侯計(jì)先

(晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部,山西晉中030600)

魯迅翻譯中的未來意識(shí)
——充滿社會(huì)責(zé)任感的兒童文學(xué)翻譯

侯計(jì)先

(晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部,山西晉中030600)

魯迅以幼者為本位的倫理觀,體現(xiàn)著他的社會(huì)責(zé)任感。他不僅要立“個(gè)人”,還要立“兒童”,這是他的信念,也是他的追求。魯迅對(duì)兒童文學(xué)的譯介就源于他的“立兒童”的價(jià)值追求。魯迅是兒童文學(xué)翻譯的主將,還是兒童文學(xué)翻譯的倡導(dǎo)者和引領(lǐng)者,從關(guān)心中國(guó)的孩子、關(guān)心中國(guó)的未來方面,彰顯著他的“立人”思想。

魯迅;立兒童;兒童教育;童話翻譯

魯迅在“五四”時(shí)期提出過以幼者為本位的倫理觀,主張人們?yōu)榱耸鼓暧椎娜四軌虻玫浇∪l(fā)展,而要敢于“背著因襲的重?fù)?dān),肩住了黑暗的閘門,放他們到寬闊光明的地方去”。[1]這種倫理觀下的“人”,是有著明確社會(huì)責(zé)任感的人,這樣的人才是他要立的“真”人。可見,他不僅要立“個(gè)人”,還要立“兒童”,這是他的信念,也是他的追求。魯迅對(duì)兒童文學(xué)的譯介就源于他的“立兒童”的價(jià)值追求。他以自己的實(shí)際行動(dòng)為后人構(gòu)筑起通向未來的橋梁。

一、對(duì)兒童和兒童教育的關(guān)注

魯迅關(guān)心中國(guó)的未來,說:“我時(shí)時(shí)想到中國(guó),想到將來,愿為中國(guó)出點(diǎn)力?！盵2](P422)并且,對(duì)中國(guó)的未來寄予很大的希望,期待中國(guó)能在未來開辟出自由、平等的時(shí)代。未來的時(shí)代屬于未來的人,也需要由未來的人來建設(shè)。“看十來歲的孩子,便可以逆料二十年后的中國(guó)的情形?！盵3](P1)要想讓中國(guó)有光明的未來,就必須在兒童身上傾注心思和精力,就必須為兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

魯迅批判傳統(tǒng)中國(guó)以長(zhǎng)者為本位的價(jià)值觀念?！氨疚粦?yīng)在幼者,卻反在長(zhǎng)者;置重應(yīng)在將來,卻反在過去。前者做了更前者的犧牲,自己無力生存,卻苛責(zé)后來者又專做他的犧牲,毀滅了一切發(fā)展本身的能力?！盵1]應(yīng)該倒過來,長(zhǎng)者以幼者為重,為他們的生長(zhǎng)鋪路,犧牲自己?！昂笃鸬纳?總比以前的更有意義,更近完全,因此也更有價(jià)值,更可寶貴。前者的生命,應(yīng)該犧牲于他。”[1]

魯迅主張,父輩應(yīng)該用“中間物意識(shí)”取代“恩人意識(shí)”。所謂的“中間物意識(shí)”是說,每個(gè)人都是他父輩生命的延續(xù),而他的生命又要在他的下一代身上延續(xù),可以說,每個(gè)人都是生命“流”中的一個(gè)環(huán)節(jié),一個(gè)“中間物”,一個(gè)“過度”。魯迅的“中間物意識(shí)”是從社會(huì)歷史沿革的意義上說的,在他的“中間物意識(shí)”中,過去的時(shí)間、現(xiàn)在的時(shí)間、未來的時(shí)間三維疊合在一起,歷史感、現(xiàn)實(shí)感、未來感交融在一起。這也是魯迅的責(zé)任意識(shí)、使命意識(shí)。他說:“人生實(shí)在苦痛,但我們總要戰(zhàn)取光明,即使自己遇不到,也可以留給后來的人?！盵4](P454)

