高小紅 孟 亮

（1.蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215009；2.呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職鏈路項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐*

高小紅1孟 亮2

（1.蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215009；2.呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

依托紡織品裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，探討了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)理論在項(xiàng)目教學(xué)細(xì)化實(shí)施中的實(shí)際應(yīng)用，提出了鏈路項(xiàng)目課程開發(fā)的理念，從鏈路設(shè)計(jì)、項(xiàng)目任務(wù)選取、情境設(shè)計(jì)、項(xiàng)目示范、項(xiàng)目實(shí)施與評價(jià)等項(xiàng)目課程實(shí)施細(xì)節(jié)切入，以實(shí)例講述了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)鏈路項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施的過程、手段與方法。

鏈路項(xiàng)目課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目課程是許多職業(yè)院校教學(xué)改革的共同選擇。其實(shí)施的關(guān)鍵,就是要打破學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，重組以工作過程、工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容。今天的項(xiàng)目課程建設(shè)并不缺乏理論基礎(chǔ),而是缺少課程實(shí)施的實(shí)用技術(shù)與有效方法。因此，依托紡織品裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，我們進(jìn)行了項(xiàng)目課程開發(fā)，以《染織圖案設(shè)計(jì)與應(yīng)用》、《家用紡織品造型設(shè)計(jì)》、《家用紡織品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝》、《家用紡織品陳列設(shè)計(jì)》這四門專業(yè)課為載體進(jìn)行了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的鏈路項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的鏈路項(xiàng)目課程

所謂基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的鏈路項(xiàng)目課程教學(xué)，就是以企業(yè)的實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，將與其密切相關(guān)的課程，按照企業(yè)實(shí)際行動(dòng)回路設(shè)計(jì)為鏈路并依次實(shí)施的過程。鏈路中課程的實(shí)施采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的項(xiàng)目教學(xué)方法，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)糅合，使教學(xué)過程宏觀上與企業(yè)實(shí)際工作過程一致，微觀上以完成多項(xiàng)工作任務(wù)為結(jié)果。最終以完成企業(yè)實(shí)施的綜合型項(xiàng)目為基本目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為發(fā)展目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題能力、終身學(xué)習(xí)能力、與人協(xié)作能力為長遠(yuǎn)目標(biāo)。

在對紡織品設(shè)計(jì)生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照新產(chǎn)品開發(fā)流程，我們將《染織圖案設(shè)計(jì)與應(yīng)用》、《家用紡織品造型設(shè)計(jì)》、《家用紡織品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝》、《家用紡織品陳列設(shè)計(jì)》四門課程設(shè)置為鏈路項(xiàng)目課程，安排在總教學(xué)周期的第三、四學(xué)期依次進(jìn)行。此鏈路項(xiàng)目課程的實(shí)施可以在一定的情境下讓學(xué)生親自動(dòng)手，在高漲的學(xué)習(xí)興趣下，設(shè)計(jì)制作出滿足客戶要求的、有實(shí)際價(jià)值的系列家紡產(chǎn)品，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉紡織品圖案設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)與工藝設(shè)計(jì)、陳列設(shè)計(jì)能力，獲得紡織新產(chǎn)品開發(fā)的職業(yè)能力，如圖1所示。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的鏈路項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施

（一）任務(wù)項(xiàng)目的選取

項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)過程要與真實(shí)的產(chǎn)品開發(fā)過程相接近，甚至就是企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目，學(xué)生應(yīng)用本項(xiàng)目的方法和技術(shù)能夠完成目前企業(yè)中的類似應(yīng)用。而企業(yè)家紡產(chǎn)品的開發(fā)流程一般包含圖案、造型、結(jié)構(gòu)、成品直至最終的展示等，需要的職業(yè)能力包括紡織品圖案設(shè)計(jì)與圖案配套設(shè)計(jì)能力，家用紡織品造型設(shè)計(jì)與配套設(shè)計(jì)能力，家用紡織品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝制作能力，家用紡織品陳列展示設(shè)計(jì)能力等等。學(xué)生這些能力的獲得必須建立在大量的實(shí)踐之上。因此，在項(xiàng)目課程實(shí)施過程中，課程項(xiàng)目的選取必須滲透與以上能力關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，使學(xué)生通過項(xiàng)目教學(xué)能夠獲得相關(guān)的知識體系與技能。

