劉東蘭 鄭小賢

(北京林業(yè)大學林學院,北京 100083)

日本是個經(jīng)濟強國,同時也是森林資源豐富、山清水秀、環(huán)境優(yōu)美的國家。這與日本重視教育特別是林業(yè)與環(huán)境教育有關[1]。日本是亞太地區(qū)最早從德國引進林學科并開創(chuàng)高等林業(yè)教育的國家。1882年,東京山林學校成立,1890年發(fā)展成為東京大學農(nóng)學部林學科。日本的大學多為綜合性大學,機構設置一般為大學、學部、學科、講座(教研室);林學科多設有森林經(jīng)理、造林、林業(yè)經(jīng)濟、園林、水土保持、林產(chǎn)加工、林業(yè)機械、森林工業(yè)等教研室。到目前為止,日本有27所大學設有林學科,并都有碩士學位授予權,其中有6所大學還擁有博士學位授予權;每年共招收林學科本科生1000多名、碩士研究生約300名、博士研究生約60名[2]。筆者希望通過對日本高等林業(yè)教育改革的過程和經(jīng)驗進行總結和介紹,為我國高等林業(yè)院校的改革提供借鑒和參考。

一、日本高等林業(yè)教育改革的背景

進入20世紀70年代,日本國內(nèi)木材的50%以上依賴進口,這對國內(nèi)的林業(yè)產(chǎn)生了很大影響。同時,由于日本經(jīng)濟的高速發(fā)展造成了環(huán)境污染與破壞,所以民眾越來越重視環(huán)境保護,對傳統(tǒng)的大面積皆伐和林道建設產(chǎn)生了質(zhì)疑。尤其是到了20世紀80年代,隨著物質(zhì)的極大豐富,日本人開始追求環(huán)境與文化的享受,如到森林中游憩等,開始關注森林與林業(yè)教育的改革。而日本的林業(yè)教育長期停留在側重于木材生產(chǎn)上,已不能適應社會的發(fā)展與需求,也導致了社會對林業(yè)高等教育的不理解、年輕人不愿意報考林學科。同時,隨著生態(tài)、環(huán)境、生物技術、人文社會科學等其他領域參與到林業(yè)教育中,傳統(tǒng)林學的優(yōu)勢領域如森林經(jīng)理、造林、森林保護等日益減弱,形成空洞化狀態(tài)。

進入20世紀90年代,日本文部省提出大學改組與改革,強調(diào)學科交叉綜合以及為區(qū)域社會服務。為此,各大學都開展了高等教育改革試驗,設有林學科的大學也不例外。為了配合林學的改革,1992年日本林學會專門成立了“林學改革方向”討論委員會。該委員會的主要任務是組織廣泛的討論,不僅僅局限于大學林學科教職工和林學會內(nèi)部,還廣泛吸收社會各階層人士、各社會團體、政府和學術機關參加討論;并利用各種新聞媒介加以宣傳,在多種刊物上發(fā)表文章,舉辦形式多樣的研討會進行交流。在此基礎上,“林學改革方向”討論委員會分別于1993年和1994年發(fā)表了中間報告和最終報告《林學的中期戰(zhàn)略——2000年林學的提案》。筆者在日本留學期間有幸參與了這一討論,現(xiàn)將日本高等林業(yè)教育改革的背景進行總結,詳見圖1所示,以供借鑒。

圖1 日本高等林業(yè)教育改革的背景

二、日本高等林業(yè)教育改革的內(nèi)容

日本林業(yè)教育改革的主要內(nèi)容包括:①林學的體系,包括名稱及其內(nèi)容;②如何提高林學的活力;③如何面向林業(yè)、面向社會、與國際接軌。受篇幅所限,本文僅介紹日本林業(yè)教育改革的第1部分內(nèi)容,其他內(nèi)容另文介紹。

(一)學科名稱的討論

“林學”一詞在日本已使用了100多年,在這次討論中不少人提議用“森林科學”代替“林學”這一學科名稱,也有人認為內(nèi)容與實質(zhì)的討論比更換名稱更重要,但最后都認識到一個好的學科名稱是獲得社會承認的重要條件。因此,林學學科有必要改名。

由于對“林學”與“森林科學”概念的理解不統(tǒng)一,所以在日本主要存在3種意見。第1種意見認為森林科學是林學的繼承與發(fā)展,其內(nèi)容與領域比林學廣泛。第2種意見認為森林科學是林學中的一部分。第3種意見認為森林科學與林學是相同的概念。截止到1996年底的統(tǒng)計顯示,由林學科改名為森林科學科的日本大學有2所,由林學科、林產(chǎn)學科、森林工學科合并更名為森林科學科的有6所,由林學科分別更名為生物資源、生物生產(chǎn)、農(nóng)林生產(chǎn)、環(huán)境科學、生物應用科學、資源管理和生態(tài)環(huán)境等名稱的有17所,仍沿用林學科的只有2所。目前,“森林科學”在日本已成為有廣泛社會共識的用語。為了區(qū)別傳統(tǒng)的林學,本文在下文采用“森林科學”一詞。

