□平黎明

隨著國家教育改革和教育事業(yè)整體的發(fā)展，普通高校音樂專業(yè)的教育教學(xué)改革正走向深入。關(guān)于專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)，教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面的討論熱情高漲，改革的嘗試大膽而多樣，蓬勃之勢令人振奮，改革的成就有目共睹。

在整個高等音樂教育教學(xué)改革中，人們提到的最響亮的命題之一是如何培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型等適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的各類專門人才，并通過學(xué)科交叉、課程整合等多種途徑實現(xiàn)這一目標(biāo)，滿足社會需要。如音樂高招錄取中的文理兼收、一些學(xué)校實行的大平臺招生（入校時不分專業(yè)，三四年級再分專業(yè)）、一些學(xué)校實行的跨系跨專業(yè)選課、本專業(yè)內(nèi)部分課程的“打通（合并）”等等，無不體現(xiàn)現(xiàn)代教育的新觀念、新思考和新探索。但是，縱觀教育改革的整體，我們會發(fā)現(xiàn)，普通高校音樂專業(yè)教育教學(xué)改革的系統(tǒng)工程中，與上述改革內(nèi)容相配套的音樂專業(yè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置的改革這樣一個重要的基礎(chǔ)問題正在被忽略。培養(yǎng)模式在變，課程體系在變，教學(xué)內(nèi)容在變，專業(yè)或方向在變，教育層次、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多方面都在不同程度發(fā)生著變化，而普通高校的音樂專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置卻始終不變或基本不變，這種狀況，顯然與現(xiàn)有專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，不僅在一定程度上影響著普通高校音樂專業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)程，同時，也在一定程度上折射出人們在這一問題上的茫然與徘徊。

一、普通高校音樂專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置的現(xiàn)實狀況

我國普通高校音樂專業(yè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置，無論在老校還是新校，大都沿襲了我國專業(yè)音樂學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院早期的專業(yè)分類和機(jī)構(gòu)設(shè)置模式。凡音樂學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院里過去曾經(jīng)有過的教學(xué)機(jī)構(gòu)，在普通高校音樂（院）系中按低一規(guī)格均有對應(yīng)設(shè)置（即把音樂學(xué)院原有的系變成教研室、把專業(yè)變成方向、或叫主修、或也稱專業(yè)）等。如音樂學(xué)院設(shè)有聲樂系或聲歌系，普通高校音樂系設(shè)有聲樂教研室；音樂學(xué)院有鋼琴系，普通高校音樂系設(shè)有鋼琴教研室；音樂學(xué)院有管弦系、民樂系，普通高校音樂系設(shè)有器樂教研室（中西樂器兼有）；音樂學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院設(shè)有舞蹈系（少數(shù)），普通高校音樂（院）系設(shè)有舞蹈教研室；音樂學(xué)院有作曲系、指揮系、或作曲指揮系，普通高校音樂（院）系設(shè)有音樂理論教研室（將基本樂科、作曲、指揮、音樂史論等合并為一個機(jī)構(gòu)）等。部分學(xué)校雖有例外：如有的普通高校音樂（院）系為了加強(qiáng)實踐教學(xué)，設(shè)有藝術(shù)實踐教研室等，但教學(xué)單位的基本架構(gòu)顯然與專門的音樂學(xué)院基本相同。

然而，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，一些音樂學(xué)院根據(jù)社會對人才需求的變化和現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展所帶來的新的技術(shù)和條件，大膽開拓，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)辦了一些新專業(yè)，改造了一些舊專業(yè)，于是，新的教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)運而生。如作曲與音樂音響導(dǎo)演系、音樂工程系、音樂學(xué)系、音樂劇系、音樂教育系、現(xiàn)代器樂系、藝術(shù)管理系、演藝學(xué)院等教學(xué)單位和新的專業(yè)。顯然，專業(yè)音樂院校各傳統(tǒng)專業(yè)的保留與發(fā)展、專業(yè)門類的劃分和重組、新專業(yè)的創(chuàng)建與完善，都發(fā)生了顯著變化。專業(yè)音樂院校的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置已大膽地走出傳統(tǒng)觀念的禁錮，使專業(yè)音樂教育展現(xiàn)出一片新天地，為培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)當(dāng)今社會需要、掌握新的專業(yè)知識和技能、具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力的新一代音樂人才奠定了基礎(chǔ)。

