◎/本刊記者 肖昌斌 李長明 黃立明 特約通訊員 林貴明

2009年秋季開學前，武漢市新洲區(qū)邾城街村民蔡彩斌的孩子蔡心怡要上小學一年級了。蔡彩斌遇上了邾城街孩子不交任何費用就可以自由擇校的好政策，選擇優(yōu)質(zhì)學校的他此時卻犯了難。邾城街的7所小學各具特色，究竟把孩子送到哪一所學校，蔡彩斌挑來選去無法定奪。請人參考，眾人的建議標準不一。他最終把蔡心怡送到了以養(yǎng)成教育特色而聞名的邾城街第四小學。他選擇這一所學校的理由回歸到了原點——離自己的家最近。

“學生就近入學”是區(qū)教育局制定義務(wù)教育階段學校劃片招生政策的目的，同樣是達成這樣的目的，邾城街卻能夠在執(zhí)行劃片招生政策同時，也給學生和家長自主擇校的更大自由。邾城街的自信源于他們將城區(qū)的教育辦成了優(yōu)質(zhì)特色教育群，實現(xiàn)了區(qū)域教育水平的高位均衡。

教育的品牌之問催生特色教育群的構(gòu)想

新洲區(qū)是湖北省教育強區(qū)，教育質(zhì)量一直位居全省前列。一個農(nóng)業(yè)人口占77.8%的區(qū)創(chuàng)造的高考神話，被人們稱為“新洲現(xiàn)象”。邾城街地處新洲區(qū)的核心區(qū)域，邾城教育是新洲教育的一個窗口。

區(qū)教育局局長楊志勇說：“邾城各學校已經(jīng)具備創(chuàng)建品牌學校群的良好基礎(chǔ)，打造獨具特色的品牌學校群是推進新洲教育高位均衡發(fā)展的重要一環(huán)?！臂コ墙逃膬?yōu)勢和區(qū)教育局的要求讓新洲區(qū)邾城街道教育干事陳才坤壓力很大。

茶余飯后，陳才坤總愛與校長、教師和市民聊天。“什么樣的學校才是好學校？”“什么是品牌學校？”是他問得最多的問題，也是令他最失望的問題。

區(qū)教育局副局長陳文化說：“市民們普遍認為升學率高的學校就是好學校，我們可以理解。如果教育工作者也這樣認為，學校的發(fā)展便會進入死胡同?！逼放凭褪翘厣??！拔覀兊膶W校除了升學率，還剩下什么？”陳才坤這樣問自己，也這樣問校長和老師們。

“學校除了升學率，還剩下什么”的反問，引起各學校的廣泛思考，他們開始尋找邾城街有的學校人滿為患，有的學校卻門可羅雀的深層次原因。

2008年的夏天，酷暑難耐，但在邾城街學校的會議室里，興奮的人們卻全然忘記了炙熱。新洲區(qū)教育局領(lǐng)導、街道分管教育的領(lǐng)導、中小學校長和部分教師代表聚在一起研討一個話題：特色學校建設(shè)。大家一致認為，特色學校應(yīng)該是在先進教育思想的指導下，從本校實際出發(fā)，經(jīng)過長期辦學實踐，形成獨特的、穩(wěn)定的、優(yōu)秀的辦學風格，獲得優(yōu)秀的辦學成果，它必須建立在合格學校之上。

《人民教育》以專輯的形式推出了重慶市創(chuàng)建特色學校的經(jīng)驗，其理論和實踐給人一種看得見、摸得著的感覺，給正在特色學校創(chuàng)建之道上摸索前行的邾城街送來了一場及時雨。邾城街在第一時間將資料印制下發(fā)到中小學，正在艱難探索的校長們視如珍寶，學習、思考、討論。同時，邾城街組織全街中小學、幼兒園黨政負責人分兩批前往重慶考察學習。向東小學校長徐年華回憶：“走進重慶的中小學，特色教育不僅體現(xiàn)在每個師生的行動中，還體現(xiàn)在校園文化上，內(nèi)容和形式上的統(tǒng)一讓人強烈地感受到學校教育的特色。”

