□ 白鑾飛 鄧星華

體育教學不同于文化課教學，它是在室外以動態(tài)的形式完成的，所以在上課的時候，體育教師不要求學生帶課本，但這并不代表學生不使用體育課本，有研究表明[1]，體育課本有以下五種功能：1.講解技能的功能；2.課后復習資料的功能；3.作為課中和課后體育作業(yè)輔導書的功能。4.作為學生課外閱讀的功能。5.學生進行相互評價和自我評價的功能。所以有必要探討一下中職學校學生使用體育課本的情況。

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象：本文以廣州市屬中等職業(yè)學校學生為研究對象，隨機抽取各兩個班的學生為研究對象，每校100名學生，共200名學生。

1.2 研究方法：

1.2.1 問卷調(diào)查法，自己編寫調(diào)查問卷并采用特爾菲法對問卷進行了信度和效度檢驗，問卷的信度和效度檢驗都符合研究的需要。問卷采用當場發(fā)放，答完即回收的方法，發(fā)放問卷200份，剔出無效問卷8份，有效率為96%。

1.2.2 訪談法

1.2.3 文獻資料法

2 研究結果與分析

2.1 學生對體育課本的重要性認識

表一

從上表可以看出，學生對體育課本的重要性認識在重要以上的為43人，占總?cè)藬?shù)的22.4%，而認為體育課本不重要及很不重要的人數(shù)為107人，占總?cè)藬?shù)的55.7%，還有22人認為無所謂，由此可見，學生對體育課本的重要性認識有些欠缺。許多學生對體育課本的態(tài)度是“開學發(fā)書拿到手，學期結束早己丟?！?/p>

2.2 學生使用體育課本的情況調(diào)查

學生每星期使用體育課本的次數(shù)，每星期5次以上的為17人，占9%，1到5次的為27人，占14%，有79%的同學是一次也沒有使用過，從這組數(shù)據(jù)說明，學生使用體育課本的次數(shù)很低，也反映了學生對體育課本的不重視。

2.3 中職學生體育教材內(nèi)容使用的實際情況

表2 中職學生反映的教材內(nèi)容使用的實際情況

從上表可以看出，中職學生反映教材實際教學情況經(jīng)常+有時的序位從高到低為籃球，田徑，乒乓球，排球，體操，羽毛球，足球，健美操，武術，游泳。這和學生的興趣有關，籃球是很多學生最喜歡的體育項目之一。而田徑排在第二出于筆者的意外，通過和學生談話得知，由于中職學校場地和器材的不足，體育教師上課比較多的教學內(nèi)容是田徑，由此可見，老師上課的內(nèi)容大大影響學生使用體育課本的次數(shù)。

2.4 中職學校學生閱讀體育課本的情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有80人41.7%的學生沒有讀過體育課本，只有25人13%的同學從頭到尾讀過，說明大多數(shù)學生對課本極不重視，因些也造成了體育課本的極大浪費。

2.5 中職學生使用體育課本的用途從上表可以看出，中職學校學生使用體育課本的用途排在第一位的是講解運動技能，因為體育教學是以身體運動為主的，有些比較復雜的運動技術和戰(zhàn)術的確需要用文字，圖畫來表示，這些單靠教師在課堂上的口頭講解是不夠的，需要其他載體來輔助，而且在體育課上還很難經(jīng)常使用掛圖和黑板來作為載體[2]，學生可以通過閱讀課本快速準確的掌握一些難理解的技能。學生把體育課本做為課后復習資料，說明學生有這一方面的需求，所以在以后的教學中，教師要滿足學生這方面的需求，課后布置作業(yè)給學生，讓他們在課本中找答案。

表4 本項統(tǒng)計以有閱讀體育課本的學生113人為總數(shù)

2.6 中職學生使用體育課本的效果

表5 本項統(tǒng)計以有閱讀體育課本的學生113人總數(shù)

由中職學校學生使用體育課本的效果可知，部分懂及全部懂的學生占43.3%，說明體育課本有點不合學生的口味，有點難度，通過調(diào)查得知，是因為教材忽視了學生的需求，缺乏學生主體性，而且目前中職學校所使用的教材，多為教師學生共用書，這些書都是從教師的角度出發(fā)的。教師想要學生學習什么，怎樣去做,重點放在學習技術的過程，強調(diào)技術動作的標準化，而忽視了學生的真實需求，使體育教學千人一面，忽略了學生的個性差異[3]。使學生難以看明白。

