陳茂銓 陳兵紅 王建強

(麗水職業(yè)技術學院,浙江麗水 323000)

按照教育生態(tài)學的觀點,教育的生態(tài)環(huán)境“是以教育為中心、對教育的產(chǎn)生和發(fā)展起著制約和調控作用的N維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)”,它“大致可以從3種角度和3個層面來分析:一是以教育為中心,結合外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境,組成單個的或復合的教育生態(tài)系統(tǒng);二是以某個學校、某一教育層次或類型為中軸所構成的教育系統(tǒng),它反映了教育系統(tǒng)內部的相互關系;三是以人的主體發(fā)展為主線,研究外部環(huán)境,還要研究個體的生理和心理等內在的環(huán)境因素”。本文主要從第二種角度和層面,即以農(nóng)林類高職院校為研究對象對其可持續(xù)發(fā)展進行探究。

一、教育生態(tài)學的基本原理

教育生態(tài)學與普通生態(tài)學有很多相通之處,自然生態(tài)學的很多原理和理論同樣適用于教育生態(tài)學。對教育生態(tài)學原理進行闡述和歸納,在這方面前人已經(jīng)做了許多工作。李化樹認為,教育生態(tài)學的基本原理包括限制因子定律、耐度定律與最適度原則、花盆效應、教育生態(tài)位原理、教育生態(tài)鏈法則、教育節(jié)律、社會群聚性與阿里氏原則、群體動力與群體間關系、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應、教育生態(tài)系統(tǒng)的邊緣效應。

(一)生態(tài)位原理

生態(tài)位是指在自然生態(tài)系統(tǒng)中一個物種在時間、空間上的位置及其與相關種群之間的功能關系。在一個穩(wěn)定的群落中物種之間的生態(tài)位明顯分開,以便共存。

高等學校生態(tài)位是高校對資源和環(huán)境的選擇范圍所構成的集合,既反映其所占據(jù)的空間位置,也反映該高校在其生態(tài)環(huán)境中的各種生態(tài)因子所形成的梯度上的位置。高校所占有的資源和環(huán)境梯度越多,高校在其生態(tài)環(huán)境中所具有的生態(tài)位適應能力越強,高校的競爭能力就越強。

(二)密度效應原理

在自然條件下,物種的增長通常都會受到環(huán)境資源的限制,與環(huán)境中空間、能量、物質等資源的可利用程度以及物種的利用效率有關。按照Logistic增長理論,在現(xiàn)實環(huán)境中種群的數(shù)量總會受到食物、空間等環(huán)境資源的限制,即有一個稱為環(huán)境容量的種群最大值,種群的增長呈S型曲線,符合下述公式:

在高等學校發(fā)展的過程中,同樣受到環(huán)境資源,諸如土地面積、校舍面積、財政投入、師資數(shù)量、實驗設備乃至生源數(shù)量等因素的制約,構成了學生數(shù)量增長,即辦學規(guī)模的Logistic增長。

(三)生態(tài)適應原理

生態(tài)適應是生物進化的規(guī)律。首先,生態(tài)適應是生物在生存環(huán)境的壓力下,通過基因重組與變異來接受自然的選擇。其次,生態(tài)適應是生物主動地、積極地、及時地對環(huán)境作出適應性變化。第三,生態(tài)適應是生物在形態(tài)、結構、生理及行為等多個方面對環(huán)境的趨向適應。第四,生態(tài)適應與生物種的競爭機制緊密關聯(lián),滿足物競天擇、優(yōu)勝劣汰、適者生存的自然法則。教育生態(tài)學原理告訴我們,作為教育主體的學校也必須學會遵循“物競天擇、優(yōu)勝劣汰、適者生存”的自然法則,以適應變化了的環(huán)境。

(四)生態(tài)平衡原理

生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)通過發(fā)育和調節(jié)所達到的一種穩(wěn)定狀況,它包括結構上的穩(wěn)定,功能上的穩(wěn)定和能量輸入、輸出上的穩(wěn)定。教育生態(tài)平衡則主要是指“教育系統(tǒng)的綜合平衡、運行高效、功能優(yōu)異及其與社會環(huán)境的良好協(xié)同”。按照生態(tài)平衡的原理,學校不但應協(xié)調好校內各個群體之間的關系,使學生、教師、管理人員、后勤服務人員有一個合理的比例,同時必須處理好與外部環(huán)境即社會系統(tǒng)之間的關系。