(二)森林科學的體系

傳統(tǒng)林學以木材生產(chǎn)為主,專業(yè)細分造成林學體系支離破碎、缺乏系統(tǒng)性,再加上其他學科的全面滲透,所以傳統(tǒng)的林學體系面臨著危機與挑戰(zhàn)。越來越多的學者認為,人類的生存與發(fā)展對森林產(chǎn)生了巨大的影響;同時,沒有人的積極參與,森林也不可能持續(xù)利用。因此,有必要拓寬林科教育的范圍,更新教學方法與內(nèi)容,林科教育不能再停留在對個別自然科學的認識上和單項技術上。

通過討論,日本林業(yè)教育界明確了森林科學學科要以森林可持續(xù)經(jīng)營為指導原則,廣泛綜合多學科的研究成果,從維持人類發(fā)展與森林環(huán)境2個方面建立以促進區(qū)域、國家和全球可持續(xù)發(fā)展為理念的面向21世紀的森林科學體系。森林科學的體系由5部分組成,詳見圖2所示。

(三)森林科學是一門綜合性科學

圖2 日本的森林科學體系

日本林業(yè)教育界認為,森林科學學科應是綜合性學科,在空間上,應從傳統(tǒng)的林業(yè)生產(chǎn)單位(林場)擴大到區(qū)域、國家及全球范圍;在時間上,應引入持久的、超長期的時間概念;要把研究領域拓展到所有與森林資源和環(huán)境有關的領域,可以是新領域,也可以是交叉領域。為此,今后日本的高等林業(yè)教育要考慮:①大型的綜合性林業(yè)研究與教育;②積極吸收其他學科的研究成果;③開展與社會、環(huán)境等領域的交叉研究與教育;④研建森林可持續(xù)經(jīng)營技術體系。

(四)森林科學是一門應用科學

森林是區(qū)域、國家、全人類的共同財產(chǎn),除了為人類提供木材和林產(chǎn)品外,還提供環(huán)境保護等多種服務。因此,森林科學是一門應用科學,其研究和教育與社會需求的關系可詳見圖3所示。為了持續(xù)管理地球上最重要的環(huán)境資源和生活資源,有必要開展持續(xù)保持森林生產(chǎn)力和生物多樣性的應用研究與教育。

圖3 日本森林科學的研究和教育與社會需求的關系

通過討論,日本林業(yè)教育界認為,森林科學對人類的貢獻表現(xiàn)在以下2方面。一方面是直接貢獻,如新技術開發(fā)產(chǎn)生的有用生物的改良與創(chuàng)造。這是傳統(tǒng)林學的優(yōu)勢,如在造林學、遺傳育種學等方面的應用研究與教育。另一方面是間接貢獻,如在森林文化、水源涵養(yǎng)林等公益功能以及森林生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性等方面的應用研究與教育。這雖不能直接以經(jīng)濟價值予以表現(xiàn),但對社會新價值觀的創(chuàng)造具有貢獻;而且關系到人類的發(fā)展,左右著人類的生活及其質(zhì)量;既是森林科學的實用性側面,也是傳統(tǒng)林學的薄弱環(huán)節(jié)。

日本林業(yè)教育界認為,森林科學作為一門應用科學,應積極開展森林多功能經(jīng)營理論與方法的研究,加強森林文化及其價值的研究;要與經(jīng)濟學、社會科學等結合,展開綜合性研究;并把上述成果通過教育轉(zhuǎn)變?yōu)閲褚庾R。這是今后森林科學的重要任務。因此,今后的高等林業(yè)教育要面向?qū)嶋H、面向社會,要理論聯(lián)系實際。

日本的高等林業(yè)教育改革與日本文部省自上而下的支持與指導是分不開的。文部省從經(jīng)費、設備、人員編制等方面給與了積極配套,從某種意義上講,文部省的改革動力甚至大于大學內(nèi)部。文部省與大學2方面的積極性促使日本的高等林業(yè)教育改革在短時間內(nèi)取得了較大進展。日本高等林業(yè)教育的改革經(jīng)驗對我國高等林業(yè)院校的教育教學改革,特別是林學的教育教學改革,有一定的借鑒意義。

[1]鄒國輝.日本森林延續(xù)至今的歷史原因[J].中國林業(yè)教育,2005,23(2):12-17.

[2]鄭小賢.日本東京農(nóng)工大學農(nóng)學部林學教育改革[J].中國林業(yè)教育,1998,16(4):52-55.