◎/李 瓊

在一個學校聽課，我發(fā)現(xiàn)不少老師都準備了兩份教案，一份紙質(zhì)教案是給領(lǐng)導檢查的，另一份電子教案是真正用來上課的。原來，該校曾推行過電子備課，后來發(fā)現(xiàn)有的老師不假思索地全盤復制網(wǎng)上的教案和課件，導致課堂與教案脫節(jié)，課堂效率低下。為此，學校要求老師們只能用手寫教案。其實，手寫教案，他們也可以買《備課手冊》來抄，甚至今年抄去年的，去年抄的是前年的。抄完了，時間浪費了，也不見得有什么好的效果。

問題的關(guān)鍵并不在采取何種形式上。教案只是備課呈現(xiàn)的形式，最終的教程應該在每一位上課教師的心里。試想，如果我們把抄教案的時間用在精心鉆研上來，把主要的精力用在提取教學目標上，用在思考教學方法與手段上，用在突破重點難點上，用在練習題的設計與處理上，課堂效率怎么會提不高？

在過去的備課方式中，教師用在書寫、修改和查找資料等方面的時間過多，從而增加了工作量，減少了真正用來準備上課的時間。電子備課能將教師從繁瑣機械的重復勞動中解脫出來，利用計算機技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)很方便地找到自己所需要的資料和課件，再加上辦公軟件特有的修改和編輯功能，大大提高了備課的效率。教師可以充分利用網(wǎng)絡資源，收集網(wǎng)絡中的教學資源和信息，因地制宜地制作課件，甚至可以直接把網(wǎng)絡資源引入到課堂教學，既解決了教師備課中資源不足的問題，又提高了學生學習的參與能力，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和歸納能力。

有的學校領(lǐng)導為了便于檢查，給教師的備課套上條條框框，要求教師嚴格按照規(guī)定的項目、格式去備課，否則就別想在檢查中得高分，甚至要挨批評。教師們一方面為了和領(lǐng)導的要求保持一致，只好耐著性子寫教案，以便應付檢查，另一方面因為課業(yè)負擔重，在忙不過來的情況下，只好少講點質(zhì)量，多講點形式，不惜一切開夜車抄教案、補教案、編教案。

電子備課，電子是技術(shù)，備課才是實質(zhì)。隨著教師備課方式的變化，我們的常規(guī)檢查，也要跟上時代的節(jié)奏，評價和檢查的制度和方法也要更新。教師不能為應付檢查而備課，領(lǐng)導也不能把條條框框、統(tǒng)一要求作為檢查評分的標準。要變查寫在備課本上的教案為“走入課堂聽課”。只要課堂教學精彩，教學效果好，采取哪種備課方式都不重要。