□ 丁玲娣

一看到這個題目，肯定有人會說，誰不會評課？確實(shí)聽課、評課是一個教師的最基本的技能，而且現(xiàn)在各級教研活動提倡聽課后每個教師點(diǎn)評自己對課堂教學(xué)的意見和建議，但是否每個聽課的老師都能點(diǎn)評確切、建議合理呢？這就考驗(yàn)聽課教師們對課堂的理解水平。那么到底從哪些方面去評價一堂課呢？本人查閱資料和請教專家后得出以下幾方面，僅供參考與批評指正。

一、從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的確切性方面去評價

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法手段的使用。評價教學(xué)目標(biāo)要參考《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》，也要研究為達(dá)成目標(biāo)所選擇的教材，結(jié)合授課對象的生理和心理特點(diǎn)作出一個正確的評價。例如，我們在水平一的教學(xué)目標(biāo)中身體健康領(lǐng)域設(shè)計(jì)“通過本課的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生力量素質(zhì)”，這就是不合適的，我們知道，水平一的學(xué)生柔韌、反應(yīng)、靈敏、協(xié)調(diào)是學(xué)習(xí)和練習(xí)的主要內(nèi)容。

二、從教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性方面去評價

教學(xué)內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)合拍，這是毋庸置疑的，但是教學(xué)內(nèi)容的選擇也要適合授課對象的學(xué)習(xí)。課改之前，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制定教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在在新課標(biāo)課改環(huán)境下，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材，所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇更具靈活性，相同的教學(xué)目標(biāo)可以用不同的教學(xué)內(nèi)容來完成。如在投擲教學(xué)教材的選擇中，把實(shí)心球放在水平一就有些不合適。那么，把雖然適應(yīng)部分教學(xué)目標(biāo)，而不適于學(xué)生學(xué)習(xí)或者對學(xué)生以后健康保持的內(nèi)容放在體育課顯然也不合適，比如我們已經(jīng)確定淘汰的鉛球，對于鉛球可以不教學(xué)，但是可以讓學(xué)生了解，或者改造為其他練習(xí)能夠使用的器材。

三、從教學(xué)的以人為本、是否切合實(shí)際方面去評價

體育教學(xué)有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，遵循的不僅有教育學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律，還有生物生理學(xué)規(guī)律，不僅要從學(xué)生的認(rèn)知考慮教學(xué)的安排，也要從學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律來考慮教學(xué)的安排。我們在教學(xué)中確定教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，要綜合考慮上述內(nèi)容，這對教學(xué)的四個部分具有積極的意義，能客觀反映體育教學(xué)的規(guī)律。課改以后，我們對健康的概念作了重新定義，增加了2個維度，所以，我們在評課的時候，要看課的安排是否符合這些規(guī)律。

四、從教學(xué)組織能力去評價

體育教學(xué)重在組織，教學(xué)組織部分影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和練習(xí)效果，在《聽課》一文中，對教學(xué)組織的意義作出了簡單的解釋，這里不多講。體育課的教學(xué)組織是多樣的，評價其教學(xué)組織是否合理，也間接評價了教學(xué)效果。

五、從教師的綜合素質(zhì)方面評價

教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)者和傳授者，教師的表現(xiàn)是教學(xué)評價的重點(diǎn)。1、看教師的語言。聲音是否宏亮而富有變化、講解是否精當(dāng)、教學(xué)組織語言是否明確易懂。2、看教師的身體姿態(tài)。教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)藹得當(dāng)，教學(xué)示范是否準(zhǔn)確無誤或姿態(tài)優(yōu)美，指導(dǎo)路線是否節(jié)省到位，立、行是否規(guī)范，上課情緒是否飽滿。3、看教師在教學(xué)過程中對教材的理解程度，能夠使用哪種教法來完成教材的教學(xué)，采用的方法是否能夠讓學(xué)生樂于和易于接受，法無定法，但有妙法。4、看教師的教學(xué)機(jī)智。

