劉紅梅

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與完善,情境教學將會占據(jù)一個很重要的地位。所謂情境教學,通常是讓學生先感知形象,而后用語言表達,或邊體驗感受邊促進內(nèi)部思維積極活動的一個過程。那么,如何能巧妙地創(chuàng)設情境呢?我認為主要可通過以下一些主要途徑。

一、以日常生活事例來展現(xiàn)情境

知識源于生活,同時也能創(chuàng)造生活?；瘜W在生活中無處不在。在歷年來對學生的化學教學調(diào)查反饋中,學生反映最多的就是希望老師能在課堂上多聯(lián)系生產(chǎn)生活中的一些事例。因此,教師能把千變?nèi)f化的化學與豐富多彩的生活有機結(jié)合在一起,創(chuàng)造出教學情境展示給學生時,會引起他們的極大興趣,并能自主地去探究知識。如講解“二氧化碳的性質(zhì)”時,課前可先從“死狗洞”說起,內(nèi)容是在意大利有一個被稱作“死狗洞”的山洞,人進去不會死,狗進去卻會死去。后經(jīng)科學家波曼爾實地考察,運用化學知識解開了這一謎底。故事提出之后,學生在驚奇之余,就會帶著一種探求原因的心態(tài)來一起進入新課的學習中,教學效果會相當好?，F(xiàn)實生活是最好的教材,作為教師,應能好好地利用它,為我們的教學服務。

二、以實驗來演示情境

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學不僅能讓學生感知化學規(guī)律,還可以培養(yǎng)學生的觀察能力,思維能力和動手能力。好的實驗能引起學生的直接興趣。適當而巧妙地運用實驗手段來創(chuàng)設一個問題情境,對教學會有極大的幫助。例如講到金屬與鹽發(fā)生置換反應后,教師可提問:“金屬鈉與硫酸銅溶液可以發(fā)生置換反應嗎?”根據(jù)金屬活動性順序,學生會答“可以!”教師可再引導:“如果可以,會有什么現(xiàn)象發(fā)生?”得出初步結(jié)論是如發(fā)生反應,會有紅色的銅析出。這時教師不失時機地演示出這一實驗,結(jié)果會發(fā)現(xiàn)金屬鈉浮在溶液表面不斷游動,最后溶液中生成藍色沉淀。這一現(xiàn)象與初步估計的相矛盾。此時的學生充滿疑惑,教師只需略加點撥,指出運用上述結(jié)論時,在常溫下能與水反應的活潑金屬應除外?；瘜W給學生所帶來的學習興趣很大程度上是來自于實驗,我們應盡可能多地利用實驗來創(chuàng)設真實的情境。

三、以電教手段來再現(xiàn)情境

在教學過程中,我們可充分利用電教手段來創(chuàng)造一些聲像具備的畫面,配以聲音的刺激,使教學達到最佳的效果。比如在講到干冰時,為了講明干冰與冰的區(qū)別,可以通過電腦展示給學生一塊干冰和一塊冰的畫面,干冰升華后不留痕跡,周圍空氣中出現(xiàn)“云霧”,而冰融化后留下一灘水。學生通過觀察后,就能明白干冰和冰是兩種不同的物質(zhì),由此也能理解干冰的用途。再有講到原子的概念時,由于這是一個很抽象的東西,學生很難把握,那么電教手段就發(fā)揮了很大的作用。充分利用視頻錄像和Flash動畫來展示原子的運動和它的內(nèi)部結(jié)構(gòu),這樣所起到的效果,遠比傳統(tǒng)教學方式的教學效果要好很多。要讓學生獲得最佳的學習效果,應充分發(fā)揮學生的多種感觀功能的作用,而電教手段就是根據(jù)這一特點而實施的?，F(xiàn)代化的電教手段,能將知識化抽象為具體,化沉悶為輕松。在這樣的環(huán)境下,學生對科學事物的認識也必定會是很深刻的。

四、以語言來描繪情境

語言是教師在教學中運用的基本手段,也是使用率最高的方法。教師可通過自己的語言來適當?shù)刂圃鞈夷罨騿栴},使學生在接受新知識前,先處于一種“憤悱狀態(tài)”,深深地扣動學生的心弦,促使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。比如講到“碳的幾種單質(zhì)”這節(jié)時,可以從故事引入:一百多年前,在法國有一富人家中擁有一顆名貴鉆石,經(jīng)常在眾人面前炫耀。而當時一位化學家卻不屑一顧,認為它不過是一塊碳而已。這話傳到富人耳中后,兩人打賭,最后導致化學家將鉆石燃燒掉的結(jié)果。在講完故事后,學生就會達到一種“欲求而不得”的憤悱狀態(tài),急切地想知道鉆石到底是一種什么樣的物質(zhì)。從而把學生引入到學習的佳境。豐富的語言能感染一個人,作為教師,應不斷充實自己的專業(yè)知識,加強自己的文學修養(yǎng),提高自己的口頭表達能力。力求做到能夠在語言上來感染學生,扣住學生的心扉。

五、以課外活動來進入情境

化學是一門基礎自然學科,這也就使得我們可以很方便地開展各種課外活動,在讓學生在身臨其境的過程中自然地接受了新的知識。同樣是講到水的凈化,我們可以帶領學生參觀自來水廠,讓技術人員講解水的凈化過程。學生通過聽解說,并經(jīng)過自己的觀察對水的凈化一定會有一個全新的認識。以情感人,以情育人;以境導學, 以境促學。情境教學可以讓我們的課堂變得更加的豐富多彩,讓我們的教師變得更具有活力,讓我們的學生興趣激昂地掌握文化知識。要更好的開展情境教學,教師必須要掌握各方面的豐富的知識。而知識是源自生活,源自我們的教學實踐。作為化學學科,知識也源自實驗。只有多點去總結(jié)生活經(jīng)驗、教學實踐經(jīng)驗和不斷地去改進實驗方法和手段,我們才有更多的靈感,才能更好的創(chuàng)設出教學情境,為教學服務。

當然,在創(chuàng)設出情境的同時,作為教師,主要任務是教學生掌握知識,培養(yǎng)能力。其次,在創(chuàng)設情境的過程中,還要注意在形式上的新異性,內(nèi)容上的生動性以及方法上的啟發(fā)性,真正使學生為更好地掌握知識而去創(chuàng)設情境,以學科知識創(chuàng)設情境,以情境來掌握知識,最終達到教學目