3 影響中職學校學生使用體育課本的因素

3.1 學校領導對體育課以及學生使用體育課本不重視

通過訪談得知，有部分學校領導忽視體育工作，他們認為體育實踐課就是跑跑跳跳。他們對待體育課的態(tài)度是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，體育理論課也是如此。體育理論課是宣傳體育知識的主要陣地，但有些體育教師往往擅自改“自習”或是“送課上門”（給一些文化課老師），對此，學校領導層對這一做法是睜一只眼，閉一只眼，缺乏監(jiān)督機制，筆者調(diào)查有近3/4的校領導只是檢查體育老師備課情況，很少關心體育老師上理論課，體育課本在理論課中就談不上使用價值了。[4]

3.2 體育教師對理論教學以及學生使用體育課本不重視

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，體育教師本身對體育課本不重視，表現(xiàn)在以下幾個方面：體育教師平時不會去看體育課本，就是在寫教案的時候才去光顧一下課本，而有的體育教師就是寫教案也是到網(wǎng)上去進行“拿來主義”；體育教師對體育理論課認識不夠，致使體育理論課變了味，他們認為體育課逢陰雨下雪之日便是體育教師放松之日，把陰雨天的體育課要么由學生自由活動，讓學生下下棋，打下?lián)淇?，或者看看NBA比賽，或者如前所述把這樣的體育課送給其他的文化課教師來上，只要學生不出事就萬事大吉了。這種做法，本無可非議，但錯失了一個使用體育課本的良機；第三，體育教師對學生的體育成績評定方面來看，很多的教師沒有把體育理論增加到評價中去，往往還是運動技能掛帥，運動技能好體育成績就高，最多加上些體育學習態(tài)度和出勤來評價學生，并沒有涉及有關體育理論知識方面內(nèi)容的考核，因此體育教師不教理論也就見怪不怪了，把體育課本放到一邊也在情理之中了。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學生反映教師未能很好地對他們講解體育課本編寫的目的、意義以及具體的使用方法，所以，體育教師對自身使用體育課本不重視，缺乏必要的引導和管理，學生就更不知道怎樣使用體育課本了。

3.3 學生自身的因素

中職階段的學生處在16到19歲之間，他們的特點是活潑好動，身體健康，認為體育就是身體練習，忽視了身體練習的原理，方法和科學監(jiān)控，而身體練習的原理，方法和科學監(jiān)控，都是體育課本所具有的；其二，學生的課業(yè)負擔太大，課外僅有的閑暇時間也是在家長、老師壓力之下實行“題海戰(zhàn)術”，根本沒有時間翻閱體育課本等。

3.4 體育課本自身的因素

3.4.1 體育課本的可讀性差。在調(diào)查中顯示，部分懂及全部懂體育課本的學生只占43.3%，說明體育課本有點不合學生的口味，中職體育教材基本上是教師用書，對學生來講體育教材呈閑置狀態(tài),因為體育課程實施中，學生是不用教材的。筆者也看了看他們的課本，有點難度，里面有很多的體育專業(yè)術語，就是專業(yè)的體育教師也要認真研究才能理解，這表明我們的體育教科書還不適合學生的“口味”，對學生缺乏足夠的吸引力和可讀性。

3.4.2 體育課本的內(nèi)容不能滿足學生日益增長的學習興趣。中職學校體育課本里的內(nèi)容很多都是中小學學過的內(nèi)容，基本上是復制中小學的運動項目。體育教材只有體育基礎課教材,除了教學時數(shù)偏少,內(nèi)容與中學重復較多,實用價值不高外,缺乏地方教材、校本教材建設等特色教材建設。中職學校的學生正處在對外界的新興運動感興趣的年齡，但現(xiàn)有的體育課本不能滿足學生的學習興趣，而學習與興趣緊密相聯(lián)。只有當學生真正喜愛自己所學的東西，對它產(chǎn)生濃厚的興趣，才能真正用好它，學好它。而現(xiàn)有的體育課本不能滿足學生的這一需求，所以學生對課本也只有束之高閣了。

