張華山 王紅

(武漢大學(xué)化學(xué)與分子科學(xué)學(xué)院分析科學(xué)研究中心 湖北武漢430072)

教學(xué)研究與改革

注重教學(xué)組織模式提高化學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量

張華山 王紅

(武漢大學(xué)化學(xué)與分子科學(xué)學(xué)院分析科學(xué)研究中心 湖北武漢430072)

大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的提高首先要有一支高水平的教師隊(duì)伍，有了高水平的隊(duì)伍才能編出高水平的教材，高水平的教師隊(duì)伍采用高水平的教材進(jìn)行教學(xué)，解決了提高本科教學(xué)質(zhì)量最重要的問(wèn)題。但是僅此并沒(méi)有解決全部問(wèn)題，此時(shí)采用何種教學(xué)組織形式就成為突出問(wèn)題，成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有了高水平教師隊(duì)伍并不一定會(huì)有最科學(xué)的教學(xué)組織形式，因?yàn)榻虒W(xué)組織形式不僅涉及教學(xué)業(yè)務(wù)水平，更重要的是涉及到教學(xué)管理組織水平，也就是說(shuō)采用最科學(xué)的教學(xué)組織管理形式能最好地發(fā)揮教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，并使學(xué)生獲得最大收益。比如同一批教師，采用同樣的教材，在同樣的時(shí)間內(nèi)和用同樣的設(shè)備，以同樣的水平和能力授課，那么采用不同的教學(xué)組織形式，教學(xué)質(zhì)量會(huì)有不同的結(jié)果，特別是對(duì)于那些含有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科或課程體系如化學(xué)、生物、物理、電子、機(jī)械等。所以目前在教學(xué)資源極大改善的情況下，通過(guò)優(yōu)化，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)組織形式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量很重要。筆者之一在40余年的教學(xué)實(shí)踐中，深感對(duì)于不同對(duì)象和不同條件采取不同的教學(xué)組織形式的必要性。從宏觀講，課程設(shè)置、授課學(xué)時(shí)和課程安排順序需要一個(gè)科學(xué)的、能發(fā)揮最大效益的安排;從微觀講，一個(gè)課程體系，包含理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種課程的授課形式和時(shí)間安排，也需要最優(yōu)化的教學(xué)組織形式。下面以分析化學(xué)為例，結(jié)合多年教學(xué)的體會(huì)，談?wù)勥@類課程的組織教學(xué)形式對(duì)于本科生教學(xué)質(zhì)量的重要性，以及目前應(yīng)采用什么樣的教學(xué)形式。

1 目前的教學(xué)資源狀況

教學(xué)資源主要包括教師隊(duì)伍及其水平，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室和教室等。

由于各級(jí)政府和教育部門的大力支持，教學(xué)隊(duì)伍的學(xué)歷、水平以及教室、儀器設(shè)備有了長(zhǎng)足的發(fā)展。目前一般省屬高校教師隊(duì)伍中，相當(dāng)部分教師具有博士或碩士學(xué)位，原有的一些教師也通過(guò)進(jìn)修和深造，知識(shí)基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)水平都得到相應(yīng)提高。對(duì)于化學(xué)教學(xué)特別是分析化學(xué)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室和分析儀器方面都有大的發(fā)展和投入，比如高效液相色譜儀、熒光光度計(jì)、氣相色譜儀、毛細(xì)管電泳儀、紅外光譜儀和化學(xué)發(fā)光光譜儀等高檔分析儀器都基本具備。許多大學(xué)新校區(qū)的啟用，使實(shí)驗(yàn)室面積達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的基本要求。就湖北省而言，湖北師范學(xué)院、黃岡師范學(xué)院、襄樊學(xué)院、湖北民族學(xué)院等許多院校的化學(xué)專業(yè)都具備了分析化學(xué)教學(xué)所需要的上述教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)室，更不用說(shuō)湖北大學(xué)、中南民族大學(xué)甚至武漢大學(xué)和華中科技大學(xué)等學(xué)校了。這些學(xué)校都成立了化學(xué)本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，具備了開設(shè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)儀器，教學(xué)中的硬件都達(dá)到了前所未有的水平，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)質(zhì)量打下了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)。全國(guó)大部分省、市和自治區(qū)高校的化學(xué)教學(xué)資源狀況也是這樣。

由上可見，目前的分析化學(xué)教學(xué)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等硬件為提高本科教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了一個(gè)很好的環(huán)境與條件，那么教學(xué)中的軟件即教學(xué)組織形式就成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)目前情況，究竟怎樣的教學(xué)組織形式最有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，是非常值得探討的問(wèn)題。

