霍俊哲

（荊楚理工學院體育部，湖北 荊門 448000）

實驗與調查

地方高校體育校本課程開發(fā)制約因素的研究

霍俊哲

（荊楚理工學院體育部，湖北 荊門 448000）

通過文獻資料、問卷調查、邏輯分析等方法，對普通高校體育校本課程開發(fā)現狀進行了分析。結果顯示；當前存在開發(fā)資源缺乏、教師業(yè)務能力滯后、開發(fā)態(tài)度消極、合作組織缺位等諸多亟待解決的難題。

高校；體育校本課程；開發(fā)模式

1 前 言

目前，普通高校在大力提倡體育教學改革的同時，也在積極深入開展基礎性研究工作，最為關注的就是高校體育校本課程開發(fā)。筆者認為，高校體育校本課程開發(fā)既包含理論層面的研究，也包含實踐層面的探索，只有兩者有力地結合才能建立適合高校體育校本課程開發(fā)的實質?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程與學校課程?！备鶕稕Q定》可知學校體育校本課程開發(fā)活動是以學校為基地而展開的由課程目標、開發(fā)模式、課程設計、課程實驗、課程管理、課程評價等重大活動組成的一種系統工程，而實際課程開發(fā)中卻出現很多問題，如學校課程開發(fā)理念落后，造成形式上很美內容乏味的局面。本文試圖追根溯源找到高校體育課程開發(fā)的新途徑[1]。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

湖北省、廣西省、湖南省等20所普通高校體育校本課程開發(fā)現狀，包括省會城市10所，地方院校10所。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法詳細查閱國內外有關文獻資料并在中國期刊網查詢有關信息，對其進行有效地分析和利用以及國家體育總局公布的成績資料。

2.2.2 問卷調查法本文對制約高校體育課程開發(fā)的諸多因素進行調查，發(fā)放200份調查表，回收182份，剔除5份無效問卷，有效問卷177，有效率為88.5%。

2.2.3 數理統計法本文對原始數據采用Excel電子表格和Foxpro統計軟件進行相關數據處理，并對一些數據進行常規(guī)分析。

3 結果與分析

3.1 體育校本課程開發(fā)現狀3.1.1 體育校本課程開發(fā)資源開發(fā)資源是一個很重要的環(huán)節(jié)，如教師是課程資源開發(fā)的主體，主要有兩個方面的含義：一是教師本身是一種重要的課程資源；二是教師能夠有意識地協助學校開發(fā)課程資源。前者指教師具有的知識、經驗和專業(yè)技能是課程活動的重要素材，其水平決定了教師資源的品質；后者指教師能夠有意識地根據學校課程開發(fā)和實施的需要建設課程資源。與此同時，要充分地挖掘并有效利用課程資源，最大限度地發(fā)揮課程資源的效益和價值，需要課程資源開發(fā)者特別是教師在其中發(fā)揮積極的主體作用[2]。同樣的課程、同樣的學生，不同的教師來上課，效果就會大不一樣。因為，教師對課程資源開發(fā)的不同觀念往往發(fā)揮著非常重要的作用。

從調查中可以看出，體育資源最為匱乏的是學校財物力（43.7%），這一問題存在客觀原因，最近幾年高校都在擴招興建大型實驗設施和教室，資金鏈斷裂；關于體育場館缺乏（25%），這種現象普遍存在于高校，特別是最近興起的攀巖、壁球等項目，由于對場地設施要求很高，一般高校無法開展，即便一些傳統體育項目在選項課實施的情況下由于場地有限而無法正常開展；教師業(yè)務能力（12.3%）應該說問題不是很大，由于大多數高校師資力量越來越強，補充了大量高學歷和具有運動實踐的教師，調查中也顯得不是很凸出；地方特色主要針對地方院校在利用本地區(qū)自然環(huán)境與社會資源的調查，19%的人認為必須有效利用地方資源，開展課程開發(fā)，如三峽地區(qū)的山巴舞、龍舟、輪滑等。

3.1.2 校本課程開發(fā)態(tài)度我們針對高校體育主管領導和教師進行了體育校本課程開發(fā)態(tài)度的調查。結果顯示，課程開發(fā)態(tài)度在高校體育校本課程開發(fā)中的重要性與必要性。依據問卷調查結果，我們可以看出，對校本課程開發(fā)最重視的是體育部主任（49.6%），他們是教學一線的管理者，全面負責體育教學，所以也深知體育教學改革的重要性；主管校長及教學行政人員對于體育課程只是在整體上遵照學校發(fā)展而確信其開發(fā)的重要性及符合本校體育文化創(chuàng)新的思路即可。因此，在所調查的16位校長中大部分還是希望本校體育課程開發(fā)跟上學校教學改革的腳步[3]。體育教師當然是課程開發(fā)的主角，由于本身業(yè)務能力有限及權力使然，造成教師課程開發(fā)態(tài)度不是很高，如何增強這些教師課程開發(fā)的積極性是我們今后研究的重點。

3.2 制約因素分析

3.2.1 校本課程開發(fā)程序高校體育校本課程開發(fā)一直受到相關程序的制約，所以一旦教師進入課程開發(fā)時才發(fā)現很多流層無法及時把握。我們從問卷結果中可以看出，眾多教師和管理人員對開發(fā)程序的理解有很大偏差，一般認為實施最為重要（25.2%）；其次為目標（19.5%）。對課程開發(fā)程序的認識程度直接影響到課程開發(fā)，這些細節(jié)還不被大多數人認同。其實，這是對高校體育課程開發(fā)的錯誤理解。

