○單頎

（湖北第二師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院 湖北 武漢 430205）

自2001年實(shí)施教育信息化以來，我國大部分地區(qū)，從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)信息技術(shù)課程，初中和高中階段也有相應(yīng)的信息技術(shù)課，進(jìn)入大學(xué)后，這些學(xué)生對(duì)大學(xué)開設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容有似曾相識(shí)的感覺，以至于在課堂內(nèi)出現(xiàn)教師在臺(tái)上講，部分學(xué)生在臺(tái)下講或者開小差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，但考查時(shí)又反映出知識(shí)結(jié)構(gòu)的不系統(tǒng)，處于一知半解的狀態(tài)。另一方面對(duì)于部分硬件條件相對(duì)溥弱的地區(qū)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，就需要從基礎(chǔ)入手進(jìn)行教學(xué)。基于這種教學(xué)對(duì)象的多態(tài)性，如果使用原來的以教師為主滿堂灌的方法進(jìn)行教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種打擊。那么任務(wù)教學(xué)法會(huì)是一種較好的選擇，會(huì)有效的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、任務(wù)教學(xué)法的主要觀點(diǎn)

任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法這種教學(xué)模式有人認(rèn)為其起源于美國教育家杜威的實(shí)用主義教育理論，杜威認(rèn)為：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)；也有人認(rèn)為這種教學(xué)模式起源于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，在他們看來，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的信念和價(jià)值觀對(duì)客體或事件進(jìn)行解釋的過程，而每個(gè)人對(duì)客體和事件的詮釋都會(huì)受到自身的知識(shí)背景等因素的影響。不管其起源怎樣，任務(wù)教學(xué)法提倡“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”，以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用課程知識(shí)點(diǎn)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。任務(wù)型課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是教師呈現(xiàn)任務(wù)，然后讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。課堂教學(xué)中應(yīng)始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

任務(wù)教學(xué)法從教學(xué)內(nèi)容的選取和組織、教學(xué)進(jìn)程的整體設(shè)計(jì)等問題上提出了以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)起始階段，應(yīng)該把教學(xué)要完成的任務(wù)明確的告訴學(xué)生，并且能把大的任務(wù)進(jìn)行分解，使得每個(gè)教學(xué)階段的任務(wù)都能包含在大的任務(wù)當(dāng)中。

2、以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。在設(shè)計(jì)、完成小的任務(wù)時(shí)，不只是讓學(xué)生通過老師的正確演示跟進(jìn)完成任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)一系列操作問題（即錯(cuò)誤操作）來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、識(shí)別、理解、掌握正確的操作過程。這樣學(xué)生才能在不斷糾正錯(cuò)誤中保持學(xué)習(xí)的興趣。

3、創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)建立聯(lián)想，從而把新的知識(shí)架構(gòu)建立在原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

4、學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師應(yīng)不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。在現(xiàn)階段的學(xué)生個(gè)體差異較大的現(xiàn)實(shí)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到關(guān)注。教學(xué)任務(wù)的編排應(yīng)該有較高層次和一般層次之分。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)特點(diǎn)去選擇自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5、注重教學(xué)中的師生、學(xué)生之間的相互作用。在一個(gè)大的教學(xué)任務(wù)中，單個(gè)的學(xué)生往往無法獨(dú)立完成，必須把大的任務(wù)分解成多個(gè)小部分，由多個(gè)學(xué)生協(xié)作完成；或者任務(wù)的難度較大，學(xué)生自主完成存在一定的困難，教師必須參與其中，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

二、實(shí)踐任務(wù)教學(xué)法，進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、根據(jù)各章的教學(xué)要點(diǎn)不同，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在許多高校開設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中講解到計(jì)算機(jī)的發(fā)展史，可以布置學(xué)生做一個(gè)調(diào)查報(bào)告—搜集計(jì)算機(jī)各個(gè)發(fā)展階段的實(shí)景圖片以及核心部件的技術(shù)參數(shù)，形成一個(gè)調(diào)查報(bào)告，這樣學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展史的了解比只在課堂內(nèi)聽老師講述要深刻得多。而在講解計(jì)算機(jī)組成或系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時(shí)，可以先給出一個(gè)任務(wù)：了解并掌握計(jì)算機(jī)部件組成及其運(yùn)行原理。在隨后的課堂講解中可以通過播放裝機(jī)錄象、現(xiàn)場拆、裝機(jī)演示進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)圍繞這一任務(wù)，教師在實(shí)驗(yàn)課時(shí)可以給定一個(gè)總費(fèi)用（如以目前的配機(jī)費(fèi)用行情，給定3700元），讓學(xué)生搜索機(jī)器價(jià)格，進(jìn)行虛擬配機(jī)操作。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的組成不會(huì)只停留在理論上，對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)會(huì)有具體認(rèn)識(shí)。