二、農(nóng)林類高職院校發(fā)展過程中存在的問題

高等職業(yè)教育作為我國高等教育體系和職業(yè)教育體系的重要組成部分,近年來憑借中央和地方大好政策的“東風”,發(fā)展勢頭迅猛,由外延式發(fā)展逐步轉變?yōu)閮群桨l(fā)展,教育教學質量不斷提高,社會認可度大為提升。但與此同時,高等職業(yè)教育在發(fā)展進程中也出現(xiàn)了許多問題。

(一)發(fā)展定位不夠科學

農(nóng)林類高職教育作為高職教育的一種類別長期存在,肩負著培養(yǎng)服務行業(yè)一線所需要的高素質技能人才的重要使命。由于區(qū)域、行業(yè)、市場等多方面因素的影響,很多農(nóng)林類高職院校在辦學定位上沒有堅持以農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)為主導,盲目追求專業(yè)的全面性、綜合性,片面追求數(shù)量發(fā)展和當前發(fā)展,無法形成農(nóng)林行業(yè)特有的辦學特色,也無法贏得良好的社會聲譽和地位,生態(tài)位幅度不但沒有拓寬,反而受到了縮減。這樣,既耽誤了學生的成長與發(fā)展,也錯失了學校發(fā)展的良機。

每一個生物種在自然界中都占有著屬于自己的生態(tài)位。作為農(nóng)林類專業(yè)的高職學生,雖有既定的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人生目標,但在今后的人生舞臺中扮演著不同的角色。生態(tài)位原理已明確啟示我們要因材施教、量才培養(yǎng),學生可以獲求同一專業(yè)或行業(yè)領域內的相關知識、技能和素質,但不能“統(tǒng)一標準和尺度”。每個學生都有自己的個性、長處等特有的生態(tài)位,學校應盡可能為其個性張揚、特色發(fā)揮、生存途徑拓展等提供個人發(fā)展的生態(tài)空間。

(二)盲目追求發(fā)展規(guī)模

高職教育的辦學資源是豐富的,但絕不是無限的,對于農(nóng)林類高職院校來說,認識到這一點尤為重要。國家投入到高等教育中的資源雖然年年有增長,但始終是有限的,在農(nóng)林類高職教育中的投入份額會受到諸多因素的影響和干擾。個別學校未能正確處理好速度、規(guī)模、質量和特色的關系,一味地擴大招生規(guī)模,導致師資隊伍跟不上、教學設施買不起、住宿大樓造不了,教學質量越來越差,服務能力越來越弱,社會影響和聲譽與日俱下,生源不足惡性循環(huán),陷入發(fā)展的困境。究其原因是由于個別領導不尊重自然規(guī)律,忽視了自身的客觀條件,盲目追求數(shù)量擴張。殊不知,在特定條件下合適的辦學規(guī)模是可以利用種群的Logistic增長模型進行核算的。

(三)“守株待兔”思想殘余

長期以來,農(nóng)林行業(yè)一直處于經(jīng)濟發(fā)展的弱勢地位,受到國家的重視與扶持。農(nóng)林類高職院校也因此享受到了這一特有的恩惠。當前我國正處于經(jīng)濟高速發(fā)展和社會轉型的時期,國家高度重視社會穩(wěn)定和農(nóng)村發(fā)展工作,農(nóng)林類高職院校在激烈的辦學中更是如虎添翼,但個別學校競爭意識和能力弱,社會適應能力差,養(yǎng)成了“守株待兔”的不良生存習性。

努力了不一定會成功,不努力肯定不會成功?！斑m者生存,不適者淘汰”,這是任何社會制度、任何行業(yè)、任何時期都無法改變的,在教育領域中同樣存在。國家對農(nóng)林的空前重視,使得農(nóng)林類高職院校在高職教育中的地位一下子凸現(xiàn)出來,在生存中似乎象“富二代”享受著成功帶來的快樂。發(fā)展意識相對超前的學校仍在不斷努力,在各種競爭中,高舉“農(nóng)林”旗幟,為自身發(fā)展爭得發(fā)展空間。可惜仍有不少學校就等著“救濟糧”的那一刻,課程設置仍沿用傳統(tǒng)學科模式,課程教學仍是照本宣科,學生管理仍沿用中專模式或抄襲本科模式,沒有真正意義上的校企合作,在激烈的競爭中逐步縮減自己的生態(tài)位,喪失競爭能力,造成所培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)用人的要求不一致。

