劉麗萍 黃國華

(北京林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院,北京 100083)

隨著社會競爭的日趨激烈,研究生在學習、就業(yè)過程中面臨的壓力越來越大,期望與現(xiàn)實的失衡使越來越多的研究生出現(xiàn)心理問題,表現(xiàn)出各種非正常的心理狀態(tài)。而研究生心理健康教育在高校中普遍缺失。在這種情況下,對研究生心理狀況的調(diào)查研究顯得尤為重要。經(jīng)濟管理類研究生在學習、生活方面與其他學科研究生存在許多差異。本研究通過對北京市部分高校經(jīng)濟管理類研究生的心理狀況進行抽樣調(diào)查和深入分析,提出了加強經(jīng)濟管理類研究生心理健康教育的對策。

一、經(jīng)濟管理類研究生心理狀況分析

筆者于2009年對北京市部分高校經(jīng)濟管理類研究生的心理狀況進行了抽樣調(diào)查,調(diào)查采用了“癥狀自評量表SCL-90”。該表是世界上最著名的心理健康測試量表之一,是當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表;是從感覺、情感、思維、意識、行為、生活習慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度,對有心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣)的人有良好的區(qū)分能力。該測驗有90個自我評定項目,以及9個測驗因子——軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、妄想和精神病性。

(一)樣本情況

此次調(diào)查共發(fā)放問卷300份,收回有效問卷295份;樣本學校從北京的10所高校中隨機抽樣產(chǎn)生;其中,還隨機抽取了部分非經(jīng)濟管理類研究生的樣本,包括材料學科、生物學科、人文學科和林學學科等。在有效問卷中,經(jīng)濟管理類樣本232個,占樣本總數(shù)的78.64%;非經(jīng)濟管理類樣本63個,占樣本總數(shù)的21.36%。在295個樣本中,男生樣本118個,女生樣本177個,女生明顯多于男生,這與經(jīng)濟管理類研究生的整體性別狀況是一致的(詳見表1)。

表1 樣本的性別分布

從年級結(jié)構(gòu)來看,樣本對象主要集中在研一和研二,研三的比例較小(詳見表2)。原因是此次調(diào)查在6月底開展,大部分研三學生已經(jīng)離校。

表2 樣本的年級分布

(二)經(jīng)濟管理類研究生的心理狀況

1.經(jīng)濟管理類研究生的整體心理狀況

在調(diào)查和分析中,我們發(fā)現(xiàn),經(jīng)濟管理類研究生的心理狀況呈現(xiàn)以下特點。

(1)整體心理狀況差于全國常模

表3表明,在“癥狀自評量表SCL-90”測試中,經(jīng)濟管理類研究生除了恐怖、妄想和精神病3個測驗因子與全國成人常模無顯著差異外,其他各項因子及總均分與全國常模都有差異,并且明顯高于全國成人常模水平。這說明經(jīng)濟管理類研究生的心理素質(zhì)低于全國成人水準。

(2)整體心理狀況差于非經(jīng)濟管理類研究生

在“癥狀自評量表SCL-90”的分析中,通常用是否呈陽性來表示是否存在心理疾病的可能性。與非經(jīng)濟管理類研究生的心理狀況相比較(詳見表4),經(jīng)濟管理類研究生在“癥狀自評量表SCL-90”測試中,指標呈陽性的人數(shù)占總樣本數(shù)的30.17%,而非經(jīng)濟管理類研究生指標呈陽性的人數(shù)只占到總樣本數(shù)的15.87%。也就是說,經(jīng)濟管理類研究生的心理狀況要比其他學科研究生的心理狀況差。

表3 經(jīng)濟管理類研究生SCL-90各因子得分及總均分與全國成人常模的比較(M±s)

表4 指標呈陽性情況的比較

2.經(jīng)濟管理類研究生亞群體的心理狀況

經(jīng)濟管理類研究生亞群體是指經(jīng)濟管理類研究生中的不同群體,按照年齡、性別、年級、學科等不同的劃分標準可以分為不同的亞群體。本文選取最有代表性的不同性別和不同年級的經(jīng)濟管理類研究生亞群體進行進一步分析。

(1)性別

從表5可以看出,在“癥狀自評量表SCL-90”測試指標呈現(xiàn)陽性的經(jīng)濟管理類研究生中,男生有32人,占總?cè)藬?shù)的 37.2%;女生有38人,占總?cè)藬?shù)的26.03%。這說明經(jīng)濟管理類研究生中女生的心理狀況要明顯好于男生。

表5 指標呈陽性的性別比較

(2)年級

從表6可以看出,研一、研二、研三經(jīng)濟管理類研究生中“癥狀自評量表SCL-90”測試指標呈陽性的人數(shù)分別占所在年級總?cè)藬?shù)的22.45%、26.09%、57.14%。在指標呈陽性的學生中,可以明顯地看出年級區(qū)別,即隨著年級的升高,心理健康問題越來越突出。這是由于隨著年級的升高,學生越來越感受到競爭的激烈,在畢業(yè)、就業(yè)、愛情等問題上,許多學生感受到巨大的壓力,所以容易產(chǎn)生心理問題。