魯迅時(shí)時(shí)想到中國(guó)的未來,想到未來的中國(guó)人——兒童,他想把自己變成一磚,一石,一木,構(gòu)筑起通向未來的橋梁。他說,凡是高等動(dòng)物,總是從幼到壯,從壯到老,從老到死。“所以,新的應(yīng)該歡天喜地地向前走去,這便是壯;舊的也應(yīng)歡天喜地向前走去,這便是死;各各如此走去,便是進(jìn)化的路?！盵3](P45)他認(rèn)為,老人應(yīng)該讓開道,催促著,獎(jiǎng)勵(lì)著,讓新人走去。路上有深淵,便用自己的身體填平了,讓新人順利地向前走。日本作家有島武郎的小說《與幼小者》中表達(dá)的就是這種思想和觀念,父輩鼓舞子輩不要在親族的犧牲上傷感,而要奮然前行?！澳銈兒臀?都如嘗血的獸一般,嘗了愛了”,“你們的清新的力,是萬不可為垂暮的我輩之流所拖累的。最好是像那吃盡了斃掉的親人,貯起力量來的獅兒一般,使勁的奮然的掉開了我,進(jìn)向人生去”。[5](P484)這正表達(dá)了魯迅的價(jià)值觀念和社會(huì)理想。于是魯迅翻譯了這篇小說。

魯迅關(guān)心兒童,更關(guān)心兒童的教育,因?yàn)?一代新人,需要造就。孩子必須擺脫傳統(tǒng)思想文化的污染,因?yàn)楹⒆佑幸活w“白心”或“純白的心”,魯迅很擔(dān)心上一代人精神上的病癥會(huì)傳給下一代?！案F人的孩子蓬頭垢面地在街上轉(zhuǎn),闊人的孩子妖形妖勢(shì)嬌聲嬌氣地在家里轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)得大了,都昏天黑地在社會(huì)上轉(zhuǎn),同他們的父親一樣,或者還不如?！盵3](P1)

魯迅希望孩子養(yǎng)成“有耐勞作的體力,純潔高尚的道德,廣博自由能容納新潮流的精神,也就是能在世界新潮流中游泳,不被淹沒的力量”,“有自立的能力”,還要“廣博的趣味和高尚的娛樂”。[1]要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須借助兒童教育。但是,在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下,人們還沒有認(rèn)識(shí)到兒童教育的重要性。正如他所說的:“童年的情形,便是將來的命運(yùn)。我們的新人物,講戀愛,講小家庭,講自立,講享樂了,但很少有人為子女提出家庭教育的問題,學(xué)校教育的問題。”[6](P156)

魯迅反對(duì)中國(guó)當(dāng)時(shí)的奴化式教育,在他看來,中國(guó)孩子的溫順、膽小、精神不振,是中國(guó)實(shí)施的奴化式教育的結(jié)果。“終日給以冷遇或呵斥,甚而至于打撲,使他畏葸退縮,仿佛一個(gè)奴才,一個(gè)傀儡,然而父母卻美其名曰‘聽話’自以為是教育的成功,待到放他到外面來,則如暫出樊籠的小禽,他決不會(huì)飛鳴,也不會(huì)跳躍。”[6]在《論“赴難”和“逃難”》中,他又進(jìn)一步指出“施以獅虎似的教育,他們就能用爪牙,施以牛羊式的教育,他們到萬分危急時(shí)還會(huì)用一對(duì)可憐的角。然而我們所施的是什么式的教育呢,連小小的角也不能有,則大難臨頭,只有兔子似的逃跑而已?！?/p>

他發(fā)現(xiàn)了日本作家長(zhǎng)谷川如是閑寫過的一篇寓言《圣野豬》,講的是一頭身份特殊的野豬,叫“圣野豬”,他能說會(huì)道,用花言巧語叫野豬們放棄他們嘴里的長(zhǎng)牙,腳上的利爪,又鼓勵(lì)他們長(zhǎng)了一身的脂肪。野豬們被他說服了,全變成了溫順的家豬,最后一個(gè)個(gè)都被趕進(jìn)了火腿制造廠。作者對(duì)奴化教育諷刺,深得魯迅的共鳴,于是翻譯了這篇寓言,以期引起人們對(duì)奴化教育的警覺和反思。

同時(shí),他也反對(duì)放縱式教育,對(duì)孩子“任其跋扈,一點(diǎn)也不管,罵人固可,打人亦無不可,在門內(nèi)或門前是暴主,是霸王,但到外面,便如失了網(wǎng)的蜘蛛一般,立刻毫無能力?！盵6]放縱式教育使孩子冥頑橫攀,像流氓,同樣不可取,都是教育的失敗。

