價，如采用學(xué)年論文進行體育理論考試等。

在教材建設(shè)方面，要加大體育文化理論知識和體育保健知識的深度和廣度，提高體育學(xué)科知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，同時在整體布局上要體現(xiàn)一定的彈性。對于動作技能教材，不應(yīng)象基礎(chǔ)教育（中小學(xué)）那樣，要求面面俱倒，構(gòu)建大而全的教材體系；對體育教材要進行精減，提供水平比較高的單項運動教材，使學(xué)生向個性化方向發(fā)展和與專業(yè)相適應(yīng)。

在課程方案方面，要提高體育學(xué)科知識傳授的比例，并提高評價要求，增加體育文化專題課程；在實踐教學(xué)中，采取以自主選擇為主要特征的個性化課程組織形式，要在一定比例的必修課基礎(chǔ)上，大幅度增加選修和選項課的比例；在具體的項目教學(xué)計劃中，要注意運動技術(shù)內(nèi)容安排的層次性、系統(tǒng)性。

在教師隊伍建設(shè)方面，要注意提高教師的綜合文化素養(yǎng)和專項運動技術(shù)水平。另外，教師教學(xué)方式的改進也是一個不容忽視的方面。

在管理制度上，鑒于中小學(xué)體育的實際狀況，大學(xué)要對體育課程給予格外重視，既嚴格要求又注意管理彈性，在保證基本要求的前提下，便于大學(xué)體育課程個性化特征的體現(xiàn)。

在環(huán)境建設(shè)方面，要注重體育物質(zhì)環(huán)境條件的先進性；要加大體育思想、先進人物和事件的宣傳力度；增加對體育現(xiàn)象、問題學(xué)術(shù)討論的次數(shù)與層次等。

3.4 提高體育課程建設(shè)的社會化程度

目前大學(xué)體育課程的存在意義是明確的，但是必須適應(yīng)時代的變化，面向?qū)W生的未來生活，增加體育課程建設(shè)的社會化程度，這也是有別于中小學(xué)體育課程建設(shè)，體現(xiàn)其“高等性”的一個重要方面。

在課程設(shè)置上，提高學(xué)生的自主性。如北京大學(xué)就有面向1 ～ 4年級和研究生的體育選修課，并且必修課也由學(xué)生自主選擇時間，分散到各個學(xué)期；增添選修或選項的內(nèi)容。把課外活動納入課程管理范疇，在課外活動上，廣泛采取社會體育的辦法，增加學(xué)生參與社會體育的機會，如清華大學(xué)、廈門大學(xué)大量組織學(xué)生參加北京、廈門馬拉松比賽等；把學(xué)生的業(yè)余訓(xùn)練與競賽也納入體育課程管理范疇，在這個方面，要加強與社會結(jié)合，多渠道獲取社會資金資助；增加參加社會體育競賽的機會。這種現(xiàn)象已經(jīng)很普遍。面向社會，拓展體育課程資源。在師資力量上，面對眾多的體育要求，可以向社會招聘專項教師，增加兼職教師比例；在物質(zhì)條件方面，可以向社會租用場地、設(shè)施，滿足課程需要。

4 結(jié) 語

大學(xué)體育課程建設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)其高等教育屬性，突出其“高等性”特征，目前的大學(xué)體育課程建設(shè)中仍然存在以下亟待解決的問題：（1）包括國家級的相關(guān)制度在內(nèi)的整體認識上，大學(xué)體育課程建設(shè)的“高等性”并不突出；（2）大學(xué)體育課程目標價值取向在實踐中搖擺不定，嚴重阻礙大學(xué)體育課程建設(shè)“高等性”的實現(xiàn)；（3）在課程設(shè)置和教材選用上不適應(yīng)基礎(chǔ)教育和社會發(fā)展的需求，“高等性”不突出；（4）體育教師總體業(yè)務(wù)水平達不到體現(xiàn)大學(xué)體育課程的“高等性”要求；（5）管理制度及其執(zhí)行力度還不能很好保障大學(xué)體育課程的“高等性”；（6）體育物質(zhì)條件和體育傳統(tǒng)風(fēng)氣等環(huán)境還不能保障大學(xué)體育課程建設(shè)的“高等性”；（7）學(xué)生體育基礎(chǔ)整體較差，并且水平參差不齊，影響了大學(xué)體育課程實施的“高等性”。鑒如此，筆者有如下建議：

（1）在“健康第一”和“終身體育”思想指導(dǎo)下，整體上明確“運動育人，健康生活”的科學(xué)人本主義課程操作理念，融合多種課程模式，在注意與中小學(xué)體育課程差異的基礎(chǔ)上，既突出增強學(xué)生體質(zhì)的首要任務(wù)，又注重體育課程的人文關(guān)懷。

（2）在課程方案與教學(xué)計劃中，根據(jù)各校的實際情況，區(qū)別對待，進一步系統(tǒng)規(guī)劃大學(xué)體育課程目標，明確課程實施中各個部分、各個階段的局部目標；進一步完善課程體系，在必修的基礎(chǔ)上，增加選修或選項課的比例，增加課程的時間跨度和擴大供學(xué)生選擇的項目數(shù)量；增加理論課時的比例，增設(shè)體育文化專題內(nèi)容。

（3）教材建設(shè)方面，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上加強健身性、終身性、學(xué)術(shù)性的綜合要求；在教材編制上，宜把理論與實踐分開，舍棄大而全的百科全書式教材用書，改用學(xué)術(shù)性較強的體育理論和專項運動用書。

（4）采取多種辦法，加強對體育教師隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，盡快提高師生比和提高體育教師的學(xué)歷層次；注重教師在職培訓(xùn)，特別是對教學(xué)方法的研究與駕馭，促進教師積極推廣新的、有利于發(fā)揮學(xué)生主動性的教學(xué)方法。

（5）更加合理地統(tǒng)籌體育管理制度，積極穩(wěn)定體育教師致力于體育課程建設(shè)的工作重心；加大體育課程管理制度的執(zhí)行力度。

（6）堅持實事求是的原則，加大體育課程建設(shè)的經(jīng)費投入；在資源分配上，要平衡普及與提高的關(guān)系，要平衡男女生的體育需求滿足。

[1]潘懋元.新編高等教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996：13，29.

[2] 鄒玉玲，史曙生，顧淵彥.體育課程導(dǎo)論[M].北京：人民體育出版社，2005：70.

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1674-151X（2010）07-006-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.07.003

投稿日期：2010-03-11

彭慶文（1969 ～），教授，博士。研究方向：高等教育管理與大學(xué)體育。