3.2.2 高校體育校本課程開發(fā)能力高校的體育校本課程開發(fā)多數是教師的個人行為，而且所開發(fā)的也往往是某一門課程，更多地表現為教材，課程開發(fā)缺乏理論的指導，所以這樣的課程開發(fā)，教師不可能具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，他們的工作方式過于獨立和自我，對課程的獨立判斷和開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性還不夠[4]。同時，學校和教師對校本課程的認識也還不到位，往往是為“開發(fā)”而“開發(fā)”，不是根據學生的興趣特長而是根據教師“特長”來開發(fā)課程，編寫教材往往是“師自為本”，無法體現學校特點，學科特色、學生特長。

3.2.3 高校體育研究人員素質高校體育教育中長期存在的對課程研究的輕視造成對課程專家培養(yǎng)的忽視。目前，體育課程研究人員的數量非常有限。湖北省高校體育教研人員一直缺乏一個有效的組織機構，特別是各個高校自身研究水平只停留在表面，至上而下的體系建構完全脫節(jié)。從目前的調查來看，一線教師參與體育校本課程開發(fā)的積極性及業(yè)務水平斷層嚴重，理論知識欠缺極端惡化了實踐基礎；另一方面，我們認為還需要進一步提高對課程整體結構的認識和把握[5]。目前需要更多的是課程型的學科專家，而不是學科型的課程專家。隨著校本課程開發(fā)計劃的大范圍的啟動，課程專家無論在數量上還是質量上都是一個短期內難于突破的瓶頸，這無疑給校本課程開發(fā)的質量帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。

3.2.4 評價體系的構建評價體系的建立在課程開發(fā)當中其重要程度無可撼動，只有總結與評價我們實施的項目，對其進行監(jiān)督與改進才能更好地開發(fā)校本課程，以達到良好的效果。

4 策略分析

4.1 利用好自主開發(fā)的權限

我國地方和學校的課程決策權利和作用越來越大，責任也越來越重，課程的多樣化趨勢日益明顯。今后，在保證中央規(guī)定的統一的基本要求的前提下，多樣化趨勢將得到進一步加強，因為這種趨勢符合我國國情，適合各地經濟文化發(fā)展不平衡的特點，有利于調動地方和學校校長、教師的教學積極性，使教師的教學更有特點，學生的發(fā)展更有特長。這種強勁的發(fā)展趨勢非常迫切地要求中央集權的課程體系向外圍轉移，尤其是迫切需要為校本課程開發(fā)提供呼應和支持。

4.2 增強主體意識

增強教師與科研人員的主體意識尤為重要。樹立“以大綱為基礎，以校本為特色”的全新校本開發(fā)理念，遵照主體參與原則，不斷完善機制建設。因此，普通高校體育校本培訓要以體育教師自主專研、學術交流為基礎，采取靈活多樣、生動活潑的方式。體育校本課程開發(fā)首先是教師的創(chuàng)新意識，教師在整合自我資源的前提下，充分挖掘自身潛力，對校本課程內涵、開發(fā)理念、評價、實施、方案等作出內在深化，對不同環(huán)境下的開發(fā)進行思考與反饋，積極營造教師主體認識論的氛圍。

4.3 加強體育校本課程實施管理

加強對體育校本課程實驗的管理有利于體育校本課程開發(fā)的順利進行。首先，指導實驗團隊制定課程實驗方案，編寫校本課程的教學指導書(教師用書)。其次，安排體育校本課程實驗的教學時間，提供體育活動場地設施、實驗器材與實驗經費。第三，檢查實驗進展情況，幫助實驗小組解決體育校本課程實驗中存在韻突出凸出問題，部署體育校本課程實驗的檢測和總結。

4.4 積極建立評價體系

體育校本課程評價體系的建立是體育校本課程效益總結的量化與定性。在一個開放性實驗中必然存在著諸多偏離方案的因素，高校教師在開發(fā)時務必在開發(fā)框架下進行實驗，因為目標的確定，方案的實施，最終走向評價，理清所有誤差找準今后開發(fā)的方向。我們在評價指標的選取上既要尊重已有的科學體系，又要積極開展評價體系的拓展。普通高校體育校本課程是一種多樣化的課程，其課程形式多種多樣，必修與選修并存，以基礎教學為主，外延教學為輔。因而，評價體系的構建也是一個動態(tài)的系統，當目標與實施過程發(fā)生變化后，評價體系內所有指標都要適時作出改變。

[1]郭海玲.體育教學觀念的更新與體育課程改革[J].體育學刊，2003（4）：92-94.

[2]曲宗湖，顧淵彥.體育課程導論[M].北京：人民體育出版社，2005：142.

[3]泰勒.課程與教學的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994：85.

[4]曾慶偉，劉志.試論校本課程開發(fā)面臨的困難與對策[J].山東教育科研，2001（5）：21.

[5]鄭金洲，林存華.認識校本[J].教育理論與實踐，2001（3）：89-90.

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1674-151X（2010）01-076-02

2009-10-28

湖北省高等學校省級教學研究項目：《地方院校體育校本課程開發(fā)問題研究》（立項編號：2008325）。

霍俊哲（1965 ～），副教授。研究方向：體育理論與運動訓練。