急功近利地守著升學率不放的教育是沒有前途的教育，千人一面的無差異教育不是真正的教育，千校一面的無個性學校不是高水平學校。陳才坤樸素的想法是：用特色辦學的思路把學校辦強，用特色辦學的思路把強校辦響。如果每一所學校都辦成了特色學校，邾城便成了風格各異的特色學校百花園，便形成了優(yōu)質(zhì)教育的超市，邾城街也就形成了特色教育群，這個時候，學校招生就能夠做到劃片與家長自由選擇并行不悖。

根據(jù)創(chuàng)建特色教育的規(guī)律，邾城街規(guī)劃了學校特色建設(shè)路線圖：合格學?！冗M學?！厣珜W?！放茖W校。創(chuàng)建特色學校群的構(gòu)想使邾城街特色學校建設(shè)由個別學校的自發(fā)行為變成了整體推進的統(tǒng)一行動。邾城街確立了“先小學，后初中，逐層推進，不斷提升”特色教育創(chuàng)建工作思路。隨后，《邾城街中小學幼兒園創(chuàng)建特色學?；顒臃桨浮烦雠_，特色學校創(chuàng)建活動在邾城街正式拉開了序幕。

特色學校群創(chuàng)建的邾城之路

每一所學校都是潛在的特色學校，挖掘潛在的特色，邾城街走出的道路是學校在規(guī)范辦學的基礎(chǔ)上尋找辦學優(yōu)勢，將優(yōu)勢項目變?yōu)樘厣椖浚賹⑻厣椖块_發(fā)為校本教材，在校本研究中提煉特色文化，用特色文化物化校園、影響師生并最終形成辦學特色。在這一特色建設(shè)之路中，主角是學校，區(qū)教育局和邾城街則充當智囊團和后勤部的角色。

“把脈問診”尋找特色

城南小學地處邾城街城鄉(xiāng)結(jié)合部，以前是一所村小，1998年以前，學校規(guī)模一直沒超過300人，學校教師數(shù)量不足，學科結(jié)構(gòu)不合理，教學質(zhì)量不高，英語學科平均分與其他學校相差30至40分，街道組織各種文體活動，學校隨意派幾個學生去參賽，從未取得過好成績。

提起這段令人汗顏的歷史，城南小學校長蔡炳旺感到沉重：“學校和家長都把目光盯著分數(shù)，導致學生學業(yè)負擔過重。教師不能快樂教學，學生不能輕松學習?！?/p>

區(qū)教育局和街辦的領(lǐng)導、專家給學校“會診”：學校差，差在辦學不規(guī)范；學校弱，弱在辦學無特色。改造城南小學，就從規(guī)范辦學做起。

城南小學從認真落實教學常規(guī)做起，減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂教學效率，規(guī)范辦學行為。在抓課堂教學工作中嘗到甜頭的蔡炳旺認為，創(chuàng)建特色的主陣地在課堂，教師只有自己教得輕松，學生才能學得快樂。在區(qū)教育局領(lǐng)導及專家的指導下，學校著力構(gòu)建“快樂課堂”，以此為突破口，創(chuàng)建“快樂教育”特色。

和城南小學現(xiàn)狀恰恰相反的是邾城街中心小學。由于學校在藝術(shù)、體育、科技等諸多方面的教育都很突出，均已形成了自己的優(yōu)勢，如果將某一特色項目作為特色學校發(fā)展方向的話，不僅無法真實反映出學校的辦學特色，還會制約學校的個性發(fā)展。校長張曉剛想到了“借腦”，邀請本刊編輯部前去學校采訪，并幫其尋找特色。記者在深入采訪之后發(fā)現(xiàn)，邾城街中心小學幾乎所有的學生都有幾手絕活，學校為學生的個性特長發(fā)展準備了豐盛的“自助大餐”，而套餐中的每一道菜，學校都將它做成了精品。記者們看著榮譽室里一個個涉及藝術(shù)、體育、科技等方面的獎牌和獎杯，聽了張曉剛生動的講述，一致認為，邾城街中心小學的特色恰恰就在于學校為學生的個性發(fā)展提供了寬廣的舞臺，“多彩人生的起點，快樂成長的天地”正是學校最大的特色。按照這一特色建設(shè)方向，學校已建設(shè)成為武漢市素質(zhì)教育特色示范學校。

