□ 丁玲娣

一看到這個題目，肯定有人會說，誰不會評課？確實聽課、評課是一個教師的最基本的技能，而且現(xiàn)在各級教研活動提倡聽課后每個教師點評自己對課堂教學的意見和建議，但是否每個聽課的老師都能點評確切、建議合理呢？這就考驗聽課教師們對課堂的理解水平。那么到底從哪些方面去評價一堂課呢？本人查閱資料和請教專家后得出以下幾方面，僅供參考與批評指正。

一、從教學目標設置的確切性方面去評價

教學目標是一節(jié)課的靈魂，教學設計和實施教學都要圍繞教學目標來進行，教學目標影響著教學內(nèi)容的選擇和教學方法手段的使用。評價教學目標要參考《體育（與健康）課程標準》，也要研究為達成目標所選擇的教材，結合授課對象的生理和心理特點作出一個正確的評價。例如，我們在水平一的教學目標中身體健康領域設計“通過本課的學習，發(fā)展學生力量素質(zhì)”，這就是不合適的，我們知道，水平一的學生柔韌、反應、靈敏、協(xié)調(diào)是學習和練習的主要內(nèi)容。

二、從教學內(nèi)容選擇的合理性方面去評價

教學內(nèi)容要和教學目標合拍，這是毋庸置疑的，但是教學內(nèi)容的選擇也要適合授課對象的學習。課改之前，我們根據(jù)教學內(nèi)容來制定教學目標，現(xiàn)在在新課標課改環(huán)境下，目標統(tǒng)領教材，所以，教學內(nèi)容的選擇更具靈活性，相同的教學目標可以用不同的教學內(nèi)容來完成。如在投擲教學教材的選擇中，把實心球放在水平一就有些不合適。那么，把雖然適應部分教學目標，而不適于學生學習或者對學生以后健康保持的內(nèi)容放在體育課顯然也不合適，比如我們已經(jīng)確定淘汰的鉛球，對于鉛球可以不教學，但是可以讓學生了解，或者改造為其他練習能夠使用的器材。

三、從教學的以人為本、是否切合實際方面去評價

體育教學有其嚴謹?shù)目茖W性，遵循的不僅有教育學規(guī)律、心理學規(guī)律，還有生物生理學規(guī)律，不僅要從學生的認知考慮教學的安排，也要從學生的身體發(fā)展規(guī)律來考慮教學的安排。我們在教學中確定教學環(huán)節(jié)的時候，要綜合考慮上述內(nèi)容，這對教學的四個部分具有積極的意義，能客觀反映體育教學的規(guī)律。課改以后，我們對健康的概念作了重新定義，增加了2個維度，所以，我們在評課的時候，要看課的安排是否符合這些規(guī)律。

四、從教學組織能力去評價

體育教學重在組織，教學組織部分影響學生的學習效果和練習效果，在《聽課》一文中，對教學組織的意義作出了簡單的解釋，這里不多講。體育課的教學組織是多樣的，評價其教學組織是否合理，也間接評價了教學效果。

五、從教師的綜合素質(zhì)方面評價

教師是課堂教學的組織者，學習內(nèi)容的引領者和傳授者，教師的表現(xiàn)是教學評價的重點。1、看教師的語言。聲音是否宏亮而富有變化、講解是否精當、教學組織語言是否明確易懂。2、看教師的身體姿態(tài)。教學態(tài)度是否嚴藹得當，教學示范是否準確無誤或姿態(tài)優(yōu)美，指導路線是否節(jié)省到位，立、行是否規(guī)范，上課情緒是否飽滿。3、看教師在教學過程中對教材的理解程度，能夠使用哪種教法來完成教材的教學，采用的方法是否能夠讓學生樂于和易于接受，法無定法，但有妙法。4、看教師的教學機智。

六、從學生的課堂反應去評價

學生是教學內(nèi)容的受體，教學效果可以通過學生的表現(xiàn)反映出來。1、看學生所學教材掌握程度，我們不需要全部學生都能掌握，但是絕大部分學生要掌握。2、看學生情緒。學生在課堂上學習的情緒是否飽滿，聽講是否認真，練習是否積極努力，大運動量練習之后學生情緒是否低落。3、看學生教學創(chuàng)新，根據(jù)教師教學內(nèi)容，學生是否能夠靈活運用。

七、從課堂教學設計去評價

如果能夠拿到授課教師的教案，需要對教案做出評價，對教案的評價一般先看教案的單元安排，看本次授課在單元中的位置是否合理。再評教師的設計思路，教學設計中對教學理念的理解和運用，對學情和教材的分析。教案的格式的選擇也反映了教師的備課水平，教案中所設置的備課項目是否必要，教案是否能夠反映出教師的教學組織和教學意圖，教案中所預設的各種指標，在課堂教學中是否都涉及到了或者都達到了，另外，教案設計所給評課人的啟發(fā)。

評課的準備：參加評課，并不需要對評課人做過多的要求，也并不是專家級的老師才能夠參與評課，但是，評課之前需要做一些必要的準備。

教材準備：評課教師要熟悉所要評課的教材，否則就會無的放矢，熟悉教材才能夠提出自己的見解，才能夠知道教師教學的優(yōu)劣得失。

理論準備：對于一節(jié)課的各個方面，如果要提出肯定或否定的意見，需要有教學理論的支持，為什么會肯定一個方面，為什么認為某一方面有問題，要說出道理來，沒有理論支持的觀點是站不住腳的。

提問設疑：參加評課，大多數(shù)人是抱著學習的態(tài)度，希望能夠從授課教師那里學到一些東西，看授課教師對課程的理解和授課教師的想法，在聽課中，我們所記錄的反思和疑問，要及時整理成提綱，在評課的過程中提出來，讓授課教師給與解釋，或者其他人給與解釋，這樣我們就會收獲比較多。

評課的目的：根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解對課做出評價，其實是一個學習的過程，我們對課的評價要抱著學習的態(tài)度，因為別人的優(yōu)點和長處正是我們需要學習和模仿的，對于常規(guī)性的錯誤，不做過多評價，更不能就某一個問題糾纏不休，評課過程中仍然存在疑問和不同見解的，可以在以后的實踐和學習中驗證。相對于授課者來講，評課便于授課者彌補教學中的不足，吸取別人的教學經(jīng)驗，提高自身水平，同時評課也給評價者提供一個展示自己的平臺，評課的過程更能夠促進彼此間的經(jīng)驗交流和情感交流，使教學水平在交流中共同發(fā)展和提高。

評課的原則：

科學性原則：評價一節(jié)課，必須對課的整體準確把握，不要以錯誤的觀點來進行評價，否則會誤導教學方向。

商討性原則：對課的評價，一般不絕對否定某一方面的問題，要以商討性的口氣和態(tài)度來就問題做一討論，這點我感覺到越是經(jīng)驗豐富的專家，越是謙虛謹慎。

總結性原則：評課就要對課有一個整體的評價，抓住其根本問題作出簡略得當?shù)目偨Y性語言，尤其是本課的突出優(yōu)點一定要評價出來。

接受性原則：評課過程中，多虛心聽取別人對同一節(jié)課的評價，看別人是怎么來看待這節(jié)課的教學的，因為每個人看問題的角度和出發(fā)點不一樣，所以，在對課作評價時，多聽別人的評課，會對課的理解更全面一些。

總之，評課者要認真看課，了解課的整個流程，明確學習目標，了解教學方法以及學生的學練過程，對于每一個細節(jié)進行全方位的揣摩，才能做到心知肚明，從而確保準確無誤地給予授課者真實的評價。