(四)高職教育生態(tài)失衡

高職教育生態(tài)失衡一方面表現(xiàn)在整個高職教育系統(tǒng)的自身結構與功能的失衡,主要體現(xiàn)在:第一,區(qū)域分布的不平衡;第二,專業(yè)設置失衡;第三,辦學方式上的失衡。另一方面表現(xiàn)在學校內部的生態(tài)失衡,如教學資源與辦學規(guī)模之間的矛盾,教學、科研、社會服務之間的矛盾,行政權力與學術權力之間的矛盾,專業(yè)技能教育與人文素質教育之間的矛盾,規(guī)范化管理與學生個性發(fā)展之間的矛盾等。

當前,部分農(nóng)林類高職院校不加強與外界的交流和學習,關起門來辦教育,這與教育系統(tǒng)的開放性特征是相違背的,必將導致教育系統(tǒng)的失衡。教育生態(tài)學中的“花盆效應”告訴我們,“花盆里栽不出萬年松”。封閉、半封閉的教育生態(tài)系統(tǒng)將導致系統(tǒng)個體乃至群體生態(tài)閾值下降、生態(tài)幅變窄、甚至生態(tài)系統(tǒng)的崩潰。

三、農(nóng)林類高職院校可持續(xù)發(fā)展的對策

(一)合理定位,培養(yǎng)適應地方和行業(yè)需要的高素質技能型人才

基于生態(tài)位原理,農(nóng)林類高職院校要加強自身特色建設,主動選擇在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位,即科學定位。高職教育科學定位有4方面的含義:一是要培養(yǎng)什么樣的人;二是怎樣培養(yǎng)人;三是學院在整個高等教育中的位置;四是學院在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用。

培養(yǎng)什么樣的人?教育部16號文件指出,高職教育要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才。教育部《關于以就業(yè)為導向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出,堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”,實踐能力強,具有良好職業(yè)道德的高技能人才,已經(jīng)指明了我們培養(yǎng)的學生所面臨的工作崗位和應達到的目標。要牢牢抓住高等職業(yè)教育這個中心,不能好高騖遠、想著哪一天升格。要根據(jù)各自的優(yōu)勢,找準主攻方向,不搞大而全,也不抓小而全,而是把現(xiàn)有專業(yè)做大、做強、做優(yōu)、做特,任何一所大學都不能涵蓋所有的學科、成為全方位的學校。在發(fā)展過程中也不能完全依賴于外延的擴張和專業(yè)的增加,而應將重點放在現(xiàn)有專業(yè)建設上。

找準社會經(jīng)濟發(fā)展中的位置。首先必須深刻分析學院所處地區(qū)的狀況。例如,筆者所在學院地處發(fā)達省份的欠發(fā)達市,處于發(fā)達地區(qū)(長三角)的外緣、產(chǎn)業(yè)梯度轉移的邊緣,因此,必須立足麗水、面向浙江、放眼長三角,為麗水“三市并舉”“兩化一新”戰(zhàn)略、生態(tài)浙江、浙江先進制造業(yè)基地建設、長三角向世界制造業(yè)中心發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)適銷對路的人才。

(二)樹立科學發(fā)展觀,合理確定辦學規(guī)模

生態(tài)學的增長理論告訴我們,在一個資源有限的生態(tài)系統(tǒng)當中,生物種群個體數(shù)量的增長總有一個極限。在農(nóng)林類高職學院的發(fā)展過程中,尤其要防止片面追求大規(guī)模、快速度。隨著近年來中學在校生數(shù)量的下降,雖然適齡青年的入學率不斷提高,高等教育逐步由大眾化向普及化過渡,但高校生源的競爭越來越激烈,高職總是處于競爭的劣勢地位,控制規(guī)模已經(jīng)成為必然,必須把規(guī)模、質量和效益有機地統(tǒng)一起來。農(nóng)林類高職院校更應客觀分析所處的社會經(jīng)濟環(huán)境,分析生源發(fā)展趨勢,分析競爭中的優(yōu)勢和劣勢,要摸清家底,充分挖潛,適度控制規(guī)模,以免背負過重的債務和造成不必要的資源浪費,切實把工作重點放在提高質量上,促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