在實(shí)際項(xiàng)目課程開發(fā)中，我們與觀賢盛品藝術(shù)陳設(shè)有限公司進(jìn)行了校企聯(lián)合，承擔(dān)其雅適甜園樣板房軟裝項(xiàng)目中的紡織品設(shè)計(jì)方案。

圖1 項(xiàng)目課程的鏈路設(shè)計(jì)圖

（二）情境設(shè)置

本案根據(jù)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作細(xì)分為四大項(xiàng)目，分別為“雅適甜園樣板房紡織品設(shè)計(jì)方案”之圖案設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與樣品制作以及陳列設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，每5位學(xué)生為一組，依次完成從圖案設(shè)計(jì)到產(chǎn)品陳列展示的全過程。其中，圖案與圖案配套設(shè)計(jì)項(xiàng)目于《染織圖案設(shè)計(jì)與應(yīng)用》課上完成；造型設(shè)計(jì)項(xiàng)目于《家用紡織品造型設(shè)計(jì)》課上完成；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與樣品制作項(xiàng)目于《家紡結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝》課上完成；陳列設(shè)計(jì)項(xiàng)目于《家用紡織品陳列設(shè)計(jì)》課上完成。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不是單純從某門課程出發(fā)，而是立足于課程體系，立足于人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作過程進(jìn)行鏈路項(xiàng)目課程實(shí)施，其優(yōu)勢是能保證課程之間的溝通銜接，避免課程內(nèi)容的重復(fù)，使企業(yè)實(shí)際運(yùn)作思路、程序更加明晰，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程近似于企業(yè)工作過程。在項(xiàng)目課程進(jìn)行過程中，角色設(shè)定為每一小組即一家紡織品裝飾設(shè)計(jì)公司，公司名稱由各小組在“項(xiàng)目經(jīng)理”的組織下確定，小組組長為“項(xiàng)目經(jīng)理”，小組成員為“設(shè)計(jì)人員”，此時(shí)教師可暫時(shí)代表企業(yè)客戶。

（三）項(xiàng)目示范

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，每位教師都會有目的地進(jìn)行項(xiàng)目示范。示范項(xiàng)目的選擇是至關(guān)重要的。首先，所選示范項(xiàng)目應(yīng)盡可能來自企業(yè)，是操作性、示范性較強(qiáng)的實(shí)際案例，既可以是完整的項(xiàng)目，也可以是完整項(xiàng)目的一部分，一切根據(jù)課程需要取舍。其次，所選項(xiàng)目不可過大，應(yīng)該以包含所授知識點(diǎn)為宜，演示示范學(xué)時(shí)也不宜過長，總時(shí)間一般以不超過一個(gè)課程單元為宜。再次，教師在項(xiàng)目示范過程中要著重引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目運(yùn)作的思路與方法，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的流程，而不是記憶項(xiàng)目內(nèi)容。最后，示范項(xiàng)目的整個(gè)演示過程最好是制作成視頻文件或多媒體課件放在局域網(wǎng)上，以供學(xué)生在實(shí)作項(xiàng)目遇到問題時(shí)隨時(shí)下載參考。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

確定項(xiàng)目任務(wù) 項(xiàng)目實(shí)施的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是確定項(xiàng)目任務(wù)。在每門課程中，具體實(shí)施都是教師根據(jù)課程內(nèi)容和目的要求將項(xiàng)目進(jìn)一步分解為任務(wù)，每一任務(wù)又根據(jù)實(shí)際需要決定是否進(jìn)一步細(xì)分或如何細(xì)分。這是一項(xiàng)非常龐大的工作，需要每位專業(yè)課教師積極參與，任課教師彼此之間密切合作?，F(xiàn)僅以家用紡織品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝項(xiàng)目為例來說明。根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作方式，家用紡織品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝項(xiàng)目可分為五個(gè)任務(wù)，分別為臥室類家紡（床品、窗簾等）的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與樣品制作；客廳類家紡（靠墊、地墊、玄關(guān)配套裝飾等）的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與樣品制作；餐廳類家紡（桌旗、桌布、餐墊、紙巾盒、家具蒙罩等）的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與樣品制作；廚房類家紡（隔熱手套、隔熱墊、圍裙、雜物收納袋等）的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與樣品制作；衛(wèi)浴類家紡（馬桶墊、腳墊、紙巾收納袋等）的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與樣品制作。而每一任務(wù)又可以細(xì)分為多個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)針對一項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，前一階段任務(wù)的結(jié)果是后一階段任務(wù)的基礎(chǔ)，如圖2所示。