于是,魯迅不斷探尋著兒童教育的方法。認(rèn)為兒童的身心不同于成年人,教育的方式要與他們的身心特點(diǎn)相宜,并且說:“直到近來,經(jīng)過許多學(xué)者的研究,才知道孩子的世界,與成人截然不同。倘不先行理解,一味蠻做,便大礙于孩子的發(fā)達(dá)?！盵1](P135)于是,他開始關(guān)注兒童心理和兒童教育的研究,由于當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)研究的欠缺,他引進(jìn)了國(guó)外的研究成果。翻譯了日本心理學(xué)家、教育家上野陽一兩篇很長(zhǎng)的論文:《兒童之好奇心》和《社會(huì)教育與趣味》。《兒童之好奇心》對(duì)兒童的心理習(xí)性及其意義作了描述和分析。認(rèn)為好奇心是人類走向文明的動(dòng)力。兒童的好奇心,不能隨意去打擊、去抑制,應(yīng)當(dāng)呵護(hù)?！渡鐣?huì)教育與趣味》中,除了一些教育理論外,還專門討論了兒童的玩具問題。主張要給兒童適宜的玩具,既要讓兒童在游戲中得到身心的愉悅,又要能激發(fā)兒童的想象力。玩具的制作要給孩子留有想象和發(fā)揮的空間和余地。這兩篇論文,擴(kuò)大了國(guó)人的視野,也激發(fā)了教育人士的興趣。

二、童話的翻譯

要使兒童在心理健康的條件下茁壯地成長(zhǎng),就要有適合他們閱讀的書。這些書“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用處,想到昆蟲的言語;他想飛上天空,他想潛入蟻穴。”[7](P30)當(dāng)時(shí)中國(guó)沒有專門為兒童寫的書。在魯迅看來,中國(guó)兒童實(shí)在是太可憐了,比之外國(guó)兒童,他們的精神食糧太少,也太陳舊。1919年1月16日,魯迅在給許壽裳的信中就沉痛地說:“中國(guó)古書,頁頁害人,而新出諸書,亦多妄人所為,毫無是處……少年可讀之書,中國(guó)絕少,起孟素來注意,亦頗有譯述之意,但無暇無才無錢,恐成績(jī)終亦其鮮。”[8](P196)為了讓中國(guó)的孩子從封建的密網(wǎng)中嗅到新鮮的空氣,魯迅下定決心,把外國(guó)的優(yōu)秀童話譯介到中國(guó)來。他與周作人合譯的《域外小說集》(1909年)中,就包括王爾德的《快樂王子》,(當(dāng)時(shí)譯為:惟爾特《安樂王子》——筆者)這是王爾德童話最早的中譯本,若干年以后,才出現(xiàn)了穆木天及巴金的譯本。從此,他開始了童話的翻譯,1922年翻譯了俄國(guó)的《愛羅先珂童話集》(收童話13篇)和愛羅先珂童話劇《桃色的云》;1926年翻譯了荷蘭作家望·藹覃的童話《小約翰》;1929年,翻譯匈牙利至爾·妙倫系列童話集《小彼得》(收童話6篇);1935年,翻譯蘇聯(lián)班臺(tái)萊耶夫的中篇童話《表》;1934——1935年翻譯高爾基的《俄羅斯的童話》(因非真正的童話,此文不作分析)。這些童話,內(nèi)容各不相同,但都跟現(xiàn)實(shí)社會(huì)密切相關(guān),主題也很明確,或張揚(yáng)“自由、平等、博愛”,反對(duì)奴役和壓迫,或講述在新型的社會(huì)中兒童如何成長(zhǎng)。

魯迅翻譯的六部童話中,愛羅先珂一人就占了兩部,愛羅先珂是俄蘇文學(xué)史上并不真正享有地位的盲人作家,他先后被印度和日本驅(qū)逐,他在中國(guó)文學(xué)史、中國(guó)翻譯史上留下痕跡,完全依賴于魯迅對(duì)他的作品的譯介。魯迅同情他的遭遇,更理解他創(chuàng)作童話的真諦:“我覺得作者所要叫徹人間的是無所不愛,然而不得所愛的悲哀。”[9](P418)

愛羅先珂向往自由,歌頌和平,憧憬光明,在他的童話里浸透著的是童心的、美的、真實(shí)的夢(mèng)。在他的童話中有他對(duì)美和愛的理想的宣言:“只在以美的正的愛彌滿著的生活作為目的者,才有幸福?！彼?魯迅翻譯愛羅先珂童話的目的是:“而我所展開他來的是童心的,美的,然而真實(shí)性的夢(mèng)。這夢(mèng),或者是作者的悲哀的面沙罷?那么,我也過于夢(mèng)夢(mèng)了,但是我愿意作者不要離了這童心的美夢(mèng),而且還要招呼人們進(jìn)向這夢(mèng)中,看定了真實(shí)的虹?！盵10](P197)他希望讀者從愛羅先珂的童話中看到童心、美的夢(mèng),能把夢(mèng)幻變成真實(shí)。長(zhǎng)篇童話《小約翰》寫的是人與自然,人與其他物種的關(guān)系,整部童話以抒情的筆調(diào)流溢著對(duì)弱小事物的悲憫,對(duì)恃強(qiáng)欺弱者的憤怒,對(duì)人類與自然能否和諧共存的深沉憂慮。魯迅翻譯這篇童話,是想引動(dòng)中國(guó)人的本真、真愛和童心。