(三)主動貼近市場,增強適應能力

教育生態(tài)學原理告訴我們,作為教育主體的學校必須學會適應變化了的環(huán)境,遵循“物競天擇、優(yōu)勝劣汰、適者生存”的自然法則。而專業(yè)的設置是學院適應社會的最有效途徑。針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求,靈活調整和設置專業(yè),是高等職業(yè)教育的一個重要特色。

高等職業(yè)教育說到底就是一種就業(yè)教育。學生就學的目的就是為了畢業(yè)后找一份合適的工作,找一份理想的工作,為社會經(jīng)濟建設服務,為全面建設小康社會服務。為此,學校必須緊跟市場發(fā)展需求,及時調整專業(yè),了解行業(yè)發(fā)展所需,融入行業(yè)發(fā)展中去,為行業(yè)提供合適的人才,進而確立學校的地位。

當然,專業(yè)設置要充分體現(xiàn)職業(yè)性、地方性、開放性和靈活性。必須從職業(yè)或技術領域的需要出發(fā),針對社會職業(yè)崗位或相應技術領域設置專業(yè);必須依據(jù)地方的支柱產(chǎn)業(yè),立足于地方,服務于地方,緊貼地方經(jīng)濟,最大限度地滿足地方經(jīng)濟的需要,辦出專業(yè)特色;必須面向市場,走向市場,適應市場,校企合作共同辦學;必須主動適應社會經(jīng)濟的發(fā)展,與市場接軌,及時調整方向,充分發(fā)揮優(yōu)勢。

(四)加強校企合作,改革人才培養(yǎng)模式

教育生態(tài)系統(tǒng)的理論認為,教育生態(tài)系統(tǒng)必須融入到社會生態(tài)系統(tǒng)。高職院校處于社會生態(tài)系統(tǒng)之中,其發(fā)展要符合社會發(fā)展的要求,更需要得到社會的支持。

要加強校企合作,將工學結合作為農(nóng)林類高職教育人才培養(yǎng)模式改革重要的切入點。首先,應積極融入地方經(jīng)濟。組建由行業(yè)、企業(yè)專家組成的專業(yè)建設指導委員會,對人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構建、教學內容的重組等方面進行論證。其次,校企合作建立校內生產(chǎn)性實訓基地和校外教學性實訓基地。第三,校企合作實施訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。由學校與企業(yè)共同挑選學生組成訂單培養(yǎng)班,共同制定教學計劃,部分課程由企業(yè)專家講授,專業(yè)實習由企業(yè)承擔。第四,校企合作構建“雙師型”結構團隊。通過雙方互派人員到對方單位任職、教師下企業(yè)實踐、聘請企業(yè)技術人員擔任兼職教師等途徑,構建一支數(shù)量充足、結構合理的“雙師型”結構教學團隊。

(五)創(chuàng)造良好的學術生態(tài),不斷提高教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

作為社會子系統(tǒng)的高職院校本身也存在著生態(tài)平衡問題。高職院校的生物群體可分為學生群體、教師群體、管理人員群體、后勤服務人員群體,只有當這些群體的結構和功能處于相互適應與協(xié)調的動態(tài)平衡時,學校才會處于平衡狀態(tài)而不斷地發(fā)展,教學質量和辦學水平才會不斷地提高。

當前,高職院校系統(tǒng)內部最大的問題是學術生態(tài)的不良和行政化傾向嚴重。創(chuàng)造良好的學術生態(tài)關鍵在于良好學術群體的培育和減少行政權力對學術權力的侵蝕。首先,要培育一個民主自由、寬容開放、公平誠信、充滿活力和創(chuàng)造力、學術主體與學術環(huán)境之間和諧相處的系統(tǒng)。其次,要改革職稱評定、績效考核、項目申報、成果評定、項目獎勵等政策,從根本上扭轉片面追求數(shù)量的傾向和急功近利的浮躁心理。第三,減少行政權力對學術的干攏,真正做到“黨委領導、校長負責、教授治學”,還學術以自由。第四,加強學術主體的職業(yè)道德教育,學術研究是以追求真理為目標和最高價值,決不是獲取名利的手段,應制定科學合理的人才評價方法和指標體系,形成有利于端正學風、加強學術道德建設的制度環(huán)境和良好學術環(huán)境。

總之,農(nóng)林類高職院校要做到可持續(xù)發(fā)展,必須在尊重教育生態(tài)規(guī)律的前提下,按照教育發(fā)展規(guī)律的要求,找準合適的位置,確定合理的規(guī)模,積極融入地方經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟,協(xié)調好內部各群體之間的關系。

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