孫春娟

（江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 海門 226100）

如何講好散文《黃鸝》

孫春娟

（江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 海門 226100）

《黃鸝》是一篇凝聚作者深刻思考的優(yōu)秀散文，寓意深刻，呈現(xiàn)出一種“哲理升華”的情致美。如何講好這篇課文，怎樣才能做到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”珠聯(lián)璧合，并且卓有成效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及應(yīng)注意的問題三個方面發(fā)表了自己的看法。

散文；黃鸝；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)過程

在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情感的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生。倘若在情景交融之外，更能從物我之間揭示哲理意蘊(yùn)，則更是達(dá)到了化境的上乘之作，孫犁的《黃鸝》就是這樣一篇凝聚作者深刻思考的優(yōu)秀散文，用黃鸝來托物言志，言近旨遠(yuǎn)，寓意深刻，細(xì)心品味，字字句句都意味深長，耐人尋味，呈現(xiàn)為一種“哲理升華”的情致美。

如何講好這篇課文，怎樣才能做到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”珠聯(lián)璧合，并且卓有成效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？筆者試做以下探討。

要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

要有確定的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵以及評價等諸多功能，指導(dǎo)著課堂教學(xué)的運(yùn)作。優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)系到課堂教學(xué)本身的成功，而且關(guān)系到個別化教學(xué)的真正落實(shí)。那么，《黃鸝》的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是怎樣的呢?我想，關(guān)鍵在于理解作者借助“黃鸝”這一藝術(shù)形象所表達(dá)的深刻哲理，培養(yǎng)學(xué)生對美好事物的感受及對美好生活的追求。

要選好切入角度 教學(xué)目標(biāo)有了，還要選好講解《黃鸝》的切入點(diǎn)，這是提高課堂效率的途徑之一。針對這篇課文本身的特點(diǎn)，即本文絕不同于一般的休閑性、小品式散文，它負(fù)載著非常厚重的思想，有著十分深刻的主題，而且較為含蓄。因此，選準(zhǔn)切入角度至關(guān)重要，筆者選的這個角度就是品味文章的關(guān)鍵語句，在“初讀、精讀、品讀”課文的基礎(chǔ)上，借鑒分層教學(xué)法，達(dá)到“分步、分層感悟、領(lǐng)會”，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家的心理情感世界，由此了解他的精神品格和人格，并且進(jìn)一步挖掘文本潛在主題與寄寓所在。

要采用互動教學(xué)方法 現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教學(xué)是教師和學(xué)生相互交往、積極互動及共同發(fā)展的過程，互動是課堂教學(xué)的主要形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)，應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。這種課堂教學(xué)模式應(yīng)是師生彼此真誠地敞開心靈，使各種不同的主張和見解相互碰撞，新異思想火花不斷產(chǎn)生的一種新型課堂教學(xué)模式，最終達(dá)到自我發(fā)展的目的。在本課中，如何進(jìn)行互動呢？筆者以為應(yīng)圍繞“問題串”展開討論，設(shè)計(jì)好前后具有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的問題，層層遞進(jìn)。

要設(shè)計(jì)好板書 課堂板書是教師傳授知識和學(xué)生理解知識的一種很重要的教學(xué)手段和形式，其直觀、形象的特點(diǎn)，能以生動活潑的方式，將復(fù)雜的課文內(nèi)容、課文知識結(jié)構(gòu)體系以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)凸顯出來，引起學(xué)生的重視或加深印象，因此，在本課中也應(yīng)重視課堂板書的設(shè)計(jì)。針對《黃鸝》，筆者做了如圖1所示的設(shè)計(jì)。

把握好教學(xué)過程

（一）使學(xué)生理解作者的寫作意圖

文章寫作無疑是作者自身品格和靈魂的表現(xiàn)，因此，理解作者的寫作意圖，關(guān)鍵要把握作者創(chuàng)作的背景及寫作時的心態(tài)。

圖1 《黃鸝》板書示例圖

本文寫于1960年前后，當(dāng)時孫犁49歲，自從1956年他寫完小說《鐵木前傳》后，就再也不寫小說了。這固然與他得了一場大病有關(guān)，但可能還有更深的社會政治原因。他在后來的《說趙樹理》一文中描述了那個年代趙樹理的處境與心境：“政治斗爭的形勢，也有變化。上層建筑領(lǐng)域，進(jìn)入了多事之秋，不少人跌落下來。作家是脆弱的，也是敏感的。他兢兢業(yè)業(yè)，惟恐有什么過失，引來大的災(zāi)難?！边@其實(shí)也是在說他自己。他在《文慮》一文中寫道：“目前為文，總是思前想后，顧慮重重，環(huán)境越來越‘寬松’，人對人越來越‘寬容’，創(chuàng)作越來越‘自由’，周圍的呼聲越高，我卻對寫東西越來越感到困難，沒有意思，甚至有些厭倦了?！睆倪@里我們可以悟出作家所處的時代與環(huán)境。

（二）幫助學(xué)生理解《黃鸝》一文所要表達(dá)的涵義

優(yōu)秀文學(xué)作品的主題往往不是單一的，而常常是多主題、多寓意的，人們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這反映了文學(xué)主題是多元化的。在課堂上，教師要抓住關(guān)鍵語句，充分調(diào)動學(xué)生的思辨性，師生可以共同邊品，邊讀，讀出情感，品出意境，這才能深刻理解作者所要表達(dá)的涵義。

