○孫曉榮 單再成 李青陽

（湖南生物機電職業(yè)技術學院 湖南 長沙 410127）

《經濟學》是高職院校經濟、管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是對《西方經濟學》的內容進行分析取舍、優(yōu)化整合而來的。由于該學科理論嚴密，系統(tǒng)龐大，綜合性強，緊密關注國計民生，實用性強。它與金融學、貨幣銀行學、國際貿易、會計學、管理學等相輔相成，循環(huán)支持。因此經濟學知識的扎實程度直接關系到各專業(yè)課的學習效果。經濟學是以解決現實經濟問題為己任，對經濟生活中的問題進行分析、診斷，為政府的經濟決策提供依據。如1929—1933年爆發(fā)的經濟危機導致了凱恩斯著名的《就業(yè)、利息和貨幣通論》和宏觀經濟學的產生，而長期的凱恩斯主義政策的實行導致了“滯脹”的出現，這又導致了理性預期學派和其他一系列經濟理論的產生。經濟學的研究方法如邊際分析法、投入產出分析法、均衡分析法、動態(tài)分析法等形象直觀，使復雜的問題簡單化，具有很強的實用性。同時經濟學的許多原理都是通過對現實生活中一些司空見慣的現象分析提煉而來。凱恩斯說過：經濟學是用來幫助那些擁有這些東西的人過上更幸福的生活。所以說學好經濟學將使人終身受用。

一、《經濟學》課程傳統(tǒng)教學法存在的不足

傳統(tǒng)的經濟學教學法存在著一些問題，這些問題有學科本身的原因，也有學生的原因，但關鍵是在教師教學方法的取舍上。因為在教和學的矛盾統(tǒng)一體中，教師永遠是矛盾的主要方面。傳統(tǒng)的教學法是“課堂講授法”，即以“填鴨式”的灌輸成為主要的教學方法。這種填鴨式的教育使學生比較被動，學生的積極性調動不起來，教學變成了教師的“獨角戲”。教師單純利用“黑板+粉筆”的教學手段使得不少學生仍習慣于中學時代的思維與學習方法，死記硬背，生搬硬套，為應付考試而學，結果是考完就忘了，談不上靈活運用經濟學理論知識，這樣易培養(yǎng)學生懶惰情緒，缺乏進取心；學生的語言和文字表達能力也得不到鍛煉；更重要的是這樣培養(yǎng)出的學生缺乏獨立思考、標新立異的創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)實踐能力。

因此，研究和探索一種適應當前經濟學課程教學的方法勢在必行。對高職高專所應具備的技能型、應用型、創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性人才的培養(yǎng)具有重要的現實意義。結合本院具體情況，對經濟學課程教學提出交互式教學法的改革新思路，以便更好地促進經濟、管理類專業(yè)經濟學課程的教學及學生人文素質、專業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)素質等綜合素質能力的培養(yǎng)。

二、國內研究現狀

由于種種條件的制約，過去的同類教學研究也不可避免地存在一些空白和缺陷。就國內的研究來看，關于《經濟學》課程教學法的理論研究雖取得了一些成果，但在實際教學中仍存在著不少的問題。第一，針對性不強。到目前為止，尚未形成經濟學課程實踐教學的先進模式及成熟方案。第二，教學方法單一呆板，無法激起學生的學習興趣。學生缺乏學習的主觀能動性，而經濟學知識與各學科緊密交錯，對管理學、心理學、會計、高等數學等各方面的知識都有所運用，但大學生活只有短短的三年，單一的課堂講授法無法激發(fā)學生的學習熱情。盡管現在課堂采用案例式教學，由于案例本身的局限性及學生興趣的差異性，無法調動學生的積極性，有的學生在聽老師講案例時，聽得津津有味，聽后遇到自己分析問題時，卻理論是理論，案例是案例，兩者不知如何銜接。第三，教學手段陳舊，為考試而學。傳統(tǒng)講授法一般采用黑板+粉筆的方式。黑板+粉筆方式陳舊，速度慢。授課內容又受教學時間的限制，比如本院的《經濟學》課程會計專業(yè)是周2學時的課，總計開課32學時，在這32學時里既要講授微觀經濟學理論，又要講授宏觀經濟學理論，任課教師為完成授課內容一般都要趕進度，無暇顧及學生接受知識的程度，而學生學得似懂非懂，能考試通過或能拿個好成績就萬事大吉，至于運用就暫且擱置。第四，理論脫離實際，課堂死氣沉沉。學生運用所學知識去分析和解決實際問題的能力得不到提高，更談不上創(chuàng)新能力。

目前交互式教學法主要是在一些語言教學上有所運用，在專業(yè)課教學上幾乎很少，在經濟學課程教學上差不多是空白。

三、交互式教學法的界定

交互式教學法最早由Palincsar于1982年提出的。他認為教學的實質是交際，是師生之間的思想、感情和信息的交流。教學中的師生二主體作用是通過各種實踐活動來展現的，師生構成教學的二主體，是平等、合作、協(xié)商的關系，并強調教師主體作用在于精心設計和組織活動，推動學生參與，引導學生直接與客體發(fā)生作用，保證學生自覺主動地進行信息輸入和輸出。

交互式教學法就是指以學生為中心組織教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生參與教學活動的全過程，真正成為教學活動的主體，同時發(fā)揮教師在教學中的主導作用，使教師與學生之間、學生與學生之間通過頻繁的信息交流、不斷的交往互動，實現共同目標的一種教學方法。它是根據學生中心理論，對傳統(tǒng)的講授→示教→練習→小結的教學模式進行的改革。強調以學生為中心，實現教師“指導”和學生“學習”之間兩個交互，學生的學習策略、技能和知識之間的交互，最終促進學生人格的全面、健康發(fā)展。