表6 指標呈陽性的年級比較

3.經(jīng)濟管理類研究生心理狀況的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

從“癥狀自評量表SCL-90”測試陽性因子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看,經(jīng)濟管理類研究生的心理問題主要源于人際關(guān)系、焦慮、抑郁等(詳見表7)。通過訪談發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生這些心理問題的原因仍然是如前所述的論文開題、答辯、就業(yè)等問題帶來的壓力過大。

表7 指標呈陽性因子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

二、經(jīng)濟管理類研究生產(chǎn)生心理問題的原因分析

通常情況下,我們會認為經(jīng)濟管理類研究生的就業(yè)壓力小、學習生活相對自由、與人溝通的機會更多,不應該產(chǎn)生很多心理問題。但是,在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)情況并非如此,經(jīng)濟管理類研究生表現(xiàn)出較多的心理問題,其原因可以歸結(jié)為以下幾點。

(一)自由寬松的學習環(huán)境

經(jīng)濟管理類研究生的學習環(huán)境相對自由和寬松,有更多的時間可以自己掌控。不少學生在這種狀態(tài)下容易產(chǎn)生空虛、焦躁的心理,長此以往很容易出現(xiàn)心理疾病,如果受到某些刺激就更容易出問題。

(二)學科性質(zhì)偏“文”

經(jīng)濟管理類研究生所學學科總的來說是偏“文”的,學生相對來說理性不足,在遇到問題時比較容易感情用事,嚴重時就會產(chǎn)生心理疾病。

(三)學科內(nèi)容抽象

經(jīng)濟管理類研究生所學的專業(yè)內(nèi)容相對來說比較抽象,部分跨學科專業(yè)考上的研究生由于不了解學科的性質(zhì),會錯誤地認為所學的東西太空洞、不實際,所以容易產(chǎn)生失望情緒。失去對專業(yè)學習的精神寄托,很容易導致學生產(chǎn)生心理問題。

(四)研究生心理健康教育缺位

目前,高校對研究生心理健康教育沒有給與足夠的重視,在實際教育中對研究生學術(shù)能力的重視遠遠高于其他方面。另一方面,研究生心理健康教育缺乏系統(tǒng)化、常規(guī)化、規(guī)范化,缺乏適合研究生心理特點的教育理論和方法,尚未形成完整、獨立的研究生心理健康教育體系。在大多數(shù)高校中,有的是直接采用本科生心理健康教育模式開展研究生心理健康教育;有的是只有出現(xiàn)了研究生心理健康問題,才應急處理,日常的研究生心理健康教育缺失。事實上,研究生與本科生在心理問題的成因、表現(xiàn)等方面都不一樣,所以開展心理健康教育工作的方式、難度也不相同。因此,高校應該采取有針對性的措施,逐步建立完整、獨立的研究生心理健康教育體系。

三、加強經(jīng)濟管理類研究生心理健康教育的對策

(一)研究生心理健康教育的原則

1.尊重原則

在心理健康教育過程中,教師必須尊重學生的主體地位。首先,教師要尊重學生的隱私;其次,要注重以自己的情緒情感去感染學生,要真誠、平等、友好地對待每個學生。

2.及時性原則

心理疾病的發(fā)生、發(fā)展有一個過程,而解決萌芽期的心理問題比解決嚴重期的心理問題要容易許多。如果不及時對早期的心理問題進行指導、調(diào)治,就很可能導致短期心理問題發(fā)展成長期的心理障礙,導致一般的心理問題發(fā)展成為嚴重的心理障礙,甚至是心理疾病。這就要求從事心理健康教育工作的教師要勤于與學生溝通,善于觀察學生的變化,密切關(guān)注學生中的各種特殊群體,如家庭經(jīng)濟困難學生、失戀學生、敏感學生、學習落后學生等。教師發(fā)現(xiàn)學生的問題后,要及時給與疏導、解決,減少學生心理疾病的發(fā)生,提高學生的心理健康水平。

3.配合性原則

研究生教育一般實行導師負責制,但研究生的德育工作一般由專門的部門負責。因此,研究生心理健康教育工作應該協(xié)調(diào)德育工作部門、其他行政管理部門、導師等相互配合完成。研究生的心理健康干預和防治應該是多方配合的結(jié)果,需要家庭、個人、所在學院、導師、學校心理咨詢部門的密切配合。

4.預防為主原則

研究生屬于高級知識分子層次,是國家建設的棟梁之材。確保研究生的健康成才是高校的責任。因此,學校應該把研究生心理健康教育工作做在前面,將更多的力量放在心理疾病的前期預防上,將研究生的心理問題解決在萌芽期,盡量避免發(fā)展為心理疾病。

5.差異性原則

研究生群體的心理狀況除了存在不同年級、不同性別間的差異外,還存在明顯的個體性和獨立性。因此,研究生心理健康教育工作要遵循差異性原則,對不同特點的研究生進行分類指導,對不同的個體采取不同的預防、教育和治療方法。

