劉 旭

(安徽省潁上一中,安徽穎上 236200)

課改以來,書本中增添了許多科普性的知識,應(yīng)試的內(nèi)容相對減少了.許多教師在教學(xué)時往往丟開書本,給學(xué)生講練大量的教輔資料,以防學(xué)生“吃不飽”.但如果教師能夠把課本的習(xí)題進一步拓展,適當(dāng)?shù)刈儞Q一下,讓學(xué)生在課堂中進行深入地討論,讓應(yīng)試的內(nèi)容在課后習(xí)題的講練與討論中掌握,或許會有更好的教學(xué)效果,使枯燥無味的理論教學(xué)變?yōu)榧ぐl(fā)式的討論教學(xué).人教版物理選修3-1中第94頁的第3題的習(xí)題教學(xué),給了筆者很大啟發(fā).

課本原題.如圖1所示為電流天平,可以用來測量勻強磁場的磁感應(yīng)強度.它的右臂掛著矩形線圈,匝數(shù)為n=9,線圈的水平邊長為 L,處于勻強磁場內(nèi),磁感應(yīng)強度B的方向與線圈平面垂直.當(dāng)線圈中通過電流為 I時,調(diào)節(jié)砝碼使兩臂達(dá)到平衡.然后使電流反向,大小不變.這時需要在左盤中增加質(zhì)量為 m的砝碼,才能使兩臂再達(dá)到新的平衡.

(1)導(dǎo)出用已知量和測量得到的量 n、m、L、I計算B的表達(dá)式.

(2)當(dāng) L=10.0 cm,I=0.10 A,m=8.78 g時,磁感應(yīng)強度是多少?

圖1

師生共析:設(shè)等臂天平的左盤內(nèi)的砝碼質(zhì)量為m1,右盤內(nèi)的砝碼質(zhì)量為m2,則由天平的平衡條件,電流未改變時有

電流反向時有

聯(lián)立(1)、(2)兩式得

代入第(2)問中的數(shù)據(jù)得B=0.48 T.

做完之后,筆者將題目略微做了一下改動,讓學(xué)生們討論.

遷移拓展:如圖1所示為電流天平,可以用來測量勻強磁場的磁感應(yīng)強度.它的右臂掛著矩形線圈,匝數(shù)為 n,線圈的水平邊長為 L,處于勻強磁場內(nèi),磁感應(yīng)強度B的方向與線圈平面垂直,當(dāng)線圈中通過電流為 I時,在左盤放上質(zhì)量為m1的砝碼,在右盤放上質(zhì)量為 m2的砝碼,天平平衡,然后使電流反向,大小不變,這時需要左盤中再增加放上質(zhì)量為 m的砝碼,天平重新平衡.導(dǎo)出用已知量計算B的表達(dá)式.

課堂討論:因為題目幾乎沒有變化,只是 m1、m2作為已知量而已,聯(lián)系到前面的講解,學(xué)生很快得出兩種解法.

第1種解法認(rèn)為由(1)式 m1g=m2g-nBIL,直接得

探究原因:錯誤的本質(zhì)來源于學(xué)生沒有認(rèn)真審題,沒有把握住隱含條件,因為題目中線圈是n匝,是需計重力的.設(shè)線圈質(zhì)量為 m0,電流未改變時有

電流反向時有

聯(lián)立(3)、(4)兩式得

師生共析課本原題時,(1)、(2)兩式中的線圈重力如果列在式中(或者把線圈重力也包括在m2g中),數(shù)學(xué)計算時抵消了,結(jié)果所以沒有出錯.

解析感悟:許多學(xué)生在求解物理題目時往往不遵循“審題要仔細(xì),做題防遺漏”的規(guī)律,急于得到結(jié)果,忽略了隱含題目中的重要條件,導(dǎo)致錯誤.通過對書本中的課后習(xí)題的討論,學(xué)生深深地認(rèn)識到物理題目的隱含條件非常重要.只有平時養(yǎng)成認(rèn)真思考問題的習(xí)慣,才能找到思考問題的方法,抓住解決問題的契機,才能正確地對待物理這門學(xué)科.

教學(xué)反思:教師在教學(xué)中要秉承“以本為本,以綱為綱”為前提,把應(yīng)試中所要解決的問題轉(zhuǎn)移到課堂上來,讓學(xué)生把書本知識掌握得更扎實,讓課堂的教學(xué)輔導(dǎo)更有效果,讓課堂更精彩,這也是我們每位教師所必須思考的問題.