2 現(xiàn)行教學(xué)組織形式及問(wèn)題

有了高水平的教學(xué)隊(duì)伍和豐富的教學(xué)資源并不一定能夠保證分析化學(xué)本科教學(xué)的高質(zhì)量，還需要有一種最優(yōu)的教學(xué)組織形式——教學(xué)模式，以使在同樣條件和環(huán)境下，能充分發(fā)揮教師的水平和教學(xué)資源的作用，使學(xué)生受益最大，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。那么目前在我國(guó)的高?；瘜W(xué)教學(xué)中是否達(dá)到這一狀況呢?在回答這一問(wèn)題之前，先來(lái)看看分析化學(xué)及其它化學(xué)本科教學(xué)的歷史沿革和現(xiàn)狀。

原來(lái)的化學(xué)專業(yè)本科生化學(xué)教學(xué)課程由院系根據(jù)總學(xué)時(shí)分配安排規(guī)定。課程教學(xué)是以二級(jí)學(xué)科為主開設(shè)的本科生課程，分為化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課，即一個(gè)課程體系分為課堂理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，作為兩門課程(分析化學(xué)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn))分別記成績(jī)。至少在2000年以前都是這樣做的。把分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門課(無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)等也是這樣)，主要是為了突出實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)本科生教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)的重要性。由理論課教學(xué)隊(duì)伍和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)隊(duì)伍組成教學(xué)小組，定期或隨時(shí)交流，以保證理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)相得益彰。在教學(xué)管理責(zé)任體系方面，院系管教學(xué)的副系主任或副院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)二級(jí)學(xué)科單位主管教學(xué)副職，二級(jí)單位(先叫教研室，后來(lái)多改為系、所或中心)副職主管教學(xué)和主抓教學(xué)小組長(zhǎng)，這樣層層負(fù)責(zé)，責(zé)任落實(shí)到人，教學(xué)職責(zé)明確，各負(fù)其責(zé)，能有效地保證教學(xué)質(zhì)量。目前還有相當(dāng)一部分學(xué)校采用這種二級(jí)學(xué)科負(fù)責(zé)主管的組織教學(xué)形式。

另一種情況，相當(dāng)一部分大學(xué)建立了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，其中有的成為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，實(shí)驗(yàn)課程由實(shí)驗(yàn)中心的教師安排和設(shè)置，將實(shí)驗(yàn)課分為初級(jí)實(shí)驗(yàn)、中級(jí)實(shí)驗(yàn)和高級(jí)實(shí)驗(yàn)或者將實(shí)驗(yàn)課分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。盡管名稱變化，但實(shí)驗(yàn)課及其教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有大的改變，實(shí)驗(yàn)課程及其內(nèi)容基本是按照二級(jí)學(xué)科理論課的開設(shè)時(shí)間安排的。初級(jí)和中級(jí)實(shí)驗(yàn)包括一些設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，基本上還是隸屬于原來(lái)二級(jí)學(xué)科課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如武漢大學(xué)、南開大學(xué)、湖南大學(xué)等基本是這樣做的。南開大學(xué)為了加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，實(shí)行五模塊:在無(wú)機(jī)、分析、物化、有機(jī)實(shí)驗(yàn)課外，增加了無(wú)機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。中山大學(xué)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為三段或三部分，對(duì)化學(xué)類專業(yè)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課分為:基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)與技術(shù)和綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將按教學(xué)時(shí)段和教學(xué)課程內(nèi)容組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這實(shí)際上與南開大學(xué)及湖南大學(xué)的做法大同小異，核心還是以二級(jí)學(xué)科課程名稱和內(nèi)容組織教學(xué)，還是存在一個(gè)教學(xué)形式問(wèn)題，即實(shí)驗(yàn)課與理論課的教學(xué)組織模式怎樣才能取得最佳效果。

這里請(qǐng)注意，在設(shè)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的情況下，實(shí)驗(yàn)課和理論課分屬兩個(gè)教學(xué)管理單位，結(jié)果使理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的溝通困難或難以溝通，兩者之間協(xié)調(diào)受到影響，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離狀況加劇。另外，不同課程、不同教師在同一內(nèi)容上，缺乏溝通交流和優(yōu)化組織安排教學(xué)，會(huì)造成實(shí)驗(yàn)課和理論課在教授內(nèi)容上多次重復(fù)，不但浪費(fèi)學(xué)時(shí)，而且會(huì)使教學(xué)效果受到影響，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、不扎實(shí)和不系統(tǒng)。還需要指出的是，在此實(shí)驗(yàn)課基礎(chǔ)上，到高年級(jí)增加了新的綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，這部分實(shí)驗(yàn)對(duì)于綜合學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新研究能力能起到促進(jìn)作用。但最好是建立在系統(tǒng)牢固的基礎(chǔ)知識(shí)上。