邾城街第四小學地處城郊，學生多來自農(nóng)村，絕大部分為留守孩子。根據(jù)生源特點，區(qū)教育局楊志勇和街道教育干事陳才坤多次到校調(diào)研后，認為學校針對留守孩子開展的養(yǎng)成教育已經(jīng)做得很出色，是學校的優(yōu)勢，建議學校在養(yǎng)成教育上，把文章做精。學校確立了“良好習慣從養(yǎng)成起步，美好人生從教育啟航”的辦學理念，讓每一個學生都有一個好習慣。

區(qū)教育局把邾城街特色學校創(chuàng)建作為全區(qū)的創(chuàng)建試驗園。局黨委書記邱新德帶頭，到學校蹲點指導特色學校創(chuàng)建。他說：“要用領(lǐng)導蹲點的方式使局領(lǐng)導個個懂特色學校創(chuàng)建，個個做特色學校創(chuàng)建的引路人?！毙轮迏^(qū)實驗中學圍繞課堂，引進教學案，開展校本教研；新洲區(qū)第一初中開展孝心教育；邾城二中則將感恩教育作為特色創(chuàng)建的突破口。特色教育群就是優(yōu)質(zhì)教育的集合，邾城街打造特色教育群的范圍還向?qū)W前教育延伸。邾城街中心幼兒園遵循幼兒成長規(guī)律，把快樂教育作為特色項目，以兒童民間游戲、幼兒藝術(shù)體操和早期閱讀為特色內(nèi)容，把快樂教育融入到常規(guī)教育教學之中。

校本課程深化特色

邾城二中在開展感恩教育活動時發(fā)現(xiàn)，說教式的感恩教育蒼白無力，推進特色教育舉步維艱。校長戴建平意識到，如果圍繞感恩教育開發(fā)校本教材，把感恩教育列入課表，走進課堂，應(yīng)該會取得令人滿意的效果。戴建平的想法與區(qū)政府教育督導室副主任周詠清的想法不謀而合。周詠清說：“校本課程的開發(fā)與學校特色的形成高度吻合。圍繞學校特色項目進行的校本課程開發(fā)，需要在整合、挖掘?qū)W校、家庭和社會各方資源，梳理學校發(fā)展歷史，集中全校師生和社會多方智慧的基礎(chǔ)上，整理相關(guān)知識，提煉思想內(nèi)涵，形成完整的體系。這一歷程也正是特色建設(shè)的必由之路?！?/p>

學校成立了校本教材編委會和課題研究小組，圍繞感恩教育開展課題研究，加快校本教材的開發(fā)。

“教材是承載感恩教育的一個載體，必須為感恩教育服務(wù)。感恩教育包括哪些方面，用什么樣的寫作體例和表達方式讓師生接受，如何以感恩教育為突破口提升學校的整體工作……”戴建平說，編寫校本教材前，如果不弄清楚這些問題，編寫的校本教材就沒有深度、廣度，適用性和針對性就不強。

全體教師齊上陣，展開討論，查閱資料，結(jié)合校情，整整一個月，才形成了一個編排框架：分感恩祖國有忠心、感恩父母有孝心、感恩老師有真心、感恩他人有愛心和感恩生命有信心等五大塊。校本教材定名為《學會感恩》。在確定書名的那一刻，戴建平心目中的特色學校創(chuàng)建的構(gòu)想得到豐富和完善。

戴建平深有感觸地說：“開發(fā)校本課程幫助學校將特色系統(tǒng)化；而開設(shè)校本課程則使學校特色得以深化?！?/p>

學校把校本教材引入課堂，讓學生從珍惜一滴水，愛惜一角錢做起，感激父母的辛苦，做事要心存感激。有了豐富且系統(tǒng)的感恩教育內(nèi)容，教師再也不用從這找一點，從那湊一點，“湊合”著上感恩教育課了，感恩教育課堂從此充滿了靈動和活力。課堂也變成了理論講座、思想?yún)R報會、演講賽、辯論會等等。感恩教育的理念通過課堂得以彰顯。