《小彼得》是匈牙利女作家至爾·妙倫的童話集,收了《煤的故事》、《火柴盒子的故事》、《水瓶的故事》、《毯子的故事》、《鐵壺的故事》、《破雪草的故事》六篇童話。童話分別透過煤、火柴盒子、水瓶、毯子、鐵壺和破雪草的經(jīng)歷,控訴有錢人的冷酷,窮人的受欺壓和受剝削。從不同的角度,揭露了階級(jí)壓迫,鼓動(dòng)窮人覺醒,奮起反抗?；鸩窈凶釉V說了森林里的財(cái)主的刻薄;水瓶控訴宗教的冷酷無情;氈子哀嘆染料的工人忍受有毒物質(zhì),因?yàn)閺S主造房子貪圖便宜,廠房不透風(fēng);鐵壺用對(duì)比手法講述它在富人和窮人家里經(jīng)歷過的天壤之別的生活。雖然作品有灌輸階級(jí)壓迫、階級(jí)反抗意識(shí)之意,從深層的意蘊(yùn)來說,還是對(duì)自由、平等的渴望與呼喚。

《表》是蘇聯(lián)作家班臺(tái)萊耶夫的中篇童話。講述的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中小流浪兒彼蒂加的生活經(jīng)歷和心理變化,這在當(dāng)時(shí)是一個(gè)新的題材,它使以往兒童作品中的公主、王子、妖魔、精靈都退出了兒童的視野,天真爛漫的兒童從美麗的幻境中回到了現(xiàn)實(shí)的世界,直面社會(huì)和人生。這對(duì)于魯迅來說,也是新鮮有趣的,于是,魯迅相當(dāng)看重它?！霸玳_譯以前自己確曾抱了不小的野心。第一,要將這樣的嶄新的童話,介紹一點(diǎn)進(jìn)中國(guó)來,以供孩子們的父母,師長(zhǎng)以及教育家,童話作家來參考;第二,想不用什么難字,給十歲以下的孩子們也可以看?！盵11](P225)可見魯迅關(guān)心兒童、兒童教育和兒童文學(xué)的良苦用心。魯迅對(duì)《表》的翻譯引起兒童文學(xué)研究專家的關(guān)注,陳伯吹認(rèn)為《表》的譯介“無疑地這是向兒童文學(xué)注射了一針新的血液,從而產(chǎn)生了新的蓬勃生長(zhǎng)的力量”。[12](P70)

魯迅是兒童文學(xué)翻譯的主將,還是兒童文學(xué)翻譯的倡導(dǎo)者和引領(lǐng)者,從關(guān)心中國(guó)的孩子、關(guān)心中國(guó)的未來方面,彰顯著他的“立人”思想和強(qiáng)烈的未來意識(shí)。

[1]魯迅.魯迅全集(第1卷)[M].北京:人民文學(xué)出版社,1981.

[2]魯迅.魯迅全集(第12卷)[M].北京:人民文學(xué)出版社,1996.

[3]魯迅.熱風(fēng)[M].北京:人民文學(xué)出版社,1980年.

[4]魯迅.魯迅全集(第13卷)[M].烏魯木齊:新疆人民文學(xué)出版社,1997.

[5]魯迅.魯迅譯文集(第1卷)[M].北京:人民文學(xué)出版社,1958.

[6]魯迅.南腔北調(diào)集[M].北京:人民文學(xué)出版社,1980.

[7]魯迅.且介亭雜文[M].北京:人民文學(xué)出版社,1980.

[8]魯迅.魯迅全集(第11卷)[M].北京:人民文學(xué)出版社,1996.

[9]魯迅.魯迅譯文集(第2卷)[M].北京:人民文學(xué)出版社,1958.

[10]魯迅.魯迅全集(第10卷)[M].北京:人民文學(xué)出版社,1996.

[11]魯迅.魯迅譯文集(第4卷)[M].北京:人民文學(xué)出版社,1958.

[12]陳伯吹.兒童文學(xué)簡(jiǎn)論[M].武漢:長(zhǎng)江文藝出版社,1982.

侯計(jì)先(1977-),晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部教師,主要從事現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。