相比之下，普通高校音樂系的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置卻仍然停留在原有的現(xiàn)狀上舉步不前，相當(dāng)一部分學(xué)校還牢牢地固守在音樂學(xué)院過去的專業(yè)格局上，不肯動彈。甚至一些剛成立的音樂系科還在依照音樂學(xué)院過去的模式開始“努力建設(shè)”。

二、普通高校音樂專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置反映出的現(xiàn)實教育觀念

教研室，屬于系（或二級學(xué)院）下屬教學(xué)機(jī)構(gòu)。具有一定的行政性管理職能，主要擔(dān)負(fù)分配與教研室專業(yè)方向相關(guān)的教學(xué)任務(wù)、提出教學(xué)要求、督促實施教學(xué)、檢查教學(xué)情況、交流教學(xué)信息、開展教學(xué)研究，以及開展與教研室所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)有關(guān)的音樂活動等。作為（院）系一級教育機(jī)構(gòu)的總體教學(xué)任務(wù)，將首先按專業(yè)門類或課程性質(zhì)分解到各個教研室，再由各教研室按專業(yè)課程門類或教學(xué)工作量細(xì)分、落實到每位教師而最終得到貫徹。因此，在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展過程中，搞好教研室建設(shè)，事關(guān)大局。

事實上，中國普通高校音樂專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，說是一直承襲了專業(yè)音樂院校和藝術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)觀念并不過分。無論人們承認(rèn)與否、無論人們主觀上是否這樣認(rèn)識，培養(yǎng)音樂家、音樂專業(yè)表演人才、以學(xué)生個人某項技能的高下作為評判學(xué)生專業(yè)水平高低或教師教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣、學(xué)校辦學(xué)水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)這一體現(xiàn)專業(yè)音樂學(xué)院傳統(tǒng)教育思想體系和教育模式的認(rèn)識和實踐，依然是多數(shù)普通高校音樂教育機(jī)構(gòu)自覺或不自覺的普遍認(rèn)識和普遍追求。這種觀念，決定了普通高校中現(xiàn)行“小音樂學(xué)院”式音樂專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置模式的形成和存在，現(xiàn)行的教研室就是例證。這種模式，像一個壁壘，不僅使這種專業(yè)教育（音樂精英教育）觀念更加鞏固，而且還牢牢地屏蔽著新的教育思想的滲透和影響，制約著教育觀念的轉(zhuǎn)變和新的教育教學(xué)改革思想的交流與實踐。能夠說明這一問題的例子很多，除了以上列舉的教研室的設(shè)置是很好的例證以外，又如音樂學(xué)院稱作曲專業(yè)，普通高校也稱作曲專業(yè)或方向；音樂學(xué)院稱聲樂專業(yè)，普通高校也稱聲樂專業(yè)或方向；音樂學(xué)院稱鋼琴專業(yè)，普通高校也稱鋼琴專業(yè)或方向等等。由此可見，凡音樂學(xué)院里已有的傳統(tǒng)專業(yè)門類，在普通高校音樂（院）系都留有深刻的烙印。普通高校音樂教育教學(xué)過程中對專業(yè)的認(rèn)識和實踐，處處體現(xiàn)著音樂精英教育的深刻影響，這種觀念培育了肥沃的土壤，使現(xiàn)行教研室建制得以生根，長期存在，并難以撼動。

三、普通高校音樂專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置存在的現(xiàn)實問題

總體來看，普通高校音樂專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展呈現(xiàn)以下五個方面的傾向：

1.普通高校音樂教育教學(xué)始終跟隨專業(yè)音樂學(xué)院音樂精英教育的發(fā)展軌跡前行，其觀念根深蒂固，導(dǎo)致普通高等音樂教育自身使命感和自身定位的缺失，嚴(yán)重影響了普通高等音樂教育的發(fā)展。

2.普通高校音樂教育教學(xué)的各項建設(shè)和改革滯后于專業(yè)音樂學(xué)院的學(xué)科建設(shè)發(fā)展速度和發(fā)展水平。在仍以專業(yè)音樂教育為共同培養(yǎng)目標(biāo)或主要培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實狀態(tài)下，專業(yè)音樂院校的領(lǐng)跑地位、普通高等音樂教育的跟隨地位將會在相當(dāng)長的時期內(nèi)保持相對不變，這種格局的不斷持續(xù)，將會使普通高校音樂教育的自身特色、發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展速度逐漸萎縮和遲滯。

