于 歡

(長春工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院,吉林長春130012)

試論實(shí)踐科技美學(xué)是設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)

于 歡

(長春工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院,吉林長春130012)

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育重文輕理,重形式美、輕科技含量由來已久,培養(yǎng)出來的設(shè)計(jì)人才往往是懂設(shè)計(jì)、不懂材料和工藝,重形式輕功能。本文從這種現(xiàn)象出發(fā),提出了這樣一種觀點(diǎn),即設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)不僅僅停留在美學(xué)審美和受教育者的藝術(shù)表達(dá)上,設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是科技和美學(xué)的完美結(jié)合。文中闡述了什么是科技美學(xué),以及科技美學(xué)作為設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)目標(biāo),在高校設(shè)計(jì)教育改革中當(dāng)中主要體現(xiàn)。即在設(shè)計(jì)教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮師生雙主體作用;打破學(xué)科之間的完全封閉,充分利用綜合性大學(xué)資源優(yōu)勢;實(shí)踐科技美學(xué)不是增添一兩門課程能夠解決的問題,要在整個(gè)設(shè)計(jì)教育的過程中貫穿始終;以科技美學(xué)為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教育還應(yīng)該體現(xiàn)“和而不同”;實(shí)踐科技美學(xué)的設(shè)計(jì)教育還應(yīng)該具備地域文化視角。

科技美學(xué);設(shè)計(jì)教育;現(xiàn)實(shí)目標(biāo)

中國的設(shè)計(jì)教育起源于20世紀(jì)70年代,現(xiàn)有的院校開設(shè)的設(shè)計(jì)專業(yè)一部分脫胎于原有工藝美術(shù)系(1989年,國家教委開始著手進(jìn)行建國以來高等院校本科專業(yè)設(shè)置的第三次調(diào)整,各美術(shù)院校先后將原有工藝美術(shù)系分開,單獨(dú)設(shè)置為設(shè)計(jì)系與工藝美術(shù)系),另一部分開設(shè)的設(shè)計(jì)專業(yè)大多從純美術(shù)專業(yè)中分離出來。伴隨著21世紀(jì)初的藝考熱和我國社會(huì)對于設(shè)計(jì)師職業(yè)的需求急劇提升,設(shè)計(jì)教育無論是從招生規(guī)模上、專業(yè)細(xì)分程度上都超出了傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè),大有青出于藍(lán)而勝于藍(lán)之勢?？陀^上形成了一支日漸龐大的正規(guī)化專業(yè)設(shè)計(jì)隊(duì)伍,其中堅(jiān)力量主要來源于高等設(shè)計(jì)院校的設(shè)計(jì)專業(yè)。

由于中國的設(shè)計(jì)教育脫胎于純美術(shù)教育和工藝美術(shù)教育,設(shè)計(jì)教育專業(yè)的學(xué)生們又大多數(shù)只具有文科知識(shí)背景,而且直到2005年從清華美院開始數(shù)學(xué)成績才被陸續(xù)計(jì)入到藝術(shù)考生的高考成績當(dāng)中,加上高校設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置特點(diǎn)是常年累計(jì)的重文輕理,重形式美、輕科技含量,這成了中國設(shè)計(jì)教育的軟肋。設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)出來的設(shè)計(jì)人才往往是懂設(shè)計(jì)、不懂材料和工藝,重形式輕功能,不能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)與功能很好結(jié)合在一起。

越來越多的設(shè)計(jì)教育者包括筆者也意識(shí)到了這一點(diǎn)。讓我們看一下設(shè)計(jì)教育的專業(yè)劃分:工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、商標(biāo)設(shè)計(jì)等等。室內(nèi)設(shè)計(jì)探討的是“是通過技術(shù)美學(xué),追求人與自然環(huán)境和人文環(huán)境的和諧,從而大大提高生活和工作的品質(zhì)”。工業(yè)設(shè)計(jì)是將“人們的審美觀、現(xiàn)代工藝結(jié)合起來,并且注意在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中展示它的功能”。由此可見,設(shè)計(jì)不應(yīng)單單作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科來對待,而是應(yīng)和其他學(xué)科進(jìn)行更多的交叉和互相滲透,并且應(yīng)涉及到心理學(xué)、人體工程學(xué)、力學(xué)等等。每一種新科學(xué)技術(shù)應(yīng)用在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的時(shí)候,不僅僅要考慮到外觀造型要富有審美屬性,并且也要考慮到產(chǎn)品的材料、構(gòu)造、功能,這都是很重要的。

設(shè)計(jì)要緊跟科學(xué)的發(fā)展、要緊跟技術(shù)的更新,設(shè)計(jì)應(yīng)該和科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合。那么,對現(xiàn)代的設(shè)計(jì)教育和設(shè)計(jì)教育者就有了更高的要求。這樣的要求讓設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)不僅僅停留在美學(xué)審美和受教育者的藝術(shù)表達(dá)上,更應(yīng)當(dāng)是科技和美學(xué)的完美結(jié)合。

