黃建培

一堂課要能稱得上是好課,那應(yīng)該是教與學(xué)的技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合。教學(xué)是教育目的的規(guī)范下、老師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。通過教學(xué),學(xué)生在老師有計劃、有步驟地指導(dǎo)下,主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能,發(fā)展智力、體力,陶冶品德、美感,形成全面發(fā)展的個性。

教學(xué)活動多以上課的形式來進行。在上課過程中,教師與學(xué)生雙邊活動,既保留“師受學(xué)承”的方式,又采納“師導(dǎo)生創(chuàng)”的做法,讓一堂課成為技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合,才堪稱一堂真正的好課。

一、上課的技術(shù)首先體現(xiàn)在讓學(xué)生成為課堂的主人

傳統(tǒng)的教學(xué)是采取“師授學(xué)承”的方式,學(xué)生在課堂上總是處于被動的地位,他們的任務(wù)就是將老師所講授的牢記,而教師便是課堂的主導(dǎo)者,操縱著整個上課的進程,而學(xué)生只是依照老師早已制定好的計劃亦步亦趨地展開課堂學(xué)習(xí)?！皢沃黧w論”中的“教師主體論”便是這種教學(xué)方式的理論基礎(chǔ)。

而今,“復(fù)合主體論”為大多數(shù)人所接受,學(xué)生的主體地位得到肯定。教學(xué)是一種復(fù)合活動,教育活動的基本結(jié)構(gòu)是“條件目的性活動結(jié)構(gòu)”,教師的教是學(xué)生的學(xué)的條件,學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是教師的教的目的。要使學(xué)生能在課堂上有效學(xué)習(xí),就必須重視學(xué)生在課堂中的地位,使其成為課堂的主人,充分發(fā)揮其主體作用。

在上課過程中,不要總是以教師講課取代學(xué)生發(fā)言,而是創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生思考問題,積極地勇敢地發(fā)表個人見解,即便學(xué)生的觀點不正確,也不要馬上予以否定,而應(yīng)啟發(fā)他們從另外的角度思考,可以借鑒蘇格拉底的“知識產(chǎn)婆術(shù)”,通過層層設(shè)問,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,最終得出正確答案。

學(xué)生成為課堂的主人還體現(xiàn)在學(xué)生不必完全認同書中的觀點,教師對學(xué)生有創(chuàng)見的但又異于書中闡述的觀點,要鼓勵其深入思考,因為書中的觀點未必絕對正確,所謂“盡信書不如無書”。發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力很有可能就從這些點滴的異議中生發(fā)。

二、課上得好不好,主要取決于教師的教學(xué)方式是否得當,這也是上課技術(shù)的體現(xiàn)

上課可采取教師直接講授、學(xué)生自主講課、學(xué)生做游戲、比賽、角色扮演等形式相結(jié)合。例如,在傳授純理論的概念、需要學(xué)生記誦的知識,宜采用直接講授的方式,這樣可以節(jié)省時間,提高課堂效率。假如這類知識采取學(xué)生自主講授或?qū)W生“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”法,很有可能耗費大量時間,也得不出正確的結(jié)論,反而使一些錯誤的觀點印刻在學(xué)生腦海里。又如,在探討從課文中的故事或某一種解題方法受到的啟發(fā)時,宜采用學(xué)生自主講授的方式,有利于開發(fā)學(xué)生智力,這樣的課堂能讓學(xué)生充分發(fā)表意見,學(xué)生擁有思考和當眾發(fā)言鍛煉膽量的機會。另外,課堂中采取學(xué)生分組進行搶答比賽、課文角色扮演,能讓活躍的氣氛充滿課堂,在學(xué)習(xí)中擁有娛樂,在娛樂中增進對課文的理解、對知識的掌握,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、一堂好課,不僅在形式上多樣化,在內(nèi)容上也應(yīng)豐富化

針對課本知識,教師要講解得透徹,分析得深入,針對不同的學(xué)習(xí)目標進行教學(xué),重點難點突出,使學(xué)生易于把握。

例如,一堂以傳授知識為主的課,在講解課文內(nèi)容的同時,要將其與實際生活聯(lián)系起來,將抽象的概念化為形象的生活畫面。直觀地展現(xiàn)一些不易抽象理解的事物。如借助于幻燈片、電影、電視等手段展現(xiàn)事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系、發(fā)展過程?？涿兰~斯曾指出:“凡是需要知道的事物,都要通過事物本身來進行教學(xué);那就是說,應(yīng)該盡可能地把事物本身或替代它的圖像放在面前,讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等?！?物理課、化學(xué)課的演示實驗以及學(xué)生親自動手操作的實驗,正是直觀而深入掌握課本知識的過程。

教師上課如果只是照本宣科,那么這堂課肯定是缺乏生氣、平淡無奇的,一堂好課還需要課外知識來潤色,教學(xué)內(nèi)容才豐富化。也就是說,除了充分解析書中所述的文字內(nèi)容以外,還要補充書中沒有的、甚至可以是其他學(xué)科的相關(guān)知識,或以一些現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象為例子來說明。學(xué)生總喜歡聽些故事,對書本外的知識也從不同領(lǐng)域獲取知識的興趣,在很多情況下,學(xué)生更愿意聽些課外的知識。課堂上,教師能講些相關(guān)的知識,有助于學(xué)科間的聯(lián)系,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高。

四、一堂好課不僅是技術(shù)的運用,也是藝術(shù)的展示

所謂藝術(shù)的展示首先在教師方面,體現(xiàn)于教師的言語藝術(shù)、體態(tài)、表情。教師站在講臺上,落落大方、衣著樸實、嗓音清晰、語言得體,就使學(xué)生心中頓生肅然起敬之感。講授的音量、速度適當,音調(diào)抑揚頓挫,就如同磁鐵一般將學(xué)生深深吸引。以體態(tài)姿勢輔助言語,以豐富的面部表情傳達感情,提高語言的感染力。

上課,從另一個角度看,算得上是特殊的表演藝術(shù),但這種表演如果過度夸張則適得其反。比如,一個教師涂脂抹粉、盛裝濃艷地走進課堂授課,無疑會引起學(xué)生的“高度關(guān)注”。但學(xué)生們關(guān)注的并非其授課的內(nèi)容,而是被教師的裝扮分散了注意力,這堂課便成為教師的是時裝秀了。再則,上課這門表演藝術(shù),不是教師的獨角戲,而應(yīng)是師生共同的舞臺。師生的互動,學(xué)生有充分展現(xiàn)自己的機會,學(xué)生間有交流討論的機會,才算是成功的課堂藝術(shù)。要能調(diào)動學(xué)生的積極性參與,重點落在語言藝術(shù),這也是為什么上同一門課,有的教師很受學(xué)生歡迎,學(xué)生聽課饒有興趣,而有的教師的課堂上,打瞌睡的學(xué)生一大片的原因。

幽默、詼諧的語言,旁征博引地論證,聲情并茂地講述,課堂才能真正活起來、動起來。這就要求教師有較高的素養(yǎng)、淵博的知識,讓學(xué)生從課堂中體會到教師的人格魅力,讓學(xué)生真正心甘情愿地聽課。真正用心地去學(xué)習(xí),這堂課才是有效率的、有質(zhì)量的。

總之,一堂好課是學(xué)生與教師共同演繹的,是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合,是知識傳承與創(chuàng)造力開發(fā)的充分體現(xiàn)。