□蔣 欣

舞臺表演的基本條件是準確地把握住劇中人物的各種情緒，在劇本給予的各種戲劇情境之下進行條件情緒的發(fā)展與終結，這個塑造過程就是表演的根本所在。

有戲劇理論基礎知識的人都會知曉，戲劇即是用情節(jié)矛盾勾織而形成的，而情節(jié)矛盾又是不同對立人物性格所碰撞出來的，在情節(jié)矛盾的演化過程之中，演員在直觀而生動地塑造劇中人物的性格。換句話說，情節(jié)矛盾的形成、推動和終結，就是劇中人物性格所處情境之中情緒釋放的過程演化。

劇中人物性格的塑造主要依托于情境，又依靠于矛盾點上的情緒，“如何做”、“怎么做”、“為什么做”是人物情緒理論上的依據(jù)，演員在舞臺表演時如要抓準了人物情緒就能主動地駕馭舞臺，淋漓盡致地施展演技，達到成功塑造劇中人物性格之目的。

校園話劇《別樣的風采》是由中國元素話劇社創(chuàng)作的一部相對成熟的話劇。此劇講述的是身為國防生的后備軍官學院的一名普通學生歐陽，一心追求藝術夢想，然而身為軍級領導的父母卻讓他考入了后備軍官學院當起了國防生，他對違背自己意愿的決定十分排斥，產生了消極的厭倦心理，以至于經常以諸多借口躲在寢室里不參加訓練，經導師和同學的多次規(guī)勸也未能有任何起色。但在5.12汶川特大地震的賑災中他的家庭突發(fā)了變故，使他改變了以往的態(tài)度，積極投身學業(yè)，最終成為了一名優(yōu)秀的預備役軍官。以《別樣的風采》中的主人公歐陽為例，我們就不難看出，情緒在舞臺表演中的重要性。

戲劇剛開場時，歐陽是帶著消極的情緒融入劇情中的情境里，例如，班長在軍領導的突擊檢查點名時，發(fā)現(xiàn)獨缺歐陽，盡管同學們替歐陽掩蓋他寧可在寢室里睡覺也不愿意來參加早操訓練的事實，指導員還是在欲蓋彌彰之中洞察出了隱含其中的秘密，他并沒有跟軍領導把事實揭露出來，反而袒護了歐陽，當然這也是怕歐陽被校規(guī)責罰，失去當國防生的難得機會。這場戲中雖然沒有直接去以歐陽的情緒來直觀的勾勒劇情，但起因是以歐陽的情緒而發(fā)生和發(fā)展的，其他在場的人物又都懷有自身的情緒。如，歐陽同寢的班長為了維護歐陽，但還不想袒護歐陽，因此他在此場中的情緒是復雜的，自身就是一個矛盾。而睡在歐陽上鋪的兄弟由于跟歐陽的關系十分密切，因此他極力地替歐陽掩蓋，也是由于他的過分夸大歐陽病情的這種情緒導致了指導員看出了這里面的端倪。演員在塑造上鋪的兄弟這一人物時，找準了他行為動機的這個情緒的根，就能在此場的事件情境之中駕馭自己的表演方式——夸大其詞中險漏事實。

舞臺表演中的情緒有時是會直接激起劇中人物命運的突轉，換句話說，也可以理解為舞臺表演中的情緒有時會直接導致劇中人物在情節(jié)關鍵點上，成為驅動人物行為產生轉變的原動力。

還以校園話劇《別樣的風采》為例，歐陽追求繪畫藝術，一直不愿意當國防生，他在周末回家時，為了不傷害母親望子成龍這顆真摯的心，便在母親面前表現(xiàn)出對現(xiàn)在的學業(yè)十分感興趣，絲毫未表露出半點排斥情緒。當紙包不住火時，他對母親給予如此違背自己意愿的學業(yè)選擇而跟母親爆發(fā)出自己極度不滿的情緒，而這個情緒更加導致了他進一步作出了放棄國防生的選擇。在這里，情緒成為表演的依據(jù)，以此來找出人物進一步的外化行為動作。而情緒不僅會給演員提供動機根源，同時它會傳達表演的一系列動作，如，語氣、語速、刻畫和強化人物性格的肢體動作，乃至過激時的肢體動作所引發(fā)或導致的戲劇情節(jié)。例如，歐陽在跟母親爆發(fā)不滿情緒時，不慎打翻了桌子上的全家福照片，母親手拿殘碎的相框，看著照片，淚如泉涌，因為母親之前已經得到了部隊里的消息，說參加5.12汶川大地震搶險救援的丈夫在泥石流中失蹤了，現(xiàn)在生死未卜，為了不讓歐陽擔心，暫時沒有告訴他。此時母親的情緒由于歐陽情緒的激化而導致過激的肢體動作，誘發(fā)了母親情緒的失控，跟歐陽說出了其父失蹤的實情。而在此時又得到了部隊的確切消息，說歐陽的父親已經在泥石流中遇難，將母親的情緒推到崩潰的最高點，向歐陽說出了他身世的秘密。原來歐陽的親生母親另有其人，與歐陽的父親同在部隊里供職，在歐陽還未記事時便在一次搶險救災中意外負傷而亡，而歐陽的親生父母最大的心愿就是讓兒子能夠有一天成為軍營中的一員。此時得知事情真相的歐陽情緒十分激動，為了能夠完成父母的遺愿，決心放棄夢想已久的藝術，全身心地投入現(xiàn)在的學業(yè)，真正成為一名合格的國防生。歐陽雖然是在情緒激動時所作的人生抉擇，但他在平復了心情之后依然對此沒有改變，因為他被親生父母對國家的忠誠而撼動。這一系列的戲劇動作都是情緒在驅使人物行動，因此情緒是舞臺表演的重要依據(jù)。

演員只要能夠準確地抓住情緒在情境之中的變化，定能塑造好劇中人物的性格，使其鮮明而生動。