科技和美學(xué)向來被人們認(rèn)為是兩種完全不相關(guān)的內(nèi)容,但在設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域,兩者的關(guān)系實(shí)際上完全不是這樣,設(shè)計(jì)藝術(shù)真正要做到的是讓科技和美學(xué)兩者完美結(jié)合?？v觀世界歷史,偉大的科學(xué)家往往是杰出的藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師。關(guān)于科技美學(xué),它是隨著現(xiàn)代大工業(yè)革命產(chǎn)生的一門新興的學(xué)科。科技美學(xué)它是屬于美學(xué)的一個(gè)分支,也可以說它是屬于一種應(yīng)用美學(xué)。它是將美學(xué)應(yīng)用于科學(xué)技術(shù)方面的研究,或者說用來指導(dǎo)物質(zhì)文明生產(chǎn)和建設(shè)的一門交叉學(xué)科,它是綜合了自然科學(xué)、人文科學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)多種學(xué)科而形成的一門新興的應(yīng)用性的學(xué)科。

設(shè)計(jì)教育要達(dá)到的現(xiàn)實(shí)目標(biāo),就是培養(yǎng)美學(xué)審美與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力結(jié)合。它要求師生通過教育獲得一定的科技美學(xué)素養(yǎng),并以之服務(wù)于設(shè)計(jì)實(shí)踐。目前,經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化、文化發(fā)展的多元化使得我們在設(shè)計(jì)教育中必須把握大的方向,立足現(xiàn)實(shí),確立明確符合時(shí)代要求的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),在高校設(shè)計(jì)教育改革中主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面:

在設(shè)計(jì)教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮師生“雙主體”作用?！半p主體”是設(shè)計(jì)教育當(dāng)中非常具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)模式。它包括三個(gè)層面的內(nèi)涵:一是指教師作為教的主體,通過提高自我素養(yǎng),為學(xué)生身心發(fā)展、知識(shí)的主動(dòng)獲取起到“主導(dǎo)”作用,前提就是保證設(shè)計(jì)教育教師人員的配置。設(shè)計(jì)教育教師的配置改革一方面要使教師認(rèn)識(shí)到這一問題的重要性,另一方面要提高教師自身的科技與美學(xué)修養(yǎng)并重的復(fù)合知識(shí)背景,尤其要提高自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。使其自覺地在設(shè)計(jì)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生。目前,國內(nèi)還有一些高校的設(shè)計(jì)課程當(dāng)中沒有明確的科學(xué)技術(shù)工藝類科目,而且設(shè)計(jì)教育普遍存在師資不足的問題,聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技師來從事技術(shù)方面的指導(dǎo)授課。以包裝設(shè)計(jì)為例,不光需要有講授包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)的教師,還需要增加包裝工程、包裝材料這樣的教師。同時(shí),要鼓勵(lì)設(shè)計(jì)專業(yè)教師學(xué)習(xí)和熟悉科學(xué)技術(shù)工藝流程,理工科方向的教師要加強(qiáng)審美修養(yǎng),以形成優(yōu)勢互補(bǔ)的局面。二是指學(xué)生作為學(xué)的主體,在學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的過程中發(fā)揮“主體”作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生對科學(xué)工藝技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。這也是實(shí)現(xiàn)美學(xué)與科學(xué)技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)的重要內(nèi)容。三是指師生作為教學(xué)中的互為主體,同時(shí)又互為客體,達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

打破學(xué)科之間的完全封閉,充分利用綜合性大學(xué)資源優(yōu)勢。近十幾年不僅在純藝術(shù)類院校開設(shè)了許多新興的設(shè)計(jì)專業(yè),在一些綜合性大學(xué)里也紛紛開設(shè)了設(shè)計(jì)專業(yè)。其實(shí)完全可以通過校際、學(xué)院之間互選課程,教師交流等方式整合不同學(xué)科之間的優(yōu)勢,例如某綜合大學(xué)既有工程系下設(shè)包裝工程專業(yè),又有藝術(shù)系下設(shè)的包裝設(shè)計(jì)專業(yè),那么兩者的很多課程都可以共享。高校應(yīng)該在充分分析自身的特點(diǎn),制定可行性的實(shí)施方案,充分利用具備共享優(yōu)勢的學(xué)科資源。

