□文/姚壬元

我國的保險(xiǎn)教育起步較晚，在上世紀(jì)八十年代中期才設(shè)立高等院校的保險(xiǎn)專業(yè)，開始系統(tǒng)的高級保險(xiǎn)人才的培養(yǎng)。脫胎于傳統(tǒng)教育模式的保險(xiǎn)專業(yè)教學(xué)對保險(xiǎn)人才培養(yǎng)普遍采用“塑造式”模式，即所有的學(xué)生都按照統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的方法進(jìn)行“批量生產(chǎn)”，在教學(xué)上也多采用以教師為中心、以知識傳授為目標(biāo)的傳統(tǒng)方法，這極大地束縛了具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高層次保險(xiǎn)人才的培養(yǎng)。近年來，在保險(xiǎn)業(yè)國際化、金融業(yè)一體化的發(fā)展背景下，這種人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體制遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展對保險(xiǎn)人才的需要。保險(xiǎn)專業(yè)的教學(xué)問題已成為當(dāng)前國內(nèi)保險(xiǎn)教育界、學(xué)術(shù)界與實(shí)業(yè)界共同關(guān)心的一大熱點(diǎn)，構(gòu)建更為合理的保險(xiǎn)專業(yè)教育方法體系，以更好地服務(wù)于保險(xiǎn)業(yè)的發(fā)展，已成為保險(xiǎn)教育界與實(shí)業(yè)界的共識。

一、研究性教學(xué)法的內(nèi)涵

研究性教學(xué)是指支持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、策略和模式。研究性教學(xué)是一個(gè)多層次的綜合概念，可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次來進(jìn)行解讀。在宏觀層次上，研究性教學(xué)是一種教學(xué)思想、教學(xué)觀念，即轉(zhuǎn)變“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，教學(xué)中堅(jiān)持充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，師生共同探索和共同發(fā)展的教學(xué)觀念。中觀層次上，研究性教學(xué)是一種教學(xué)模式，即以研究探索教學(xué)模式為主，根據(jù)教師、學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)條件的特點(diǎn)來結(jié)合自學(xué)模式、合作模式和傳授模式的高度優(yōu)化組合的教學(xué)模式。微觀層次上，研究性教學(xué)是教學(xué)方法，既在教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以研究性學(xué)習(xí)為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)合理結(jié)合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和反思探索學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下積極、主動(dòng)、探索、求知的過程。

研究性教學(xué)法既是一種教育觀念，又是一種實(shí)踐；它是超越課堂、個(gè)人、教師、形式多樣的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。研究性教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的主要區(qū)別如表1所示。（表 1）

二、保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)施研究性教學(xué)法的意義

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)保險(xiǎn)人才。隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，創(chuàng)新是各行各業(yè)能夠在激烈的競爭環(huán)境中求得生存和發(fā)展必備條件之一。在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢下，中國保險(xiǎn)業(yè)面對著前所未有的挑戰(zhàn)，更加需要?jiǎng)?chuàng)新，以此達(dá)到將保險(xiǎn)業(yè)做大做強(qiáng)的目標(biāo)。為了加大創(chuàng)新力度，則需要從源頭上來解決問題，即培養(yǎng)創(chuàng)新主體——高素質(zhì)保險(xiǎn)人才。

研究性教學(xué)在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的過程性、發(fā)展性、前瞻性、研究性和綜合性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方法掌握知識，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識建構(gòu)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)研究性教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)會將豐富的理論知識和實(shí)踐知識相結(jié)合，培養(yǎng)形成較強(qiáng)的實(shí)際操作能力；他們在學(xué)習(xí)過程中思維的獨(dú)立性、批判性也會得到不斷增強(qiáng)。另外，在學(xué)習(xí)的過程中，不僅是個(gè)體與客觀世界互動(dòng)建構(gòu)知識的過程，還是一個(gè)社會互動(dòng)、人際協(xié)作能力提高的過程。這些素質(zhì)都是當(dāng)代保險(xiǎn)人才所需要的。

（二）提升保險(xiǎn)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。保險(xiǎn)是金融業(yè)三駕馬車之一，在金融、經(jīng)濟(jì)體系中占有重要地位。面對著滿足國內(nèi)經(jīng)濟(jì)需求和應(yīng)對國際競爭的雙重壓力，保險(xiǎn)學(xué)科建設(shè)要立足于大環(huán)境和高起點(diǎn)，提高保險(xiǎn)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，為業(yè)界輸送更多適應(yīng)新世紀(jì)開拓與務(wù)實(shí)并重的人才。