3.普通高校音樂教育對自身在高等音樂教育中的定位以及在整個高等音樂教育分工中所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)缺乏認(rèn)真的、系統(tǒng)的思考和清醒的認(rèn)識，尚未形成自己應(yīng)有的與之相適應(yīng)的教育教學(xué)體系，必將導(dǎo)致普通高等音樂教育的過多困惑和徘徊，延誤普通高校音樂教育的發(fā)展。

4.在普通綜合性和師范性高校音樂專業(yè)建設(shè)中，按照專業(yè)或方向（甚至是課程）過細(xì)地劃分并設(shè)置教學(xué)機(jī)構(gòu)，從形式和實踐上反映出現(xiàn)實的教育教學(xué)缺乏對特定人才培養(yǎng)總體目標(biāo)和培養(yǎng)任務(wù)的宏觀關(guān)注和認(rèn)識，缺乏學(xué)科交叉、滲透與融合的認(rèn)識基礎(chǔ)、環(huán)境基礎(chǔ)和實施平臺，缺乏為實現(xiàn)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)而進(jìn)行實踐的有效管理機(jī)制，不利于高素質(zhì)、復(fù)合型人才、特別是新型音樂教育師資的培養(yǎng)。

5.普通高校音樂專業(yè)教育教學(xué)的改革和發(fā)展，面臨著艱巨的觀念與認(rèn)識的突圍。

四、普通高校音樂專業(yè)教育教學(xué)改革呼喚教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置的改革

筆者認(rèn)為，普通高等音樂教育需要對自己的教育現(xiàn)狀進(jìn)行一番冷靜反思：普通高校音樂專業(yè)的辦學(xué)定位是什么？是“小音樂學(xué)院”或“二等音樂學(xué)院”嗎？普通高等音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)是什么？是以“小音樂學(xué)院”或“二等音樂學(xué)院”的辦學(xué)模式來培養(yǎng)“二等音樂人才”嗎？普通高校音樂（院）系與專業(yè)音樂院校在專業(yè)建設(shè)上是否應(yīng)有不同，在人才培養(yǎng)上是否應(yīng)有分工？如有分工，應(yīng)當(dāng)怎樣分工？又怎樣實現(xiàn)這種分工？回答應(yīng)該是明確的：綜合性、師范性院校中建立的音樂專業(yè)與專門的音樂學(xué)院在教育分工中應(yīng)有各自不同的任務(wù)，至少應(yīng)有一定的側(cè)重。專業(yè)院校和綜合性院?；驇煼对盒＞鸵魳啡瞬排囵B(yǎng)的各種特定條件而言，其差別顯而易見。專門的音樂學(xué)院：在音樂專業(yè)表演、創(chuàng)作、研究等人才培養(yǎng)方面的師資來源，師資水平，專業(yè)資料，專業(yè)設(shè)施、專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)氛圍，專業(yè)實踐條件、評價體系、教學(xué)方法等方面均有自身優(yōu)勢，有利于技能型專門人才（音樂家）的培養(yǎng)和成長；普通綜合性院校和師范性院校開辦的音樂專業(yè)在人文環(huán)境、學(xué)科間的交叉互補，教育師資、綜合教育資源，教育實踐平臺等方面有著自身優(yōu)勢，有利于音樂師資、專業(yè)音樂活動的組織者、音樂社會活動的組織者等類人才的培養(yǎng)和成長。因此，專門的音樂院校應(yīng)以培養(yǎng)具有較高音樂表演能力、較強(qiáng)音樂創(chuàng)作能力、較熟練的音樂設(shè)備操作能力、較好的音樂專業(yè)理論研究能力等技能型、應(yīng)用型專門人才為主；普通綜合性和師范性院校音樂專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)具有音樂教學(xué)能力、教育教學(xué)組織管理能力、專業(yè)音樂活動的組織策劃能力、音樂社會活動能力，音樂教育理論和方法研究能力等具有較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才為主。換言之，只有當(dāng)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置與教育教學(xué)的其它改革和發(fā)展相適應(yīng)、能有效支撐專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)、達(dá)到形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一的情況下，普通高校音樂專業(yè)的教育教學(xué)改革才能實現(xiàn)快速、有效地推進(jìn)和健康發(fā)展。

普通高校音樂專業(yè)的教育教學(xué)改革呼喚教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置的改革和規(guī)范，圍繞各自的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，普通高校音樂教育應(yīng)盡快創(chuàng)立自己的包括教研室或系、部設(shè)置在內(nèi)的更加科學(xué)完善的教育教學(xué)管理體系，以實現(xiàn)自身的快速發(fā)展。