周樂

（南通市工貿(mào)技工學校，江蘇 南通 226001）

《電工基礎(chǔ)》作為數(shù)控、機電等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，大多數(shù)學生在學習這一門技術(shù)基礎(chǔ)課時，產(chǎn)生畏難心理，缺乏學習興趣。筆者感到：在教學過程中適當?shù)貙㈦y點轉(zhuǎn)化為平時生活中常見的實例，讓學生覺得有畫龍點睛的感覺，這樣使枯燥乏味的知識興趣化，抽象的概念具體化，深奧的理論形象化，不但能減少教學難度，而且使教學內(nèi)容直觀、易懂、易記，更有助培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展學生的思路，調(diào)動學生理論與實踐相結(jié)合的積極性。

1 趣味式教學能使枯燥乏味的知識生活化，活躍課堂氣氛

在講授“磁場對載流導體的作用”時，由于載流導體在磁場中所受電磁力的大小和磁感應(yīng)強度、導體中的電流強度、導體在磁場中的有效長度有關(guān)外，還與其所處磁感應(yīng)強度方向的夾角有關(guān)，這時可以引導學生想象一下：鄉(xiāng)村家庭晾曬衣物較多使用竹桿晾曬，天下雨了，此時橫置著的晾衣桿一下子便被淋濕 (因為它與雨線垂直)。但如果晾衣桿是豎置的話，那它就不易被淋濕了(因為它與雨線平行，并以粉筆作示范說明)?，F(xiàn)在把均勻磁場當作雨線，把載流直導體當作晾衣桿，自然引出結(jié)論：當載流導體垂直于磁感應(yīng)強度的方向放置時(90°)，導體所受到的電磁力最大；當其平行放置時(0°)不受力。如載流直導體與磁感應(yīng)強度方向成a角時，那導體與磁感應(yīng)強度垂直方向的投影L為導體的有效長度，即有效長度=實際長度×sinα，導體所受的電磁力F=BLLsinα。這些想象生動有趣，知識中有興趣，興趣中有知識，想象的事物來源于生活，起到了畫龍點睛的作用，學生看得見，摸得著，易于接受，培養(yǎng)了學生的思維能力，搞活了課堂氣氛。

2 創(chuàng)新式教學能使抽象的概念具體化，增強學生的記憶

在《電工基礎(chǔ)》中常碰到的問題是抽象的概念，難記的定義，難懂的結(jié)論。在講解這些知識時，不可能全部用實驗得出所有的概念，定義。

如“電位”和“電壓”，是很多學生學習《電工基礎(chǔ)》中一直容易混淆的概念，但又是各后續(xù)課程使用較多的概念。若忽視了這兩個概念的講解，將影響到后續(xù)課程較長實踐的教學效果，因此，必須使學生弄懂記清。電位也是電壓，它是電壓的特例。定義“電位”是參考點確定后某點（起點）到參考點（終點）間的電壓，而“電壓”則是以任意兩點分別作為起點和終點的。對于一個確定的電路，某點電位值隨參考點的不同而變化，而任意兩點之間的電壓則是不變的。這如同乘火車，若同以西安為出發(fā)點（起點），到鄭州（第一參考點）是500公里，而到北京（第二參考點）是1100公里，如圖1（a）?？梢?，同從西安出發(fā)，由于參考點的不同其路程不同（如同電位）；若以洛陽為出發(fā)點（起點），到鄭州（第一參考點）是100公里，而到北京（第二參考點）是700公里，如圖1（b）。但是，無論你選哪個參考點，鄭州到北京兩地之間的距離（600公里）總是不變的（如同電壓）。

圖1

這些直觀、具有新鮮感的想象使抽象的概念具體化，既讓學生對教學內(nèi)容有了明確的概念，同時客觀上還起到幫助學生記憶的作用。

3 情景式教學能使深奧的理論形象化，降低教學難度

用擬人化的思維來設(shè)定情景，描述難以掌握的教學內(nèi)容，使學生產(chǎn)生從感性到理性認識的飛越，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學習的積極性。

楞次定律是電磁感應(yīng)中的重點內(nèi)容，亦是難點。由于確定感應(yīng)電流的方向涉及到原磁場的方向，磁通的變化(增強或減少)和感應(yīng)電流的磁場之間的關(guān)系，定律本身所包含的內(nèi)容復雜，加上定律文字敘述概括，理論意義豐富且深奧，使學生常常理解錯誤。定義內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁通總是阻礙原有磁通的變化。不少學生把“阻礙原有磁通的變化”理解為和原磁通方向相反，混淆了“阻礙”與“阻止”的含義。為了讓學生把握“阻礙、變化”四個字，筆者以學生平時生活中對“冷酷”與“多情”二詞的含義來進行延伸，在實驗得出楞次定律之后，筆者把線圈比喻為具有“冷酷”與“多情”雙重性格的特殊人物，當磁極來時，線圈的近端產(chǎn)生同性磁極，對原磁極發(fā)生排斥，以抗拒入侵者——磁極的接近，表現(xiàn)十分“冷酷無情”，“孤僻”異常；但一旦磁極走時，近端又立即產(chǎn)生異性吸引，以挽留遠方來客——磁極的遠離，表現(xiàn)相當“多情柔和”，依依不舍，“好客”驚人。最后，筆者把它歸納成“來之抗之，走之拉之”八個字。這樣，學生在這個情景中感到形象有趣，記憶深刻牢固。至今每逢用到楞次定律判斷感生電流方向時，學生還常常自言自語：“來之抗之——同性磁極；走之拉之——異性磁極”。這樣既能較準確地描述了定律的含義，又使定律擬人化，降低了教學難度。

當然，“趣，新，情”式的教學并不是以淺顯的道理代替較深的理論，更不是濫用玩笑代替耐心細致的講解，而是要求教師緊密結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)具體情況，做到言之有理，言之有物，言之有據(jù)。不過，拿任何兩個事物做對比教學時，總是有一部分屬性相同或相似，而不可能全部屬性都相同。因此在解釋概念時，應(yīng)進一步把它的本性講清楚，并把新概念與用來比喻的例子進行必要的比較，使學生通過聯(lián)想，想象，既能理解新概念又能從比較中認識它們的區(qū)別。

在生動、形象、有趣的想象中，講解《電工基礎(chǔ)》中的抽象概念，能夠做到把抽象的事物具體化，把深刻的道理淺顯化，通過深入淺出，使學生比較容易地從相似的聯(lián)系中悟出道理，掌握方法，激發(fā)興趣，增強記憶，從而最終達到深刻理解和牢固掌握教學內(nèi)容的目的。

[1]邵展圖主編.電工基礎(chǔ).勞動社會保障出版社.2007年4月第四版