(二)研究生心理健康教育的具體措施

目前,相較于大學本、專科學生的心理健康教育來說,高校研究生的心理健康教育還十分薄弱,急需進一步完善。筆者認為,應該采取以下措施。

1.充分重視經(jīng)濟管理類研究生的心理健康教育

只有心理健康的研究生才能更好地為經(jīng)濟社會的發(fā)展做貢獻。目前,研究生的心理健康狀況已經(jīng)到了令人擔憂的地步。而研究生群體被社會認為是精英群體,所以研究生心理問題的社會負面影響遠比本科生的要大。因此,對教育系統(tǒng)來講,應該引起從上到下各級相關(guān)部門的充分重視。各高校尤其要針對經(jīng)濟管理類研究生想法較多、容易陷入自己營造和幻想的超現(xiàn)實幻境從而產(chǎn)生心理問題的情況,加強對經(jīng)濟管理類研究生的關(guān)注,把研究生心理健康教育和心理問題防治作為研究生德育工作的重要內(nèi)容來抓。

2.建立健全研究生心理預防和應急機制

要把研究生的心理問題解決在萌芽期,就需要建立健全研究生心理預防及應急機制。具體來講就是,有關(guān)部門應該研究研究生心理健康教育的指導性政策;各高校應該建立健全研究生心理預防及應急機制和與之配套的具體實施方案。

此外,研究生導師除了要關(guān)心學生的學習、學術(shù)研究之外,還要關(guān)心學生的生活、情感問題。同時,研究生德育工作部門應該將學生心理健康監(jiān)測工作做細、做扎實;并配合心理咨詢部門,應用科學的方法對早期的心理問題進行引導和教育;要與研究生家長進行適時的溝通和反饋。高校要在研究生宿舍或班級設心理聯(lián)絡員(心理委員);要設立校內(nèi)心理救助熱線或在校園網(wǎng)站上開辟研究生心理健康專欄等,為研究生開辟訴說心聲的窗口。有關(guān)部門和負責人要密切關(guān)注這些載體,給與相應的指導和跟蹤,從而形成全方位的心理工作聯(lián)動機制,一旦學生出現(xiàn)問題,能以最快的速度和最好的方式予以解決。

3.做好經(jīng)濟管理類研究生心理健康監(jiān)測工作

要做好經(jīng)濟管理類研究生心理健康監(jiān)測和監(jiān)控工作,就要保持研究生心理健康教育工作的動態(tài)化,每學年組織一次研究生心理健康問卷調(diào)查,并據(jù)此建立研究生心理健康檔案。研究生管理部門和基層班級要密切關(guān)注特殊群體,如憤世嫉俗的學生、自卑的學生、自負的學生、家庭經(jīng)濟困難學生等的心理健康。對心理健康問題嚴重的學生,心理咨詢部門要及時進行心理咨詢和必要的治療,幫助他們優(yōu)化心理適應能力、預防和緩解心理問題。

4.加強研究生對經(jīng)濟管理類學科的認知

通過“形勢與政策”課程、輔導員的深度輔導等,加強對經(jīng)濟管理類研究生的專業(yè)指導;通過對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學科性質(zhì)以及專業(yè)內(nèi)容進行全面的介紹和深刻的分析,幫助學生形成正確的專業(yè)思想,使學生不再錯誤地認為經(jīng)濟管理類學科是“空洞、不切實際”的,從而以極大的熱情投入到專業(yè)知識的學習中。

5.改善經(jīng)濟管理類研究生的成才環(huán)境

經(jīng)濟管理類研究生的空虛感源自于學習空間的自由和生活的不充實。因此,高校應該充分依托研究生的學生會和基層班級,舉辦多樣的學術(shù)、文體活動,尤其是學術(shù)沙龍、學術(shù)論壇等研究生熱衷的學術(shù)活動,豐富經(jīng)濟管理類研究生的學習和生活,使他們的能力得到鍛煉、知識有所增長,從而減輕和消除空虛、焦躁的情緒。另外,由于經(jīng)濟管理類研究生沒有實驗任務,所以高校除了可以增加一些課程實踐環(huán)節(jié)以外,還要鼓勵研究生在適當?shù)臅r候走出校園,參與社會實踐,接受社會的考驗和鍛煉,從而磨練自己的心理素質(zhì)。

6.加強本科生階段的心理健康教育

絕大多數(shù)研究生是在本科畢業(yè)后直接報考研究生的。這些學生由于平時專注于學習而放棄了健康活潑的生活方式,所以進入研究生學習階段以后很容易出現(xiàn)心理問題。因此,高校要加強本科生的心理教育和輔導,從而使研究生有一個良好的心理基礎(chǔ)。這也有利于減少研究生心理問題發(fā)生的機率。

[1]趙笛.我國研究生心理健康教育研究綜述[J].中國成人教育,2007(3):22-23.

[2]孫瑩.研究生心理健康教育中存在的問題及解決對策[J].中國高教研究,2006(11):38-39.

[3]郭艷文.研究生心理健康狀況分析及干預對策[J].中國大學生就業(yè),2007(1):60-61.