四、理論依據

交互式教學法是依據Palincsar1982年提出的教學理論，是遵照國務院《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號）文件的精神，結合本院進行教研教改的實際而選擇的。是根據學生中心理論，對傳統(tǒng)的講授→示教→練習→小結的教學模式進行的改革。

五、研究價值

《經濟學》課程作為一門專業(yè)基礎課，所學知識的扎實程度直接關系到各專業(yè)課的學習效果。由于傳統(tǒng)教學法的不足而引起的種種弊端，使得研究和探索一種適應當前經濟學課程教學的方法勢在必行?！敖换ナ健苯虒W法強調以學生為中心，實現教師“指導”和學生“學習”之間兩個交互，學生的學習策略、技能和知識之間的交互，最終促進學生人格的全面、健康發(fā)展。本研究基本上彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，擺脫了以往教師講、學生聽的模式，在教學中充分激發(fā)了學生參與課程學習的熱情。該研究的應用價值大于其理論意義，使學生在教學中交流、在參與中應用，主動積極地鍛煉了攝取、應用、創(chuàng)造知識的能力。

六、研究的主要內容

一是以學生為主體創(chuàng)設教學情境、設計教學流程，給學生思考、評判及發(fā)現現實中經濟學現象的機會，不斷激勵其以積極的心態(tài)主動參與、勇于嘗試解決現實的經濟學問題，并從中感受創(chuàng)新快樂，使學生的思域越來越寬闊，思維越來越活躍，促進學生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)揚。

二是鼓勵學生在模擬情境中體驗經濟事件雙方當事人的感受，在操作練習中提高發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，變學生的被動接收為主動參與，充分調動學生課堂上的主觀能動性，挖掘他們的創(chuàng)造性思維的潛力和學習積極性。長期重復做一件事，難免生煩，減少這種情緒的辦法是盡量照顧各人的興趣。比如運動員天天做同樣的動作不煩，因為他對這項活動有興趣。所以讓學生自身去體驗經濟事件雙方當事人，既能激發(fā)學生的主觀能動性，又有利于學生在體驗的過程中去運用所學知識解決實際問題。同時教學方法、教學形式、教學內容的豐富化又進一步激發(fā)了學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生經濟學的思維方式、方法，促進學生人文素質、專業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)素質等綜合素質能力向更深層次的發(fā)展。

三是讓學生參與施教，使學生在學習的過程中逐步克服膽怯心理，培養(yǎng)語言表達、創(chuàng)新等能力。高職院校培養(yǎng)學生的目標是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。尤其是經濟管理類人才，需要加強語言表達、溝通能力、隨機應變能力、創(chuàng)新能力等各種能力的培養(yǎng)。在實施教學中，可以由教師創(chuàng)設情境，也可以讓學生主動參與創(chuàng)設教學情境，這樣教學內容更利于學生接受，也易于掌握，但教師的指導作用是不可或缺的。

四是注重教師與學生的雙邊活動，改變傳統(tǒng)教學中單純的教師教、學生被動學、以教師為主體的師生關系。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好教授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)造一個能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。在互動的過程中教師應轉變以往教師的身份。首先是讓自己成為學生的傾聽者、觀察者，認真聽取每位學生的發(fā)言，觀察他們在互動中的舉止表現，并能及時記錄下來，在分析總結時作出解答。其次教師要成為學生的促進者、支持者。在整個教學互動中，不是每位學生都能很好地分析問題，完滿地解答問題，或多或少會有些學生不敢說出自己的觀點，缺乏勇氣主動地回答問題。這時教師如果能積極地支持他們，創(chuàng)造暢所欲言的氛圍，會讓那些表現積極的學生更勇躍，平時不太言語的學生也會逐漸加入進來，這樣就達到了預想的效果。最后教師還應扮演好合作者的身份，及時為學生排憂解難。不過雙邊活動的順利開展，還需要教師幕后做大量的工作，比如互動時間的控制、學生互動人員的分組、現實題材的取舍、結論分析等。

五是在應用該教學方法的教學過程中，根據學生各自在知識、經驗、能力等方面的優(yōu)勢，鼓勵學生相互質疑。在已有的知識、經驗儲備的基礎上獨立思考、分析問題。在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，主動學習新知識，鍛煉學生分析、解決問題的能力，開闊學生的視野，激發(fā)學生的探索欲望，使學生的心理處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。

七、實施流程

《經濟學》課程交互式教學法是在教師指導下學生自主的實踐活動、是側重能力和素質培養(yǎng)的課堂教學形式。課堂程序以提出經濟學現象為起點，以解決問題為終點，中間經歷分析問題實踐階段（見圖1）。

八、研究結果分析

本文通過在經濟學教學中運用此方法，突出“以學生為中心”，以人為本，充分發(fā)展學生的學習興趣和個性。教師則創(chuàng)設合理情境，把教學生活化、自然化，讓學生自己體驗，或是教師的示范，激勵學生主動思維并積極地去解決一些現實問題，讓學生理解他不是在為一些死的知識而學，是為了解決實際問題而學習。更好地培養(yǎng)了經濟學的思維方式、方法，為經濟、管理類專業(yè)課程的學習打好堅實的基礎，是促進學生人文素質、專業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)素質等綜合素質能力向更深層次發(fā)展。

圖1 《經濟學》課程交互式教學基本流程圖

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