圖2 項(xiàng)目任務(wù)分解圖

制定計(jì)劃 在項(xiàng)目課程實(shí)施中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由他們來制定項(xiàng)目的完整工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。計(jì)劃制定的合理與否是能否按時(shí)、按量、保質(zhì)完成任務(wù)的關(guān)鍵，因此，教師的引導(dǎo)在此起著非常重要的作用。表1是一組學(xué)生為餐廳類家紡結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與樣品制作任務(wù)所作的計(jì)劃。

表1 茹筱紡織品裝飾有限公司餐廳類家紡結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與樣品制作任務(wù)表

實(shí)施計(jì)劃 實(shí)施計(jì)劃時(shí)，應(yīng)由學(xué)生協(xié)商確定各自在小組中的分工以及合作的形式，然后按照圖3的工作步驟和程序進(jìn)行。最終當(dāng)所有子任務(wù)完成，即項(xiàng)目按計(jì)劃完成后，交“客戶”（教師）競標(biāo)評選。

圖3計(jì)劃實(shí)施流程圖

檢查評估 項(xiàng)目課程實(shí)施過程的最后一步是檢查評估，主要包括學(xué)生自評、小組互評與教師評價(jià)三部分。首先，“項(xiàng)目經(jīng)理”向全班展示本項(xiàng)目組成品以及項(xiàng)目完成過程的各種文件，說明在本組工作過程中遇到過什么問題，又是如何解決的，并對本項(xiàng)目組的工作、成果給出自我評價(jià)。此時(shí)，其他組可以提問，可以要求設(shè)計(jì)制作者解答項(xiàng)目實(shí)施過程中所使用的技術(shù)、方法等，并對解答及成果給出評價(jià)，最終由小組之間互評選出學(xué)生心目中的最優(yōu)設(shè)計(jì)。之后，教師對項(xiàng)目工作進(jìn)行綜合評價(jià)，對項(xiàng)目工作成績檢查評分，并評選出最優(yōu)設(shè)計(jì)。還要比較評選結(jié)果，師生共同討論，評判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理的方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征以及造成評價(jià)結(jié)果差異的原因等，為下一輪更好地學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

實(shí)踐證明，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的鏈路項(xiàng)目課程教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在完成綜合型項(xiàng)目的教學(xué)過程中提升職業(yè)能力，同時(shí)鍛煉思維能力、解決問題能力、終身學(xué)習(xí)能力、與人協(xié)作能力及其他社會能力。對于教師，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的鏈路項(xiàng)目課程教學(xué)對其知識的豐富性、價(jià)值性、實(shí)用性提出了更高的要求，使其必須不斷豐富自己的知識儲備，不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)、更新乃至重構(gòu)自己的“五元智能”結(jié)構(gòu)；同時(shí)也為其綜合運(yùn)用知識、拓展專業(yè)能力提供了更為有效的途徑，為其教學(xué)研究提供了更為明確的方向，為其專業(yè)交流提供了更為優(yōu)化的平臺。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：118.

[2]唐強(qiáng)奎.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、行為引導(dǎo)教學(xué)法、項(xiàng)目課程開發(fā)與活動(dòng)課程開發(fā)的關(guān)系研究 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（5）：57-59.

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G712

A

1672-5727（2010）10-0066-02

*本文系中國職業(yè)教育學(xué)會教學(xué)委員會2009立項(xiàng)課題《基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職教育項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)踐研究》（課題編號：09-34）的部分研究成果

高小紅（1967—），女，山西太谷人，碩士，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)與工程。

孟亮（1955—），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，呼倫貝爾學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)審美化、藝術(shù)心理學(xué)。