（三）為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂提問

葉圣陶先生說：學(xué)生時常聽教師提問，受教師指點(diǎn)，乃能“通其義，而得其要?！笨梢?，課堂提問作為一種信息傳遞的方法在“傳道授業(yè)解惑”的過程中是必不可少的。蘇聯(lián)心理學(xué)家捷普洛夫說過：“思維永遠(yuǎn)是由問題開始的”。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，語文課堂提問的時間一般要占教師教授時間的三分之一。因此，如果能考慮提問的角度、“坡度”、深度和量，設(shè)計(jì)一些能揭示本質(zhì)、有明確出發(fā)點(diǎn)和針對性的問題，肯定有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，在本課的教學(xué)中如何進(jìn)行提問呢？

先提初讀印象，再提作者是如何寫鳥，幾次寫追尋黃鸝的經(jīng)歷，鳥的形態(tài)如何？作者內(nèi)心的感情怎樣，是否有變化？最后進(jìn)一步挖掘文章潛在主題及寄寓所在：作家難道只是表現(xiàn)了“愛鳥之情”嗎？討論解決這三個問題，對文章的寓意也明白了。

（四）為學(xué)生設(shè)計(jì)思考題和寫作訓(xùn)練

訓(xùn)練不是機(jī)械的重復(fù)，要有創(chuàng)新思維火花的迸發(fā)。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力的核心，在課堂訓(xùn)練中，教師要拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥于課本和教室有限空間的約束，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在課堂上就“在一定的環(huán)境里，才能發(fā)揮這種極致”進(jìn)行發(fā)散性思維，展開聯(lián)想和想象，說說還有哪些事物有怎樣的極致，在什么環(huán)境里，才能發(fā)揮出這種極致？

一石激起千層浪。問題出來之后，學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛頓時活躍起來。有的學(xué)生說：感嘆大自然造物的神奇，曇花，又名瓊花，月下美人，十月的花期只為一瞬的綻放，只是剎那的清香四溢，光彩奪目，就使多少風(fēng)景黯淡。有學(xué)生說：舉重看起來就像是一個人的戰(zhàn)爭，看不到硝煙，也聞不到火藥味，更沒有火星撞地球式的激情四射。一下一下舉起又放下的杠鈴，看起來是那么枯燥乏味，然而和杠鈴摸爬滾打了10年的劉春紅卻沒這樣想：“我從沒覺得枯燥。剛?cè)熍_體校時，20公斤的橫桿兒我都抓不起來，隊(duì)里面厲害的人很多。我就想著一個一個把她們都攆上！”也許正是那股子不服輸?shù)膭蓬^成就了劉春紅，2008年北京奧運(yùn)會69公斤級抓舉/挺舉/總成績?nèi)?xiàng)世界紀(jì)錄，難道不是一種極致？有的學(xué)生說：2008年5月12日14時28分4秒，在四川汶川發(fā)生7.8級地震，地處德陽市東汽中學(xué)的坍塌教學(xué)樓里我們看到了教師譚千秋那生命最后的姿勢：雙臂護(hù)住4個學(xué)生……

每個學(xué)生都擁有一個心靈世界,這個世界是自然的,個性化的，充滿了特別的感懷和情趣,是心靈的笑語和眼淚,而語文課是一塊師生共存的、最能體現(xiàn)教育本質(zhì)的土壤。此刻，課堂上的每一位學(xué)生，都成為了“江南的黃鸝”，擁有了“極致”的課堂境界，在課堂活動中，他們展現(xiàn)著自己的創(chuàng)新思維，展現(xiàn)了自己的“全部美麗”！

講授《黃鸝》時需要注意的問題

深度：“平明尋白羽，沒在石棱中” 分析課文，教師要學(xué)生找出文中寫的句子，學(xué)生憑直覺也能找到，僅此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生憑直覺，只能粗略地感知，教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解，深入討論，落實(shí)字詞，上課如射箭，“靶子”或硬、或軟都要用力“射”進(jìn)去，從“箭入石棱”中顯示教學(xué)的力度。

寬度：“塘狹魚可躍，林展鳥僅飛” 課堂教學(xué)要深入，訓(xùn)練重點(diǎn)確定以后，就必須設(shè)法組織有效的訓(xùn)練。要展得開，收得攏，訓(xùn)練集中有效。寬度恰到好處的語文課就像魚塘，也像樹林。塘雖狹，可供魚逐躍，林雖闊，僅夠鳥練飛。

語文課堂是教師實(shí)施人才培養(yǎng)的最重要的舞臺，在這里可以展現(xiàn)對一個個高尚靈魂精心打造的過程。因此，教師必須努力把自己的課上好，去研究，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去積極而認(rèn)真地嘗試。

[1]馮衛(wèi)東，莫曉梅.關(guān)于《黃鸝》[J].語文學(xué)習(xí),2001,(6).

[2]閆智敏.《黃鸝》[J].語文教學(xué)通訊,2000,(23).

[3]饒禮喜.《黃鸝》教學(xué)方案設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2001,(3).

G712

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1672-5727（2010）10-0097-02

孫春娟（1981—），女，江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校語文教師，中學(xué)二級教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。