再有一種情況，在第二種模式的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)課完全不考慮二級(jí)學(xué)科理論課程的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。也就是說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心編制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)理論課的安排和教學(xué)內(nèi)容相去更遠(yuǎn)，即理論課與相應(yīng)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課談不上結(jié)合。但是二級(jí)學(xué)科理論課課程的名字還是冠以無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和化工等，實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)際上還是屬于二級(jí)學(xué)科課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。不過(guò)是把原來(lái)早年的實(shí)驗(yàn)順序重新排列組合，或者說(shuō)就是不管化學(xué)理論課的先后順序來(lái)安排實(shí)驗(yàn)課，沒(méi)有做到最佳教學(xué)組織模式或教學(xué)安排，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

還有一種形式是將有關(guān)實(shí)驗(yàn)課的教師和講授有關(guān)理論課的教師組成教學(xué)模塊，緊密結(jié)合，按照課程組成教學(xué)組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，下分化學(xué)分析課程和儀器分析課程，再分設(shè)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程，凡是需要開這門課程的，均由他們承擔(dān)。好處是經(jīng)常開展教學(xué)討論，沒(méi)有管理單位的隔閡和困難，如北京大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院的分析化學(xué)教學(xué)基本是這樣［1］。但他們的行政隸屬是否分屬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和二級(jí)學(xué)科行政單位不得而知。除北京大學(xué)外，沒(méi)有看到其他學(xué)校這樣處理理論課和實(shí)驗(yàn)課的關(guān)系及安排。在由實(shí)驗(yàn)中心開設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的情況下，實(shí)驗(yàn)課和理論課的關(guān)系及聯(lián)系是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。

這里有一個(gè)指導(dǎo)思想和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)課有無(wú)必要與理論課結(jié)合?實(shí)驗(yàn)課的根本目的是什么?是培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技術(shù)和實(shí)驗(yàn)技能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解和掌握理論知識(shí)?還是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力?恐怕這幾種成分都有。在教學(xué)過(guò)程中，做到理論與實(shí)際很好結(jié)合，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。

3 關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和化學(xué)實(shí)驗(yàn)課

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建立，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的加強(qiáng)和科學(xué)安排提供了優(yōu)良環(huán)境，能夠?qū)⑷旱幕瘜W(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)安排從人力、資源分配和時(shí)間上科學(xué)化、合理化。在宏觀實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排方面以及綜合實(shí)驗(yàn)開設(shè)和開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方面具有優(yōu)勢(shì)，使提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有了重要保證。但是在微觀教學(xué)如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)必須與理論教學(xué)結(jié)合才能有最佳效果方面不盡如人意。

由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建立，特別是國(guó)家級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的出現(xiàn)，好像化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程要提到議事日程上來(lái)了，壓倒一切。實(shí)際上，從事化學(xué)教學(xué)，特別是從事分析化學(xué)教學(xué)的教師，歷來(lái)把實(shí)驗(yàn)課程看得非常重要，前面已有表述。殊不知獲取更多化學(xué)知識(shí)的最重要途徑還是理論教學(xué)，因?yàn)槿藗儾荒苁率掠H自實(shí)踐。由于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建立，在教學(xué)資源綜合利用和實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排方面提供了保證和統(tǒng)一調(diào)配。但是在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合上卻可能會(huì)使教學(xué)的組織管理不流暢、不協(xié)調(diào)，同一課程體系的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合、配合、協(xié)調(diào)和融合達(dá)不到最佳效果，使總體教學(xué)效果受到影響。關(guān)于實(shí)驗(yàn)課與理論課的結(jié)合方面的建設(shè)性意見，不要看成是要把化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心這個(gè)新生事物抹殺掉和降低其地位。從實(shí)驗(yàn)課角度可以了解實(shí)踐與理論的結(jié)合，從理論課角度要密切結(jié)合實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)。盡管各為獨(dú)立課程，但在教學(xué)中理論與實(shí)際的結(jié)合，或者實(shí)踐與理論的結(jié)合，對(duì)于增加了解和掌握化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能是一行之有效的科學(xué)方法。突出實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)固然重要，也不能至高無(wú)上。實(shí)驗(yàn)課和理論課同等重要，問(wèn)題是怎樣充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的作用。

