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        基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職鏈路項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐*

        2010-08-14 01:48:34高小紅
        職業(yè)教育研究 2010年10期
        關(guān)鍵詞:家用紡織品鏈路

        高小紅 孟 亮

        (1.蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215009;2.呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008)

        基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職鏈路項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐*

        高小紅1孟 亮2

        (1.蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215009;2.呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008)

        依托紡織品裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè),探討了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)理論在項(xiàng)目教學(xué)細(xì)化實(shí)施中的實(shí)際應(yīng)用,提出了鏈路項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的理念,從鏈路設(shè)計(jì)、項(xiàng)目任務(wù)選取、情境設(shè)計(jì)、項(xiàng)目示范、項(xiàng)目實(shí)施與評(píng)價(jià)等項(xiàng)目課程實(shí)施細(xì)節(jié)切入,以實(shí)例講述了藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈路項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程、手段與方法。

        鏈路項(xiàng)目課程;任務(wù)驅(qū)動(dòng);項(xiàng)目教學(xué)

        任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目課程是許多職業(yè)院校教學(xué)改革的共同選擇。其實(shí)施的關(guān)鍵,就是要打破學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容,重組以工作過(guò)程、工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容。今天的項(xiàng)目課程建設(shè)并不缺乏理論基礎(chǔ),而是缺少課程實(shí)施的實(shí)用技術(shù)與有效方法。因此,依托紡織品裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè),我們進(jìn)行了項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā),以《染織圖案設(shè)計(jì)與應(yīng)用》、《家用紡織品造型設(shè)計(jì)》、《家用紡織品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝》、《家用紡織品陳列設(shè)計(jì)》這四門(mén)專(zhuān)業(yè)課為載體進(jìn)行了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的鏈路項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐,取得了良好的效果。

        基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的鏈路項(xiàng)目課程

        所謂基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的鏈路項(xiàng)目課程教學(xué),就是以企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向,將與其密切相關(guān)的課程,按照企業(yè)實(shí)際行動(dòng)回路設(shè)計(jì)為鏈路并依次實(shí)施的過(guò)程。鏈路中課程的實(shí)施采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的項(xiàng)目教學(xué)方法,使任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)糅合,使教學(xué)過(guò)程宏觀上與企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程一致,微觀上以完成多項(xiàng)工作任務(wù)為結(jié)果。最終以完成企業(yè)實(shí)施的綜合型項(xiàng)目為基本目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為發(fā)展目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題能力、終身學(xué)習(xí)能力、與人協(xié)作能力為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

        在對(duì)紡織品設(shè)計(jì)生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,按照新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程,我們將《染織圖案設(shè)計(jì)與應(yīng)用》、《家用紡織品造型設(shè)計(jì)》、《家用紡織品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝》、《家用紡織品陳列設(shè)計(jì)》四門(mén)課程設(shè)置為鏈路項(xiàng)目課程,安排在總教學(xué)周期的第三、四學(xué)期依次進(jìn)行。此鏈路項(xiàng)目課程的實(shí)施可以在一定的情境下讓學(xué)生親自動(dòng)手,在高漲的學(xué)習(xí)興趣下,設(shè)計(jì)制作出滿(mǎn)足客戶(hù)要求的、有實(shí)際價(jià)值的系列家紡產(chǎn)品,在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉紡織品圖案設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)與工藝設(shè)計(jì)、陳列設(shè)計(jì)能力,獲得紡織新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的職業(yè)能力,如圖1所示。

        基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的鏈路項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施

        (一)任務(wù)項(xiàng)目的選取

        項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)過(guò)程要與真實(shí)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程相接近,甚至就是企業(yè)的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目,學(xué)生應(yīng)用本項(xiàng)目的方法和技術(shù)能夠完成目前企業(yè)中的類(lèi)似應(yīng)用。而企業(yè)家紡產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)流程一般包含圖案、造型、結(jié)構(gòu)、成品直至最終的展示等,需要的職業(yè)能力包括紡織品圖案設(shè)計(jì)與圖案配套設(shè)計(jì)能力,家用紡織品造型設(shè)計(jì)與配套設(shè)計(jì)能力,家用紡織品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝制作能力,家用紡織品陳列展示設(shè)計(jì)能力等等。學(xué)生這些能力的獲得必須建立在大量的實(shí)踐之上。因此,在項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中,課程項(xiàng)目的選取必須滲透與以上能力關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)能夠獲得相關(guān)的知識(shí)體系與技能。