九（4）班的李凱至今都難忘一次感恩課。當教師問到“有多少人知道父母的生日”時，舉手人寥寥無幾；問到“有多少人知道我們的父母愛吃什么”時，舉手人寥寥無幾；問到“有多少人沒有讓父母傷過心”時，舉手人更是寥寥無幾……這是沉默的一課，令人震撼的一課，學生們到這個時候才發(fā)現(xiàn)，父母給他們過了多少個生日，可他們連父母的生日都不知道，連父母最簡單的愛好都不知道。學生只顧著索取，忘記了回報，他們欠父母的太多了。課后，教師布置了一道給父母洗腳的家庭作業(yè)，全班所有學生都按照老師的要求完成了作業(yè)。從上交的心得體會來看，孩子完成的不僅是一次簡單的家庭作業(yè)，還收獲了沉甸甸的親情。

李凱在《給媽媽洗腳》這篇文章中寫到：“媽媽為什么這么容易滿足？我只給她洗了一次腳，她就掉眼淚了。這是媽媽第一次在我面前流淚，也許，她感到意外，畢竟這是有生以來我第一次給她洗腳?！备卸髯鳂I(yè)感動的不僅僅是母親，更感動了李凱。從此以后，李凱回到家后，總是高高興興地幫父母做家務(wù)，她用實際行動回報父母。感恩課堂深深地觸動了學生靈魂深處，不僅讓他們愛上了課堂，還喚醒了他們的感恩意識。

以校本課程為載體，深化特色學校創(chuàng)建成為邾城街構(gòu)建優(yōu)質(zhì)特色教育群的點睛之筆。

記者在邾城街采訪的時候發(fā)現(xiàn)，每一所學校都圍繞特色教育開展課題研究，開發(fā)校本教材，很多教師都當上了教材的主編、副主編和編輯，也實足地過了一把編書癮。新洲區(qū)實驗中學的《學會學習》《學會生活》、邾城二中的《學會感恩》、邾城街中心小學的《素質(zhì)拓展課程》、邾城街第二小學的《書法練習冊》、邾城街第四小學的《優(yōu)秀學生成長計劃》《養(yǎng)成教育手冊》、章林小學的《跆拳道知識手冊》、城南小學的《快樂心語》《快樂心曲》《快樂心路》、向東小學的《新三字經(jīng)》《新弟子規(guī)》等，一本本內(nèi)容詳實、裝禎精美的校本教材讓人愛不釋手。邾城街中心幼兒園教師編寫的《民間兒童游戲精選》《民間游戲真好玩》《快樂閱讀》等15本校本教材的版權(quán)還被華中師范大學出版社購買，出版后面向全國發(fā)行。

校園文化擦亮特色

聽說地處城郊的章林小學竟然把“跆拳道”這一特色項目做得有聲有色，記者來到了章林小學，所見所聞著實讓記者感到驚奇。學校專門開辟了一個培志跆拳道訓練館，步入其中，正面墻上大大的一個“道”字首先映入眼簾，“學武造星，道品至尊”“文以載道，道魂舞韻”等“道”文化讓人感受到濃濃的跆拳道精神。館舍內(nèi)演練器材齊全，館舍內(nèi)外文化氛圍濃烈，是個練武修身養(yǎng)德的好地方。每天下午，老師和競技隊的學生就在跆拳道館內(nèi)進行強化訓練。大課間是師生集中訓練時間，一套少兒廣播體操過后，隨著音樂響起，全體師生全神貫注地練著跆拳道，按照規(guī)范嚴格的禮儀程式，向國旗、教練、隊友、朋友、老師鞠躬，以禮始、以禮終，在練武的同時，傳達著內(nèi)心的尊重、禮貌、友好、謙遜和感謝，寓德于武。全體師生一招一式，動作規(guī)范標準，氣勢宏大，令人震撼。在章林小學，跆拳道不僅是師生強身健體的一種方式，“禮儀廉恥、忍耐克己、百折不屈”的精神還深深地影響著學生，鍛煉了學生的意志，規(guī)范了學生的言行。

章林小學校長洪學文說：“校園文化就是學校特色的‘商標’?！闭铝中W在打造校園文化時，把跆拳道的精神融入到學校的文化建設(shè)之中，將跆拳道的特色文化精致地體現(xiàn)在學校的一草一木、一點一滴中，走進校園讓人很難相信這里曾經(jīng)是一所村小。