4 教學(xué)組織與管理新模式

形勢(shì)變了，機(jī)構(gòu)變了，要研究對(duì)策，提出辦法，進(jìn)行改革，彌補(bǔ)不足，揚(yáng)長(zhǎng)抑短，在發(fā)揚(yáng)原來(lái)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，可以建立跨兩個(gè)二級(jí)教學(xué)管理單位的大教學(xué)組，實(shí)行大教學(xué)組組織教學(xué)，管理同一課程內(nèi)容的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程。

從筆者最近評(píng)審的申報(bào)國(guó)家精品課程的10余門課程看，不管實(shí)驗(yàn)課程名稱怎樣變化，實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容還是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析、物化實(shí)驗(yàn)等。相應(yīng)理論課還是沿用的無(wú)機(jī)、分析、物化和有機(jī)等專業(yè)基礎(chǔ)課，所以在組成大教學(xué)組上是具備內(nèi)在聯(lián)系和匹配的。有些學(xué)校開設(shè)普通化學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)或基礎(chǔ)化學(xué)，在教學(xué)的具體內(nèi)容上，理論課內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課也是相匹配的。所以組成大教學(xué)組，承擔(dān)理論課教學(xué)課程和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課程是可行的和有基礎(chǔ)的。況且從北京大學(xué)化學(xué)與分子工程的分析化學(xué)教學(xué)組實(shí)施情況看，效果也相當(dāng)不錯(cuò)［1］。

此類大教學(xué)組的產(chǎn)生，應(yīng)是鑒于目前課程教學(xué)管理發(fā)生變化后的情況順應(yīng)而生，它僅是在教學(xué)的理論與實(shí)踐(或?qū)嶒?yàn))的結(jié)合上的有機(jī)組合，構(gòu)成保持高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)單元。從目前化學(xué)類課程看，隸屬二級(jí)學(xué)科的課程教學(xué)組種類不外乎兩種，一種是針對(duì)本院化學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)課程，為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般是:無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、高分子化學(xué)和材料化學(xué)以及化學(xué)工藝學(xué)等，相應(yīng)地建立了與理論教學(xué)相呼應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。主講這些理論課的教師和主講實(shí)驗(yàn)課程的教師(其中有些理論課主講教師也會(huì)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課教學(xué))構(gòu)成教學(xué)組，主講實(shí)驗(yàn)課教師也可以主講理論課。

教學(xué)組織和管理系統(tǒng)模式見圖1。能做到集中智慧，分工明確，責(zé)任到人，利于交流，便于管理。針對(duì)外院系公共基礎(chǔ)課，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)大綱要求也成立相應(yīng)的教學(xué)組，如無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等教學(xué)組，同樣包括理論課程和實(shí)驗(yàn)課程。

圖1 教學(xué)組織和管理系統(tǒng)模式

一般同一類型的專業(yè)基礎(chǔ)課構(gòu)成一個(gè)教學(xué)組。例如對(duì)于分析化學(xué)，設(shè)立一個(gè)儀器分析理論課與儀器分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)組和一個(gè)化學(xué)分析理論課與化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)組。教學(xué)組設(shè)教學(xué)組長(zhǎng)一個(gè)、副組長(zhǎng)一個(gè)，一個(gè)負(fù)責(zé)理論教學(xué)課程，一個(gè)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。教學(xué)組長(zhǎng)有所側(cè)重，主抓課程的內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。這樣兩種課程，彼此有機(jī)聯(lián)系和銜接，利于交流和溝通，減少重復(fù)，節(jié)省學(xué)時(shí)，隨時(shí)可以討論教學(xué)問(wèn)題和質(zhì)量，利于知識(shí)的更新和創(chuàng)新內(nèi)容的增加，便于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的寬厚和新知識(shí)點(diǎn)的掌握，最后見效于學(xué)生。這些教學(xué)組可以由院教學(xué)副院長(zhǎng)直接管理，二級(jí)行政單位主管教學(xué)負(fù)責(zé)人輔助以管理，主要協(xié)調(diào)主講理論課教師的人選和實(shí)驗(yàn)課主講教師人選，在此之前可以由教學(xué)小組提出主講教師人選供討論用。教學(xué)的責(zé)任人是教學(xué)組長(zhǎng)，要對(duì)教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。院和系、所及中心兩級(jí)機(jī)構(gòu)可同時(shí)檢查教學(xué)組責(zé)任人和教學(xué)情況，側(cè)重點(diǎn)可以有所不同。院檢查整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，系、所著重檢查理論教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)中心重點(diǎn)檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和水平，最終存在的教學(xué)問(wèn)題由教學(xué)組討論實(shí)施解決。

