楊愛(ài)紅

【內(nèi)容提要】本文從聯(lián)想心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)四個(gè)方面闡述了心理學(xué)原理對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的各個(gè)學(xué)派所起的作用,并論述了在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,必須掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般心理機(jī)制;根據(jù)不同年齡學(xué)生的不同生理和心理特征,有側(cè)重地組織英語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)和發(fā)展智力和非智力因素;注意搞好師生之間的心理協(xié)調(diào)等。

一、心理學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的影響

心理學(xué),特別是學(xué)習(xí)心理學(xué),是英語(yǔ)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一,它研究學(xué)生如何學(xué)得與習(xí)得外語(yǔ)知識(shí)、技能和發(fā)展智能的心理過(guò)程、心理機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律。外語(yǔ)教學(xué)法的各個(gè)學(xué)派都有自己的心理學(xué)依據(jù)。當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)法的理論研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,以心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ),主要?dú)w納為下列幾種。

(一)聯(lián)想心理學(xué)

1.聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。教師在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,并不是只把現(xiàn)成的教材重復(fù)一遍,而是通過(guò)把材料加工,創(chuàng)造情景,形成新的語(yǔ)言材料,用直觀手段和啟發(fā)的方式,引起學(xué)生思維,即讓學(xué)生在大腦皮層中已建立起來(lái)的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中,引起學(xué)生眾多的聯(lián)想。聯(lián)想越多,記憶越牢。

2.動(dòng)覺(jué)記憶是聯(lián)想心理學(xué)在外語(yǔ)記憶中的體現(xiàn)。記憶和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官活動(dòng)密切相關(guān),外語(yǔ)記憶就是在大腦皮層上聲音和文字符號(hào)與其所表達(dá)的意義之間暫時(shí)聯(lián)系的形成和鞏固。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,要記憶一個(gè)單詞或一個(gè)句子,讓學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)、口念、眼看、手寫、心想,多種感官參加記憶活動(dòng),使大腦兩半球同時(shí)發(fā)揮作用,這種多種刺激的識(shí)記比單一的視覺(jué)記憶效果要好得多。

3.用聯(lián)想加強(qiáng)記憶。因?yàn)槁?lián)想心理學(xué)認(rèn)為,人的大腦極易產(chǎn)生聯(lián)想。這一規(guī)律用在外語(yǔ)教學(xué)上可加深記憶效果。

(二)行為主義心理學(xué)

行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn),反對(duì)內(nèi)省,它提出“刺激-反應(yīng)(S-R)”的公式來(lái)解釋人的心理活動(dòng)。在外語(yǔ)教學(xué)中行為主義心理學(xué)派認(rèn)為,語(yǔ)言是一種行為,是通過(guò)反復(fù)刺激和反應(yīng),反復(fù)操練形成習(xí)慣的過(guò)程。他們認(rèn)為,學(xué)習(xí)語(yǔ)言要聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,讀寫跟上,通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練掌握外語(yǔ)。利用心理學(xué)上的這種剌激反應(yīng)理論,強(qiáng)化操練,最終形成自動(dòng)化的習(xí)慣,達(dá)到脫口而出,從而學(xué)會(huì)語(yǔ)言。這就是在直接法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的聽(tīng)說(shuō)法(Aural-Oral Method),它是用新的理論武裝起來(lái)的,是行為主義心理學(xué)的“刺激-反應(yīng)”和結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的句型訓(xùn)練的體現(xiàn),它在理論上比直接法更為完整。

(三)認(rèn)知心理學(xué)

60年代科學(xué)飛速發(fā)展,需要高水平的外語(yǔ)人才。當(dāng)時(shí)流行的以培養(yǎng)口語(yǔ)能力為主的聽(tīng)說(shuō)法已不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。以美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基(Noam Chomsky)為代表的“轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法”理論(Transformational enerative Grammar)認(rèn)為,語(yǔ)言是受規(guī)律支配的符號(hào)體系,人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言決不是單純模仿和記憶的過(guò)程,而是創(chuàng)造性活用的過(guò)程。因此,強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

(四)心理語(yǔ)言學(xué)

心理語(yǔ)言學(xué)是心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)新興的邊緣學(xué)科,是外語(yǔ)教學(xué)法的理論依據(jù)之一。它主要研究人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程。70年代初產(chǎn)生的功能法(the Functional Approach)就是以這一理論為指導(dǎo)的。