六、從學(xué)生的課堂反應(yīng)去評價

學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的受體，教學(xué)效果可以通過學(xué)生的表現(xiàn)反映出來。1、看學(xué)生所學(xué)教材掌握程度，我們不需要全部學(xué)生都能掌握，但是絕大部分學(xué)生要掌握。2、看學(xué)生情緒。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的情緒是否飽滿，聽講是否認(rèn)真，練習(xí)是否積極努力，大運(yùn)動量練習(xí)之后學(xué)生情緒是否低落。3、看學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新，根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用。

七、從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)去評價

如果能夠拿到授課教師的教案，需要對教案做出評價，對教案的評價一般先看教案的單元安排，看本次授課在單元中的位置是否合理。再評教師的設(shè)計(jì)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)中對教學(xué)理念的理解和運(yùn)用，對學(xué)情和教材的分析。教案的格式的選擇也反映了教師的備課水平，教案中所設(shè)置的備課項(xiàng)目是否必要，教案是否能夠反映出教師的教學(xué)組織和教學(xué)意圖，教案中所預(yù)設(shè)的各種指標(biāo)，在課堂教學(xué)中是否都涉及到了或者都達(dá)到了，另外，教案設(shè)計(jì)所給評課人的啟發(fā)。

評課的準(zhǔn)備：參加評課，并不需要對評課人做過多的要求，也并不是專家級的老師才能夠參與評課，但是，評課之前需要做一些必要的準(zhǔn)備。

教材準(zhǔn)備：評課教師要熟悉所要評課的教材，否則就會無的放矢，熟悉教材才能夠提出自己的見解，才能夠知道教師教學(xué)的優(yōu)劣得失。

理論準(zhǔn)備：對于一節(jié)課的各個方面，如果要提出肯定或否定的意見，需要有教學(xué)理論的支持，為什么會肯定一個方面，為什么認(rèn)為某一方面有問題，要說出道理來，沒有理論支持的觀點(diǎn)是站不住腳的。

提問設(shè)疑：參加評課，大多數(shù)人是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，希望能夠從授課教師那里學(xué)到一些東西，看授課教師對課程的理解和授課教師的想法，在聽課中，我們所記錄的反思和疑問，要及時整理成提綱，在評課的過程中提出來，讓授課教師給與解釋，或者其他人給與解釋，這樣我們就會收獲比較多。

評課的目的：根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解對課做出評價，其實(shí)是一個學(xué)習(xí)的過程，我們對課的評價要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，因?yàn)閯e人的優(yōu)點(diǎn)和長處正是我們需要學(xué)習(xí)和模仿的，對于常規(guī)性的錯誤，不做過多評價，更不能就某一個問題糾纏不休，評課過程中仍然存在疑問和不同見解的，可以在以后的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中驗(yàn)證。相對于授課者來講，評課便于授課者彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身水平，同時評課也給評價者提供一個展示自己的平臺，評課的過程更能夠促進(jìn)彼此間的經(jīng)驗(yàn)交流和情感交流，使教學(xué)水平在交流中共同發(fā)展和提高。

評課的原則：

科學(xué)性原則：評價一節(jié)課，必須對課的整體準(zhǔn)確把握，不要以錯誤的觀點(diǎn)來進(jìn)行評價，否則會誤導(dǎo)教學(xué)方向。

商討性原則：對課的評價，一般不絕對否定某一方面的問題，要以商討性的口氣和態(tài)度來就問題做一討論，這點(diǎn)我感覺到越是經(jīng)驗(yàn)豐富的專家，越是謙虛謹(jǐn)慎。

總結(jié)性原則：評課就要對課有一個整體的評價，抓住其根本問題作出簡略得當(dāng)?shù)目偨Y(jié)性語言，尤其是本課的突出優(yōu)點(diǎn)一定要評價出來。

接受性原則：評課過程中，多虛心聽取別人對同一節(jié)課的評價，看別人是怎么來看待這節(jié)課的教學(xué)的，因?yàn)槊總€人看問題的角度和出發(fā)點(diǎn)不一樣，所以，在對課作評價時，多聽別人的評課，會對課的理解更全面一些。

總之，評課者要認(rèn)真看課，了解課的整個流程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)練過程，對于每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行全方位的揣摩，才能做到心知肚明，從而確保準(zhǔn)確無誤地給予授課者真實(shí)的評價。