這里要注意一個(gè)傾向，好像本科生知識(shí)的創(chuàng)新僅是通過(guò)綜合或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)獲得，理論課好像無(wú)法給予學(xué)生創(chuàng)新。殊不知?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)來(lái)源于創(chuàng)新思想，實(shí)質(zhì)上是思想創(chuàng)新，創(chuàng)新思想的產(chǎn)生基于寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)已有新知識(shí)的了解和掌握。所以理論知識(shí)的積累和更新以及結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想和能力的根本途徑。

筆者認(rèn)為大教學(xué)組的建立和實(shí)施是達(dá)到這一教學(xué)目的最佳的教學(xué)模式，組織大教學(xué)組可以有效克服實(shí)驗(yàn)課和理論課“隔離”的弱點(diǎn)。再者，二級(jí)教學(xué)管理單位的主管本科教學(xué)的負(fù)責(zé)人，也責(zé)任明確，可以直接檢查和管理隸屬自己?jiǎn)挝坏慕虒W(xué)組長(zhǎng)的教學(xué)情況，“有事可做，不被架空”。

如果以學(xué)院一級(jí)直接管理全部課程，由于攤子大、課程多，課程教學(xué)效果的責(zé)任落實(shí)和負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)容易出現(xiàn)問(wèn)題，最后可能會(huì)形成“管不了”和“無(wú)法管”的局面，特別是微觀教學(xué)質(zhì)量和具體教學(xué)環(huán)節(jié)。所以實(shí)行大教學(xué)組組織教學(xué)，首先要得到院級(jí)管理單位甚至校教務(wù)部的支持，因?yàn)閮蓚€(gè)二級(jí)教學(xué)管理單位難以自行組建教學(xué)組。

在實(shí)行組織大教學(xué)組的問(wèn)題上，有人擔(dān)心會(huì)回到原來(lái)的教研室形式教學(xué)或者是沖垮實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心這一新生事物。我們認(rèn)為這是多慮了，或者說(shuō)是自信心不夠。首先要承認(rèn)原來(lái)的教研室教學(xué)形式并不是一無(wú)是處，它在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織結(jié)合和協(xié)調(diào)上對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)責(zé)任的明確是非常有益的，這得益于實(shí)行教學(xué)組的責(zé)任管理和協(xié)調(diào)，不過(guò)是在二級(jí)機(jī)構(gòu)內(nèi)實(shí)行的，比較容易。這一好的教學(xué)組織形式在有實(shí)驗(yàn)中心存在并開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的情況下仍然可以實(shí)行，并不困難。實(shí)驗(yàn)中心在統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)和充分利用教學(xué)資源方面顯示出巨大的優(yōu)越性，只會(huì)更完善和發(fā)展。至于實(shí)行教學(xué)大組進(jìn)行教學(xué)會(huì)把實(shí)驗(yàn)中心搞垮，我們覺(jué)得是不可能的。再者實(shí)驗(yàn)課中綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)置和建立，能對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新思想的培養(yǎng)起到積極作用。實(shí)行大教學(xué)組教學(xué)，能更好地加強(qiáng)教師之間、課程內(nèi)容之間的交流。組成教學(xué)組更有利于教師水平的提高也不容置疑。

另外，由院級(jí)單位針對(duì)全校開設(shè)的公共課和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，同樣組成教學(xué)組，教學(xué)內(nèi)容大體相同的成立一個(gè)教學(xué)組，比如無(wú)機(jī)及分析化學(xué)，生科院、藥學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和資環(huán)院等都開設(shè)這一課程，同時(shí)還要開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課?？梢杂砷_設(shè)理論課的教師與實(shí)驗(yàn)課教師組成大教學(xué)組，容易做到教學(xué)相長(zhǎng)，理論結(jié)合實(shí)際，共同提高。

5 結(jié)語(yǔ)

具有理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的教學(xué)形式——大教學(xué)組是必須建立的，院和學(xué)校教務(wù)部要支持和指導(dǎo)，使教學(xué)責(zé)任明確，使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

［1］ 李克安.堅(jiān)持一流標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)分析化學(xué)課程.全國(guó)分析化學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)與教學(xué)建設(shè)戰(zhàn)略研討會(huì)，廈門:廈門大學(xué)，2008，15～17