禹曉冬

摘 要:如何更好地使學(xué)生上好信息課,切實(shí)做到“會做”,是每一位信息技術(shù)教師所應(yīng)思考的重要問題。筆者通過一堂VB教學(xué)課反思,嘗試將半成品素材引入課堂,獲得了教學(xué)成功,由此發(fā)現(xiàn)了信息課半成品素材的魅力:可以有效地突出本課的重難點(diǎn);可以加深學(xué)生對錯誤的印象;可以較大限度地開闊學(xué)生的視野等。

關(guān)鍵詞:信息課;素材;半成品

中圖分類號:G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8454(2010)12-0036-02

信息學(xué)是一門動手性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生對于知識,不應(yīng)該只停留于理解而已,我們希望學(xué)生在學(xué)完每一章節(jié)后,切實(shí)做到“會做”。所以我們信息技術(shù)教師比較喜歡運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法,一堂課安排一個小小的任務(wù),學(xué)生或分組或個人,在教師的帶領(lǐng)下,將任務(wù)解決,也掌握了相關(guān)知識點(diǎn)。

有時,盡管我們教師覺得講得很“到位”,學(xué)生的反應(yīng)也很好,但是過兩天一看,不會操作的學(xué)生還是很多,我們是不是應(yīng)該從教學(xué)方法上加以反思?

拿VB教學(xué)為例,筆者有一堂課講了一個加法的例子,即從兩個文本框中輸入兩個加數(shù),從第三個文本框中把和輸出,事件的響應(yīng)放在按鈕的CLICK事件中。筆者講得非常詳細(xì),學(xué)生當(dāng)時看著也好像非常明白,但是開始操作后,筆者巡視了一圈,發(fā)現(xiàn)了形形色色的錯誤。有搞錯了控件名稱的,有搞錯了事件的,有把代碼放錯了地方的。在糾正了這些錯誤之后,發(fā)現(xiàn)課堂時間已經(jīng)所剩無幾,導(dǎo)致本堂課的重點(diǎn):變量類型的轉(zhuǎn)換,數(shù)學(xué)運(yùn)算符和字符運(yùn)算符的區(qū)別沒有較好的總結(jié)。筆者對本節(jié)課出現(xiàn)的意外進(jìn)行了反思,在下個班,事先將表單設(shè)計好,共享給每個學(xué)生,學(xué)生只需把注意力集中在編寫代碼即可,這樣頓時感到課堂駕馭起來容易了很多,也由此體驗(yàn)到了信息課半成品素材的魅力。

一、半成品可以有效地突出本課的重難點(diǎn)

我們在高一接班時,會發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差距還是比較大的,部分學(xué)生在基本的操作上都需要教師的個別指導(dǎo)。而且隨著教學(xué)的深入,所涉及的知識范圍逐漸增大,會有些學(xué)生明顯感到力不從心。即使是同一模塊新教的內(nèi)容,往往也有學(xué)生出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象。那是因?yàn)槲覀冋n程難度太高了嗎?在課程的深度上,信息課應(yīng)該是相對較簡單的,學(xué)生的理解應(yīng)該不成問題,但是理解歸理解,到了動手實(shí)踐的時候,就千差萬別了。如果學(xué)生前面實(shí)踐中出現(xiàn)了問題,在本節(jié)課上又出現(xiàn)了類似操作(這時已經(jīng)成為次要操作了),那么學(xué)生往往會拘泥在遺留問題上,導(dǎo)致對本節(jié)課的重難點(diǎn)無法很好的理解,如此繼續(xù)下去,唯有差距越來越大。

而教師在選擇素材時,根據(jù)所學(xué)進(jìn)度,將其合理加工成半成品,僅僅留下本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)由學(xué)生來攻克,會較好地解決這個問題。

拿FLASH的教學(xué)來說,建立元件應(yīng)該是動畫的前提。而如果學(xué)生在“建立元件”一課上有所疑惑,那么如果到了下一課講“補(bǔ)間動畫”時,教師最好給出半成品:即將補(bǔ)間動畫所需的元件做好。這樣,學(xué)生就會將焦點(diǎn)集中在動畫的處理上,至少補(bǔ)間動畫這一知識點(diǎn)的重難點(diǎn)都不會疏漏。如果教師布置下任務(wù):先做兩個元件,再用這兩個元件做動畫,那么部分在做元件上有問題的學(xué)生就會拘泥于“這個元件怎么老是做不對?”,這樣,本課的下半部分,對于他們來說都是毫無意義的。