表1 研究性教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的主要區(qū)別

研究性教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的整體素質(zhì)，還要求在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們共同參與和協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者個(gè)體通過合作、協(xié)商與對話及多思維互動(dòng)來增進(jìn)個(gè)體對事物的洞察力和理解力，促使個(gè)體對問題的理解更加豐富和全面，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體與群體整體的、全面的提高學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)保險(xiǎn)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量有個(gè)質(zhì)的飛躍。

（三）促進(jìn)保險(xiǎn)專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展。現(xiàn)代社會對高素質(zhì)高水平人才需要的特點(diǎn)，給教師提出了更高、更新的要求。研究性教學(xué)方法的主要教學(xué)目的不僅要傳授現(xiàn)有的知識而且要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)新能力。因此，教師本身的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力是這種教學(xué)方法有效實(shí)施的基礎(chǔ)。沒有教師的研究實(shí)踐，對學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就會成為空談。研究性教學(xué)的內(nèi)容是開放的，教師必須站在知識的前沿，用自身的發(fā)展和創(chuàng)新成果不斷豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，把知識變活。這就要求教師必須將教學(xué)與科研相結(jié)合，使自身成為研究型人才，學(xué)會研究性學(xué)習(xí)方法，對自身的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及教育思想、理念及時(shí)更新和改革，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高保險(xiǎn)專業(yè)師資水平。

三、保險(xiǎn)專業(yè)研究性教學(xué)法實(shí)施方法

對保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力的培養(yǎng)，應(yīng)立足于專業(yè)內(nèi)各門課程的研究性教學(xué)及與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。保險(xiǎn)專業(yè)的研究性教學(xué)應(yīng)分為課堂教學(xué)、實(shí)踐性活動(dòng)、課外研究三個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)由任課教師在課堂上組織學(xué)生完成，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行改革，將教學(xué)目的從對固有知識和現(xiàn)有結(jié)論的把握，轉(zhuǎn)向?qū)ξ粗R和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的掌握；實(shí)踐性活動(dòng)環(huán)節(jié)主要由任課教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展各種實(shí)踐活動(dòng)完成；課外研究環(huán)節(jié)實(shí)施課題研究和創(chuàng)新計(jì)劃，從追求探究的外在價(jià)值或工具價(jià)值轉(zhuǎn)向關(guān)注探究對學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，并將體制外的課外學(xué)生科研活動(dòng)中的合理部分移植到體制內(nèi)的課堂中。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)筑和完善研究性教學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)體系，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)的研究性特點(diǎn)，以構(gòu)建師生交互主體、多維互動(dòng)、同步提升的研究性教學(xué)方式。

（一）研究性課堂教學(xué)。課堂是研究性教學(xué)的重要場所。課堂教學(xué)不僅提供了學(xué)習(xí)基本知識的過程，也是學(xué)生了解科學(xué)研究，學(xué)習(xí)科學(xué)研究思路與方法的過程。研究性的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科原理形成過程和師生互動(dòng)為主要特征的教學(xué)方式，所以保險(xiǎn)專業(yè)教學(xué)應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識的發(fā)生過程，通過師生互動(dòng)、雙向交流的形式，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1、在課程體系的總體設(shè)計(jì)上，應(yīng)把握基礎(chǔ)性、前瞻性與綜合性。在組織和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的過程中，應(yīng)堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的原則，學(xué)科基礎(chǔ)理論與前沿動(dòng)態(tài)相結(jié)合的原則，課程內(nèi)容精簡與知識背景廣博相結(jié)合的原則。保險(xiǎn)專業(yè)課程具有較強(qiáng)的開放性特點(diǎn)，現(xiàn)行教材的版本很多，由于各學(xué)者研究的視角或重點(diǎn)的不同，因此反映在具體的教科書上形成了各自不同的體系，各有特色，也有其局限性。為了使課程內(nèi)容既具有基礎(chǔ)性，又有前瞻性，應(yīng)對多種版本的教材進(jìn)行認(rèn)真研究、梳理和提煉，制定課程教學(xué)大綱，形成了有自身特色的教學(xué)內(nèi)容體系。在新的課程內(nèi)容體系中，一部分內(nèi)容主要是反映各課程的基礎(chǔ)理論知識、基本概念和原理，一部分內(nèi)容則是一些研討性、不確定性課題和學(xué)生實(shí)際操作的內(nèi)容。具體反映在不同課程中，這幾者的比例不完全相同，重心放在研討性內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際操作和運(yùn)用上。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師以科研帶動(dòng)教學(xué)，用科研成果指導(dǎo)教學(xué)過程和豐富教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生去分析和探索現(xiàn)實(shí)中存在的問題和對策。