區(qū)教育局普教科長范良友說：“特色文化的形成是特色學校形成的重要標志。”邾城街著力于用特色文化物化校園，用特色文化影響制度，用特色文化浸潤師生。

走進邾城街第二小學，猶如走進了中國書法藝術(shù)的森林。教學樓一樓是歷代書法名家簡介，二樓是漢字的演變，三樓是近、當代書法名家作品欣賞，四樓是學生書法作品展示。濃郁的書法教育文化讓師生在耳濡目染中受到薰陶、潛移默化中受到影響。學校堅持“一筆一畫練習寫字，一生一世學做真人”的辦學理念，讓師生感受到了書法教育的魅力。學校把習字與立德、做人相結(jié)合，圍繞書法教育開展校本教研，聘請當?shù)貢覟榻處熓谡n，編寫書法練習冊，讓書法教育走進課堂，讓每一個師生感受到寫一手好字是一件終身幸福的事。

圍繞特色建設(shè)繪制藍圖，虔誠地打造校園文化。區(qū)教育局為學校提供強大的物質(zhì)支持。據(jù)不完全統(tǒng)計，近三年，區(qū)財政為邾城街學校投入3000多萬元，全部用于改造校園環(huán)境，提高校園文化品位。如今，走進街道內(nèi)的每一所學校，就像走進一個強大的磁場，濃郁的校園文化讓人陶醉。

特色教育群助推邾城教育的高位均衡發(fā)展

每到一所學校，再次用陳才坤的經(jīng)典之問“學校除了分數(shù)和升學率，還剩下什么”審視學校，校長們不再尷尬和無奈，談起學校的變化和特色，如數(shù)家珍。

以前被市民詬病的幾所薄弱學校已不復存在。地處城東的向東小學過去是一所典型的薄弱學校，開展特色創(chuàng)建活動以前，學校不到200名學生，是一所布局調(diào)整將被撤并的學校。學校在夾縫中尋發(fā)展，把學校確立為“經(jīng)典誦讀”特色學校，著力打造書香校園。學校開發(fā)了《新三字經(jīng)》《新弟子規(guī)》等校本教材，用經(jīng)典誦讀文化豐富學生的校園生活，規(guī)范了學生的行為習慣，特色成了學校的無字招牌。

和邾城街向東小學有著同樣經(jīng)歷的邾城街第四小學、城南小學均處邾城街城鄉(xiāng)結(jié)合部，通過開展特色學校創(chuàng)建工作，學校理清了發(fā)展思路，破解了發(fā)展的瓶頸，均成為名副其實的強校。

2009年12月，邾城街特色學校創(chuàng)建工作推進會在邾城街中心小學召開。與會代表在現(xiàn)場不僅見識了邾城街的幾所老品牌學校的風采，更看到了后起之秀的魅力：章林小學的跆拳道風韻、邾城第四小學“養(yǎng)成教育”特色、邾城街第二小學書法藝術(shù)、向東小學的經(jīng)典誦讀等。

分布在邾城街城北、城中和城南的區(qū)第一初中、邾城二中和新洲區(qū)實驗中學，老百姓談的不再是升學率和硬件建設(shè)，更多的是特色教育。孝心教育、感恩教育和教學案已經(jīng)成為新洲區(qū)第一初中、邾城二中和新洲區(qū)實驗中學的新品牌。以前學生上初中集體北上、南下的遷移現(xiàn)象已成為邾城街永久的歷史記憶。

陳才坤自豪地告訴記者，邾城街各中小學一校一品的特色教育群已基本形成，以前邾城街頑固存在的令新洲區(qū)教育局頭痛的擇校問題，因為特色教育群的形成而悄然化解。

因為特色教育群的形成，邾城街的“學生就近入學”升級為“就近享受優(yōu)質(zhì)教育”。區(qū)教育局局長楊志勇說：“這只是個開始。從邾城街來看，這是特色學校創(chuàng)建帶動整體辦學水平提升的開始；從新洲教育來看，這只是特色發(fā)展與均衡發(fā)展并舉，打造一個個高位均衡學校群的開始；從教育的內(nèi)涵發(fā)展、和諧發(fā)展來看，這只是我們解答特色創(chuàng)建這個需要全體教育工作者為之奮斗不息的歷史使命的開始?！?/p>