二、半成品可以加深學(xué)生對錯誤的印象

學(xué)生犯10次錯誤,都不及修改一次錯誤印象深刻。我們平時要做課堂上的有心人,教師的責(zé)任不僅僅是教授相應(yīng)知識點(diǎn),更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中反饋出來的種種錯誤。發(fā)現(xiàn)錯誤怎么辦?隨堂輔導(dǎo)修正當(dāng)然可以,如果想讓學(xué)生印象深刻,我們不妨將錯誤做到隨堂的半成品中去。如果學(xué)生打開教師共享的素材,能發(fā)現(xiàn)里面的錯誤,并把錯誤修正過來,他們以后多半也不會犯同樣的錯誤了。

以VB編程為例,學(xué)生在剛剛接觸這一編程語言時,會犯很多語法上的錯誤,而他們自己還發(fā)現(xiàn)不了。如果帶著這些錯誤去編程,會大大地降低學(xué)習(xí)的效率。我們在進(jìn)行編程教學(xué)時,不妨將一些題目編寫出來,在關(guān)鍵的部分故意給出錯誤的寫法,導(dǎo)致程序不能執(zhí)行,或者執(zhí)行后結(jié)果出錯,由學(xué)生來進(jìn)行糾錯。學(xué)生在糾錯的過程中,對相應(yīng)的語法規(guī)則加深了印象,減少了以后出錯的概率。

三、半成品可以較大限度地開闊學(xué)生的視野

在一堂課之內(nèi),讓學(xué)生從頭完成多個較為復(fù)雜的任務(wù),可能是不太現(xiàn)實(shí)的,但是在一堂課內(nèi)讓學(xué)生加工多個半成品,是肯定可以實(shí)現(xiàn)的。信息課必修模塊可謂是一本“泛讀”教材,書本只是列出了相應(yīng)的知識點(diǎn),并推薦了一些軟件,希望學(xué)生能夠掌握一些必要的信息獲取加工的方法,教師如果希望學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi),盡可能地多掌握一些操作技能,那么只需挑選精要,將素材的大體框架構(gòu)造好,讓學(xué)生將關(guān)鍵部分完成即可。

拿表格的排序來說,實(shí)現(xiàn)這一功能的軟件,要求學(xué)生掌握的就有WORD、EXCEL 、ACESS、 VB。我們完全可以就一組數(shù)列的排序,給學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的WORD文檔、EXCEL表格、ACESS數(shù)據(jù)庫、VB程序,但是排序的部分空缺,由學(xué)生來進(jìn)一步加工。在一堂課上,學(xué)生可以體會到四種不同軟件排序的優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)一步加深了對于“排序”這一加工數(shù)據(jù)方法的理解,并應(yīng)該能夠在以后處理實(shí)際問題時,對這幾種軟件有所取舍。

而對于書上的經(jīng)典例題:用VB畫函數(shù)圖像,我們也可以用相應(yīng)的半成品,擴(kuò)展學(xué)生的視野。我們可以給出EXCEL表格、FLASH動畫、VB程序的半成品,唯獨(dú)空出畫圖像的關(guān)鍵操作,讓學(xué)生自己來想象、協(xié)作,并完成這些任務(wù)。

通過這些半成品的加工,給學(xué)生開辟了一塊想象的空間,學(xué)生再也不會孤立地看待每個模塊的內(nèi)容,會發(fā)現(xiàn)原來軟件之間也可以是相通的,會發(fā)現(xiàn)“條條大路通羅馬”。這樣,當(dāng)他們以后遇到實(shí)際問題時,自然不會拘泥于一種固定模式的思維,而是會發(fā)揮自己的想象,巧妙地用手中現(xiàn)有的工具來進(jìn)行處理。

總之,在信息課上利用半成品素材好處多多,但是這半成品的加工可不能隨意,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn),根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行相應(yīng)加工,“精心”+“細(xì)心”是關(guān)鍵。

(編輯:郭桂真)