2、在研討課題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重遷移性、生長性和應(yīng)用性。研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)很大的區(qū)別在于教學(xué)過程經(jīng)常會以課題、案例或來源于理論界或?qū)嵺`中的問題為教學(xué)的重心。在這些課題或問題的選擇中我們應(yīng)注重其遷移性、生長性和應(yīng)用性。在每個(gè)主題的課堂教學(xué)中，我們重點(diǎn)抓住學(xué)科的核心和基礎(chǔ)知識點(diǎn)，在學(xué)科基本理論和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和提煉，選擇那些最具有遷移價(jià)值的學(xué)科基本原理進(jìn)行闡述。任課教師樹立“授課而非授書（教材）”的新觀念，教師從課程的整體性、擴(kuò)張性、動(dòng)態(tài)性安排課程內(nèi)容、講授課程，引導(dǎo)學(xué)生批判性閱讀，擺脫書本的束縛，將課程學(xué)習(xí)與科學(xué)發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)素質(zhì)和能力。同時(shí)，任課教師反復(fù)給學(xué)生傳達(dá)這樣一種理念：記清知識點(diǎn)并不是唯一的學(xué)習(xí)方法；關(guān)鍵要學(xué)會運(yùn)用相關(guān)知識查閱、積累、梳理資料，在查閱、積累、梳理資料中消化、理解知識，并與相關(guān)學(xué)科的知識點(diǎn)融會貫通，運(yùn)用各種知識來解決實(shí)際問題。保險(xiǎn)專業(yè)教師在教學(xué)中將教學(xué)課件發(fā)給學(xué)生，使他們不用花太多的時(shí)間記筆記，只是在必要的知識點(diǎn)上作注釋，學(xué)生的主要精力集中到聽課上，跟著教師的引導(dǎo)思考問題。講授內(nèi)容少而精，給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間進(jìn)行自學(xué)研究，對重點(diǎn)、難點(diǎn)講深講透，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地理解基本原理，而對事實(shí)性知識點(diǎn)，則少講或不講；講授內(nèi)容寬而新，以學(xué)科的發(fā)展為大背景，增加有效教學(xué)信息量，強(qiáng)調(diào)理論知識與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。

3、在教學(xué)方法的運(yùn)用上，應(yīng)注重研究性、互動(dòng)性和多樣性。教學(xué)方法的選擇對于教學(xué)內(nèi)容的確立和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會產(chǎn)生直接影響。在教學(xué)過程中，我們積極推行以“拓寬學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生思維”為主要特征的啟發(fā)式教學(xué)，綜合運(yùn)用討論法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等靈活多樣而且具有創(chuàng)新性的方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題的意識和能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由教師單向傳授式的方法向師生互動(dòng)式的研究主導(dǎo)性教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再是被動(dòng)接受知識的容器，而是成為探究知識的主體；不僅掌握學(xué)科知識的基本觀點(diǎn)，同時(shí)也理解知識形成和發(fā)展的過程，學(xué)會分析思考問題的方法，這樣就真正實(shí)現(xiàn)了師生和生生之間的互動(dòng)。如在《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》、《人身保險(xiǎn)》課程的教學(xué)中，對于每一種險(xiǎn)種，教師都應(yīng)配合具體案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，既增加了其對相關(guān)知識的感性認(rèn)識，也培養(yǎng)了其解決實(shí)際問題的能力；在《保險(xiǎn)經(jīng)營管理》課程的教學(xué)中，新險(xiǎn)種開發(fā)環(huán)節(jié)，教師在完成對險(xiǎn)種要素的理論分析之后，可要求學(xué)生結(jié)合身邊問題，設(shè)計(jì)開發(fā)出大學(xué)生人身意外傷害保險(xiǎn)和校方責(zé)任險(xiǎn)等險(xiǎn)種及保單，從需求調(diào)查、條款推敲到保單制作等由學(xué)生自己操作完成；針對美國AIG被接管事件，組織學(xué)生展開辯論，這就使學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)平時(shí)理論知識學(xué)習(xí)的不足，更能培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（二）研究性實(shí)踐教學(xué)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程在保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)中有非常重要的作用。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)際的結(jié)合以及學(xué)生研究性課題活動(dòng)與實(shí)踐的結(jié)合，是研究性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論和基本方法的同時(shí)，應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，注重基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)分析問題，解決實(shí)際問題的能力。為此，可按照“授課－模擬－調(diào)查”的實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想組織教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。結(jié)合本專業(yè)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)場教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)操作、社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察等方法，讓學(xué)生取得第一手實(shí)際資料，完成從理論到實(shí)踐、調(diào)查到總結(jié)、提高到完整的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)一方面可以驗(yàn)證在課堂中論證的結(jié)論的正確性，加深對理論的認(rèn)識；另一方面能使學(xué)生在研究工作中鍛煉獨(dú)立的動(dòng)手和思考能力，訓(xùn)練學(xué)生的基本素質(zhì)和技能、培養(yǎng)多學(xué)科交叉觀察、分析、解決問題，特別是綜合分析問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。