        在實(shí)際項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)中,我們與觀賢盛品藝術(shù)陳設(shè)有限公司進(jìn)行了校企聯(lián)合,承擔(dān)其雅適甜園樣板房軟裝項(xiàng)目中的紡織品設(shè)計(jì)方案。

        圖1 項(xiàng)目課程的鏈路設(shè)計(jì)圖

        (二)情境設(shè)置

        本案根據(jù)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作細(xì)分為四大項(xiàng)目,分別為“雅適甜園樣板房紡織品設(shè)計(jì)方案”之圖案設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與樣品制作以及陳列設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中,每5位學(xué)生為一組,依次完成從圖案設(shè)計(jì)到產(chǎn)品陳列展示的全過(guò)程。其中,圖案與圖案配套設(shè)計(jì)項(xiàng)目于《染織圖案設(shè)計(jì)與應(yīng)用》課上完成;造型設(shè)計(jì)項(xiàng)目于《家用紡織品造型設(shè)計(jì)》課上完成;結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與樣品制作項(xiàng)目于《家紡結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝》課上完成;陳列設(shè)計(jì)項(xiàng)目于《家用紡織品陳列設(shè)計(jì)》課上完成。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不是單純從某門(mén)課程出發(fā),而是立足于課程體系,立足于人才培養(yǎng)方案,根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行鏈路項(xiàng)目課程實(shí)施,其優(yōu)勢(shì)是能保證課程之間的溝通銜接,避免課程內(nèi)容的重復(fù),使企業(yè)實(shí)際運(yùn)作思路、程序更加明晰,使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程近似于企業(yè)工作過(guò)程。在項(xiàng)目課程進(jìn)行過(guò)程中,角色設(shè)定為每一小組即一家紡織品裝飾設(shè)計(jì)公司,公司名稱(chēng)由各小組在“項(xiàng)目經(jīng)理”的組織下確定,小組組長(zhǎng)為“項(xiàng)目經(jīng)理”,小組成員為“設(shè)計(jì)人員”,此時(shí)教師可暫時(shí)代表企業(yè)客戶(hù)。

        (三)項(xiàng)目示范

        在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中,每位教師都會(huì)有目的地進(jìn)行項(xiàng)目示范。示范項(xiàng)目的選擇是至關(guān)重要的。首先,所選示范項(xiàng)目應(yīng)盡可能來(lái)自企業(yè),是操作性、示范性較強(qiáng)的實(shí)際案例,既可以是完整的項(xiàng)目,也可以是完整項(xiàng)目的一部分,一切根據(jù)課程需要取舍。其次,所選項(xiàng)目不可過(guò)大,應(yīng)該以包含所授知識(shí)點(diǎn)為宜,演示示范學(xué)時(shí)也不宜過(guò)長(zhǎng),總時(shí)間一般以不超過(guò)一個(gè)課程單元為宜。再次,教師在項(xiàng)目示范過(guò)程中要著重引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目運(yùn)作的思路與方法,學(xué)習(xí)項(xiàng)目的流程,而不是記憶項(xiàng)目?jī)?nèi)容。最后,示范項(xiàng)目的整個(gè)演示過(guò)程最好是制作成視頻文件或多媒體課件放在局域網(wǎng)上,以供學(xué)生在實(shí)作項(xiàng)目遇到問(wèn)題時(shí)隨時(shí)下載參考。

        (三)項(xiàng)目實(shí)施

        確定項(xiàng)目任務(wù) 項(xiàng)目實(shí)施的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是確定項(xiàng)目任務(wù)。在每門(mén)課程中,具體實(shí)施都是教師根據(jù)課程內(nèi)容和目的要求將項(xiàng)目進(jìn)一步分解為任務(wù),每一任務(wù)又根據(jù)實(shí)際需要決定是否進(jìn)一步細(xì)分或如何細(xì)分。這是一項(xiàng)非常龐大的工作,需要每位專(zhuān)業(yè)課教師積極參與,任課教師彼此之間密切合作。現(xiàn)僅以家用紡織品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝項(xiàng)目為例來(lái)說(shuō)明。根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作方式,家用紡織品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝項(xiàng)目可分為五個(gè)任務(wù),分別為臥室類(lèi)家紡(床品、窗簾等)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與樣品制作;客廳類(lèi)家紡(靠墊、地墊、玄關(guān)配套裝飾等)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與樣品制作;餐廳類(lèi)家紡(桌旗、桌布、餐墊、紙巾盒、家具蒙罩等)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與樣品制作;廚房類(lèi)家紡(隔熱手套、隔熱墊、圍裙、雜物收納袋等)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與樣品制作;衛(wèi)浴類(lèi)家紡(馬桶墊、腳墊、紙巾收納袋等)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與樣品制作。而每一任務(wù)又可以細(xì)分為多個(gè)子任務(wù),每個(gè)子任務(wù)針對(duì)一項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù),前一階段任務(wù)的結(jié)果是后一階段任務(wù)的基礎(chǔ),如圖2所示。