心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,言語(yǔ)交際的心理包含兩個(gè)重要方面: 一是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)什么思想(即內(nèi)容),也就是意念。二是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想(即形式),也就是表達(dá)方式。功能法的出發(fā)點(diǎn),就是要在交際活動(dòng)中表達(dá)意念(思想內(nèi)容)。他們認(rèn)為,外語(yǔ)教學(xué)的好壞取決于教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素,而學(xué)生是內(nèi)在因素,內(nèi)因起決定性作用。所以,外語(yǔ)學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)者為中心”,強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目的,要注意因材施教。同時(shí)強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

二、心理學(xué)原理在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

英語(yǔ)教師如何在實(shí)際教學(xué)中重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律,運(yùn)用心理學(xué),特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)指導(dǎo)具體的英語(yǔ)教學(xué),不斷提高教學(xué)質(zhì)量,這是本文所要討論的另一個(gè)重要問(wèn)題。筆者擬就這方面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般心理機(jī)制,并運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家都認(rèn)為,語(yǔ)言是后天發(fā)展的剌激和反應(yīng),是條件反射的形成,是第二信號(hào)系統(tǒng)的建立。他們認(rèn)為首先是外界剌激,然后大腦做出反應(yīng)。而語(yǔ)言是人的潛在認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言能力的自然表現(xiàn),如聽(tīng)說(shuō)能力、模仿能力、創(chuàng)造能力等。因此,學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要、最關(guān)鍵的問(wèn)題是大腦機(jī)制充分地運(yùn)用起來(lái),這是一個(gè)極重要的因素,這就是所謂認(rèn)知。語(yǔ)言是行為、習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn),語(yǔ)言又是理性、智慧和天賦。

2.根據(jù)不同年齡的學(xué)生具有不同的生理和心理特征,要有所側(cè)重地組織英語(yǔ)教學(xué)。少年兒童可塑性強(qiáng),不害羞,性格外向,模仿力強(qiáng),愛(ài)說(shuō)好學(xué)。教師要利用這些特點(diǎn),抓住有利時(shí)機(jī),通過(guò)直觀手段,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持濃厚的興趣。搞好這個(gè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)對(duì)今后學(xué)習(xí)的提高有非常重要的作用。隨著年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容增加,學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)也隨之變化。他們對(duì)于學(xué)習(xí)上的機(jī)械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。性格由外向逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)向,學(xué)習(xí)自覺(jué)性和獨(dú)立鉆研能力逐步建立,理解記憶強(qiáng)于機(jī)械記憶。這時(shí),在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行意義性和交際性的操練,在實(shí)踐中感知語(yǔ)言材料,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、歸納和對(duì)比,去認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律,掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu),培養(yǎng)獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.發(fā)展智力和非智力因素,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力。發(fā)展智能是教育的首要任務(wù),外語(yǔ)教學(xué)也是如此。所以,在英語(yǔ)教學(xué)中,培養(yǎng)智能的活動(dòng)必須在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行。在注意發(fā)展智力的同時(shí),要培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素,運(yùn)用社會(huì)心理的歸因理論,即人們對(duì)自己的行為或他人活動(dòng)的因果關(guān)系作出解釋,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.注意英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生心理協(xié)調(diào),提高教學(xué)效果。英語(yǔ)教學(xué)是師生之間共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng),這是英語(yǔ)教學(xué)交際化的這一基本原則所決定的。雖然教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約的,但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理學(xué)角度上講,師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個(gè)問(wèn)題,這不僅是教學(xué)方法,更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問(wèn)題。而情感是教學(xué)中的心理?xiàng)l件之一,課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種信息的傳遞,而且是伴隨著感情的交流。所以,教師在上課的時(shí)候,一方面要善于調(diào)動(dòng)自己的感情因素,保持飽滿的熱情;另一方面要以情動(dòng)情,感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的感情,使師生感情融洽,氣氛和諧,協(xié)調(diào)一致,以達(dá)到加速雙邊活動(dòng)的進(jìn)程。其最主要的一點(diǎn)就是創(chuàng)造一個(gè)寬松的、良好的課堂氣氛。