2、任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)必須創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)示例，任務(wù)教學(xué)法中在教學(xué)中各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都有自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中如果利用這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)范例，會(huì)起到事半工倍的效果。貿(mào)易專業(yè)的票據(jù)樣本制作、會(huì)計(jì)專業(yè)的收據(jù)都可以作為WORD表格制作中的實(shí)驗(yàn)操作題。如圖1（收據(jù)制作）所示的學(xué)費(fèi)收據(jù)，這是每個(gè)學(xué)生手中都會(huì)有的素材，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過制作收費(fèi)收據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須熟悉表格繪制工具欄的常用工具的使用。如線型的選取、線的粗細(xì)及顏色的設(shè)置，可以學(xué)會(huì)表格單元格的合并與拆分，同時(shí)在表格中還需要運(yùn)用字體格式的設(shè)置技巧，表格在版面中位置編排等表格屬性設(shè)置。

圖1 學(xué)費(fèi)收據(jù)的制作

3、任務(wù)教學(xué)法中要求任務(wù)的設(shè)計(jì)必須與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)背景相聯(lián)系?？梢愿鶕?jù)本課程內(nèi)各章知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，在課程講解中注重知識(shí)的連貫性。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。在WORD中的繪圖操作同樣在EXCEL、POWERPOINT中得到應(yīng)用。而WORD中的表格格式設(shè)置和在表格中的數(shù)據(jù)處理方法在EXCEL中的學(xué)習(xí)可以得到深化和提高。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)為POWERPOIT中的對(duì)象創(chuàng)建打下了基礎(chǔ)。如圖2（郵件合并數(shù)據(jù)源）大學(xué)每學(xué)期郵寄成績單這一過程也是WORD教學(xué)中“郵件合并”很好的范例，郵件合并中運(yùn)用的數(shù)據(jù)源創(chuàng)建方式，實(shí)際上已經(jīng)涉及到EXCEL中的知識(shí)點(diǎn)—數(shù)據(jù)清單。在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的報(bào)刊雜志又是WORD版面設(shè)計(jì)中又一素材，教師可以在課前觀察學(xué)生手中所帶的書、報(bào)，可以不經(jīng)意的拿起學(xué)生手中的報(bào)紙，然后提議讓學(xué)生把報(bào)紙編排出來，在學(xué)生的驚疑中進(jìn)行教學(xué)。

圖2 郵件合并數(shù)據(jù)源

4、任務(wù)教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。那么可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異，利用協(xié)作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在任務(wù)教學(xué)法中提倡在“用”中學(xué)。針對(duì)目前學(xué)生的個(gè)體差異，以及高等學(xué)校中教學(xué)班級(jí)人數(shù)普遍較多的這種情況，一方面，可以在課堂中設(shè)計(jì)部分難度適中的示例，讓有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行示范教學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，在實(shí)踐課中可以讓一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生充當(dāng)“助教”，協(xié)助老師對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。這部分學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)他人實(shí)踐過程中，一方面加強(qiáng)了自身對(duì)已有知識(shí)的理解與掌握；另一方面由于個(gè)體操作差異，會(huì)有各種不同的問題出現(xiàn)，這些學(xué)生面對(duì)這些問題時(shí)，就能激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情。

總之，基于任務(wù)教學(xué)法的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不只是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而更多的是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是具有一定學(xué)習(xí)能力的、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。任務(wù)教學(xué)法是否對(duì)教學(xué)效果的提高有所裨益，只能通過一定的教學(xué)考核手段才能檢驗(yàn)出來。同時(shí)，任務(wù)教學(xué)法中對(duì)教師本人操控課堂的能力也提出了較高要求。我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：教師在教學(xué)活動(dòng)中，要想獲得較好的教學(xué)效果，不能企圖用單一的教學(xué)模式、教學(xué)方法來組織全部的教學(xué)活動(dòng)，教師要從實(shí)際的教學(xué)情境出發(fā)來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方法，并加以創(chuàng)新。教師的教學(xué)也不是一次只能選擇一種教學(xué)模式、方法，而是可以同時(shí)選用多種模式、方法相互配合，最佳的發(fā)揮各自所長，從而完成不同的教學(xué)目標(biāo)。

[1]陳琦、劉儒德：當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1996.

[2]張有錄：大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)教程[M].中國鐵道出版社，2007.

[3]胡禮和：現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)[M].湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2003.

[4]代蕊華：課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略北[M].北京師范大學(xué)出版社，2005.