（三）研究性課外教學(xué)和研究與創(chuàng)新活動(dòng)。針對保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)的特點(diǎn)，增加課外自主學(xué)習(xí)的量與質(zhì)。保險(xiǎn)專業(yè)教師力圖跳出課堂和課本的限制，將課內(nèi)外融為一體，通過網(wǎng)絡(luò)建立課程自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀一系列的參考書和參考文獻(xiàn)，撰寫讀書報(bào)告或文獻(xiàn)綜述，完成必要的作業(yè)。特別是適當(dāng)安排“無標(biāo)準(zhǔn)答案”的開放式作業(yè)，要求學(xué)生公開討論其解答及觀點(diǎn)，通過“頭腦風(fēng)暴”撞擊“思想火花”，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。教師對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，拓展網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流、網(wǎng)上答題與討論、網(wǎng)上作業(yè)與批改的新途徑。

大學(xué)生參與研究與創(chuàng)新活動(dòng)是研究性教學(xué)的重要組成部分，大學(xué)生具有無限的研究與創(chuàng)新潛力，開發(fā)這種潛力是研究性教學(xué)的最終目標(biāo)。保險(xiǎn)專業(yè)教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生開展研究性課題活動(dòng)，教師以問題、專題、項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識問題，通過調(diào)研、查詢資料提出解決問題的方案、策略；在討論、辯論中對實(shí)施方案進(jìn)行比較；最后，通過優(yōu)化設(shè)計(jì)方案、措施解決問題或完成課題。其基本步驟為選題→研究→總結(jié)→交流四階段。在研究性課題的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步自主提出課題項(xiàng)目的論證報(bào)告，向?qū)W校或校外有關(guān)機(jī)構(gòu)申請立項(xiàng)資助，科研成果鼓勵(lì)在正式刊物上發(fā)表。

（四）研究性教學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)。學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)是研究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。保險(xiǎn)專業(yè)應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中“一考定全局”終結(jié)性評價(jià)模式，實(shí)行形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評價(jià)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績的構(gòu)成多元化，將各種形式的平時(shí)考查成績和期末考核成績按一定比例綜合成為課程總成績，特別重視與評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)見和研究與創(chuàng)新能力及其成果。在開課時(shí)公布其考核評價(jià)方案，并引導(dǎo)學(xué)生參與方案的制訂過程，配合課堂教學(xué)改革內(nèi)容，將學(xué)生平時(shí)討論、習(xí)題、展示的表現(xiàn)納入其成績體系，評分指標(biāo)包括選題、創(chuàng)新性、多媒體制作、演講水平、問題回答狀況等，具體分?jǐn)?shù)由學(xué)生組成評分小組討論決定。學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)的結(jié)果，是使其及時(shí)了解其在自我建構(gòu)知識體系的過程中取得的進(jìn)展和成功，又能真實(shí)地知曉其所缺和不足，找到進(jìn)一步努力的方向，使考核評價(jià)成為一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體地位。

[1]劉智運(yùn).高校研究性教學(xué)的特征[J].江蘇高教，2006.2.

[2]謝秉智.積極推動(dòng)研究性教學(xué)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006.2.

[3]劉宏武.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施與案例［M］.中央民族大學(xué)出版社，2004.1.

[4]張富生.解讀盧德馨研究性教學(xué)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2007.3.

[5]張虹，陳迪紅.論我國保險(xiǎn)高等教育的人才培養(yǎng)[J].保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.4.

[6]任澤華.我國保險(xiǎn)教育供給與需求的思考[J].上海保險(xiǎn)，2007.4.