3.4.3 現(xiàn)有的體育課本缺乏對不同專業(yè)的針對性，不能滿足學生的職業(yè)要求。隨著社會的發(fā)展，社會分工越來越細，很多工作都是流水作業(yè)，使有的身體部位長期處于工作狀態(tài)，而有的部位沒有得到練習，致使職業(yè)病越來越年輕化了，加上人才競爭越來越激烈，學生在校期間就有學習與就業(yè)相關知識的需要了，體育課程做為一門公共基礎課，有必要負這責任。體育課本做為體育課程的載體，也有這一責任。但是，現(xiàn)有的體育課本，沒有針對職業(yè)學校學生未來所從事社會工作這一特點來選擇相應的教學內(nèi)容和組織教學，使學校體育與社會體育存在不連續(xù)性。而且各中職學校存在類別、區(qū)域和體育傳統(tǒng)不同的特點，行業(yè)性強，職業(yè)性突出，如衛(wèi)生類學校、建筑類學校、水利類學校、化工類學校、農(nóng)林類學校等。各職業(yè)學校體育教材所面對的教育對象、勞動特點、行業(yè)職業(yè)特點有很大的不同，在教材內(nèi)容上應不盡相同，應體現(xiàn)學習的專業(yè)特點。

4 建議

4.1 要提高領導對體育的重視程度，注重提高學生個人綜合素質(zhì)，促進學生個人能力全面發(fā)展，同時要加大校園體育的宣傳力度，使全校師生能認識到教是為了不教，是讓學生學會自我學習，學生學會自我學習體育課本對學生學習體育基本知識、技能和技術能發(fā)揮很大的功效。學校領導對學生使用體育課本重視了，就可以發(fā)揮體育課本的導向作用。

4.2 應要求體育教師做好以下幾項工作：首先體育教師要重視使用體育課本，自己要起好帶頭作用，學生看到體育教師都重視使用體育課本，他們也會重視起來的；第二：加強體育教師對體育理論課的認識，體育理論課是學生學習體育理論知識，復習運動技能，鞏固體育知識的戰(zhàn)場，這個戰(zhàn)場應用好了，對體育實踐課有很好的幫助，可以達到事倍功半的效果；第三：對學生的體育學習評價，體育理論知識要占一定的分量；體育教師每節(jié)體育課后，要布置學生一定的課外理論作業(yè)，讓他們自己到課本里去找答案，在下一節(jié)課的開始階段，對學生的學習效果進行抽查，并記錄到學生的平時學習中去，提高學生使用課本的頻率。

4.3 提高學生對使用體育課本的重要性認識。對使用體育課本的重要性認識越深，學生越會積極主動地使用課本。提高自身的體育學習興趣，對體育的興趣越高，想了解的問題就越多，就越會想辦法解決自身的學習問題，使用體育課本是解決這一問題的好方法之一。

4.4 對體育課本進行修改。教材應當充分考慮學生的需求，具有吸引力和可讀性。建議體例文字表達和組織方式要生動、活潑、新穎、多樣、輕松，非文字表達要形式多樣，新穎別致，使學生想讀，愿讀，樂讀。豐富體育課本內(nèi)容，既要滿足中職學生興趣需要，也要滿足他們身體生長發(fā)育的需要，全面體現(xiàn)“以學生為本”的課程理念，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，體現(xiàn)“健康第一”的指導思想。把一些時尚的，新穎的體育項目寫入課本中去。結合專業(yè)特點,突出教材的職業(yè)性。在體育課本中，要有針對性地對學生進行與本職業(yè)崗位群有關的體育鍛煉，有針對性地闡述本專業(yè)崗位（工種）所需要的體能、運動能力和相關能力。

5 結語

體育課本能幫助學生在身體、心理和社會適應能力等方面的和諧發(fā)展起到導航作用。教師和學生要把它作為良師益友，認真閱讀使用，明白它的真諦，充分發(fā)揮體育課本的功效，使體育與健康課程發(fā)展走上新的臺階。

[1][2]劉生利.淺議體育課本的功能.今日南國（理論創(chuàng)新版），2009，（01）.

[3]王玉擴，張獻輝等.素質(zhì)本位下中等職業(yè)學校體育教材改革研究.北京體育大學學報，2009，（05）.

[4]金建勇.對中小學體育課本使用情況的調(diào)查與分析.2006，（01）.