        圖2 項(xiàng)目任務(wù)分解圖

        制定計(jì)劃 在項(xiàng)目課程實(shí)施中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,由他們來(lái)制定項(xiàng)目的完整工作計(jì)劃,確定工作步驟和程序,并最終得到教師的認(rèn)可。計(jì)劃制定的合理與否是能否按時(shí)、按量、保質(zhì)完成任務(wù)的關(guān)鍵,因此,教師的引導(dǎo)在此起著非常重要的作用。表1是一組學(xué)生為餐廳類(lèi)家紡結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與樣品制作任務(wù)所作的計(jì)劃。

        表1 茹筱紡織品裝飾有限公司餐廳類(lèi)家紡結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與樣品制作任務(wù)表

        實(shí)施計(jì)劃 實(shí)施計(jì)劃時(shí),應(yīng)由學(xué)生協(xié)商確定各自在小組中的分工以及合作的形式,然后按照?qǐng)D3的工作步驟和程序進(jìn)行。最終當(dāng)所有子任務(wù)完成,即項(xiàng)目按計(jì)劃完成后,交“客戶(hù)”(教師)競(jìng)標(biāo)評(píng)選。

        圖3計(jì)劃實(shí)施流程圖

        檢查評(píng)估 項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程的最后一步是檢查評(píng)估,主要包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)三部分。首先,“項(xiàng)目經(jīng)理”向全班展示本項(xiàng)目組成品以及項(xiàng)目完成過(guò)程的各種文件,說(shuō)明在本組工作過(guò)程中遇到過(guò)什么問(wèn)題,又是如何解決的,并對(duì)本項(xiàng)目組的工作、成果給出自我評(píng)價(jià)。此時(shí),其他組可以提問(wèn),可以要求設(shè)計(jì)制作者解答項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所使用的技術(shù)、方法等,并對(duì)解答及成果給出評(píng)價(jià),最終由小組之間互評(píng)選出學(xué)生心目中的最優(yōu)設(shè)計(jì)。之后,教師對(duì)項(xiàng)目工作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)檢查評(píng)分,并評(píng)選出最優(yōu)設(shè)計(jì)。還要比較評(píng)選結(jié)果,師生共同討論,評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決處理的方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征以及造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因等,為下一輪更好地學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

        實(shí)踐證明,基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的鏈路項(xiàng)目課程教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其在完成綜合型項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中提升職業(yè)能力,同時(shí)鍛煉思維能力、解決問(wèn)題能力、終身學(xué)習(xí)能力、與人協(xié)作能力及其他社會(huì)能力。對(duì)于教師,基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的鏈路項(xiàng)目課程教學(xué)對(duì)其知識(shí)的豐富性、價(jià)值性、實(shí)用性提出了更高的要求,使其必須不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備,不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)、更新乃至重構(gòu)自己的“五元智能”結(jié)構(gòu);同時(shí)也為其綜合運(yùn)用知識(shí)、拓展專(zhuān)業(yè)能力提供了更為有效的途徑,為其教學(xué)研究提供了更為明確的方向,為其專(zhuān)業(yè)交流提供了更為優(yōu)化的平臺(tái)。

        [1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006:118.

        [2]唐強(qiáng)奎.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、行為引導(dǎo)教學(xué)法、項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的關(guān)系研究 [J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2009,(5):57-59.

        [3]李秀明,武懷生.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育,2007,(1):88-89.

        [4]程凌.項(xiàng)目課程設(shè)置與微觀內(nèi)容初探[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2008,(5):40-42

        [5]徐國(guó)慶.項(xiàng)目課程的基本理論[J].職教論壇,2006,(4):78-82.

        [6]蔣慶斌,徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005,(22):36-41.

        G712

        A

        1672-5727(2010)10-0066-02

        *本文系中國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)教學(xué)委員會(huì)2009立項(xiàng)課題《基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》(課題編號(hào):09-34)的部分研究成果

        高小紅(1967—),女,山西太谷人,碩士,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)與工程。

        孟亮(1955—),女,內(nèi)蒙古呼倫貝爾人,呼倫貝爾學(xué)院教授,研究方向?yàn)榻虒W(xué)審美化、藝術(shù)心理學(xué)。

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