科技美學(xué)不是增添一門課程能夠解決的問題,要在整個(gè)設(shè)計(jì)教育的過程中貫穿始終。其一是科技與美學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的結(jié)合;其二是科技美學(xué)成為高校設(shè)計(jì)教育的重要內(nèi)容。前者從設(shè)計(jì)教育的角度出發(fā),注重教育的宏觀思考和微觀深化,從設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)的內(nèi)部來探討科技美學(xué)的實(shí)施價(jià)值。而后者則是從設(shè)計(jì)教育的內(nèi)容出發(fā),使科技美學(xué)成為當(dāng)代設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

以科技美學(xué)為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教育在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中還應(yīng)該體現(xiàn)“和而不同”。即針對不同設(shè)計(jì)學(xué)科的特性因地制宜、因材施教。設(shè)計(jì)專業(yè)中就分為視覺傳達(dá)藝術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)方向,應(yīng)根據(jù)不同方向,各學(xué)科的特點(diǎn),采用不同的課程體系設(shè)置。比如視覺傳達(dá)藝術(shù)主要探討利用視覺符號(hào)來傳遞各種信息的視覺感受和心理學(xué)問題,也涉及到與印刷等有關(guān)的工藝知識(shí),環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)則涉及到人體作業(yè)效率、人體尺寸、數(shù)據(jù)處理、環(huán)境因素等人體工程學(xué)的問題。由于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的生源一般為藝術(shù)類考生,而疏于理論的積累和對理論感到枯燥,那么就要求涉及到的人體工程學(xué)教學(xué)不要以單純的理論教學(xué)為主,還需要根據(jù)具體情況,進(jìn)行一定的引導(dǎo)和啟發(fā)。有針對性的適當(dāng)調(diào)整不同學(xué)科科技和美學(xué)結(jié)合的側(cè)重點(diǎn),以提高高校設(shè)計(jì)教育課程設(shè)置的廣度與深度。

實(shí)踐科技美學(xué)的設(shè)計(jì)教育還應(yīng)當(dāng)具備地域化的視角。地域化主要是指空間的差異性,包括其風(fēng)俗習(xí)慣、氣候差異、地理?xiàng)l件、居民身體外貌和習(xí)慣特征。設(shè)計(jì)最終服務(wù)的對象是人而不是產(chǎn)品。那么地理上的差別,也應(yīng)考慮到設(shè)計(jì)當(dāng)中來。在設(shè)計(jì)教育當(dāng)中就應(yīng)該與本地區(qū)特點(diǎn)相結(jié)合。比如說屋頂?shù)脑O(shè)計(jì),由東北向南,屋頂?shù)那€從平緩開始到越來越大,曲線的弧度在不斷增大。屋頂曲線就是將屋頂坡面做出凹曲面的形狀,正脊也出現(xiàn)曲線。曲線弧度大小,是根據(jù)地方氣候的特點(diǎn)產(chǎn)生的,又如華北西北一帶風(fēng)沙比較大,除直接使用平頂房屋以外,帶屋頂?shù)慕ㄖ?坡面都有曲線,當(dāng)大風(fēng)吹來,曲線弧度可以迎風(fēng),可以通風(fēng),因此,山西、陜西、寧夏、甘肅、青海等地民宅屋頂都有深深的曲線。而長江以南各地民間住宅屋頂曲線弧度較之北方明顯加大,這是考慮南方雨水過大的原因而形成的。

比如,齊魯、藏區(qū)等地方都有自己濃厚的地方特色;長春地區(qū)是薩滿文化、農(nóng)耕文化的發(fā)源地,應(yīng)當(dāng)利用優(yōu)勢條件,建成具有東北特色的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育基地。同時(shí)長春又是新中國的汽車搖籃,現(xiàn)在仍有一汽、大眾等國內(nèi)的頂尖汽車廠,結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢,利用其他的科教院所、工廠等社會(huì)資源,形成具有百花齊放、各具特色的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系。

“科技美學(xué)”已成為一種美學(xué)流派,一種美學(xué)的分支,既屬于科技,又屬于藝術(shù),使美的使者步入科技殿堂,并融入其中。

設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)也正是通過設(shè)計(jì)將美學(xué)更好的服務(wù)于人類社會(huì)。那么,在設(shè)計(jì)教育當(dāng)中就需要學(xué)生在校期間更多的與社會(huì)實(shí)踐相接軌,緊隨社會(huì)進(jìn)步,不斷更新觀念,積極創(chuàng)立新思維。設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)人,利用美結(jié)合科學(xué)成果,在工業(yè)科技的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造合乎功能的美。

[1]唐曄.面向未來的科技美學(xué)[R].央視《百家講壇》供稿,中國網(wǎng),2003-09.

[2]馬仙,姜決成.工科大學(xué)開展“科技美學(xué)”教育的研究[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003,(2).

[3]王沫.設(shè)計(jì)美學(xué)教育新價(jià)值之我見[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(2).

于歡(1975-),男,長春工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師,主要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)研究。