傅寶青

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀能力不僅是對閱讀文本主題內(nèi)容的感受、理解、欣賞和評價的能力，還包括對閱讀文本表現(xiàn)形式的感受、理解、欣賞和評價的能力。而閱讀本身就是個建構(gòu)的過程，因此，教師不僅要注重文本的解讀，也要注重對作為閱讀主體的學生的關(guān)照，所以在閱讀教學中，教師應關(guān)心和培養(yǎng)的是學生從閱讀中建構(gòu)意義的能力。

教師如果能以文本為憑借，從需要理解的詞句、需要積累的語言、需要習得的學法、需要揣摩的寫法等方面確定精當?shù)慕虒W內(nèi)容，對文本作酣暢淋漓的推敲，那么將有助于培養(yǎng)學生的思維和豐富敏銳的語感，從而幫助學生發(fā)展自身的閱讀能力。

一、在解讀人物的曲徑探幽中，豐盈形象

閱讀教學中，教師往往容易被課文情節(jié)牽著鼻子走，對人物的解讀常常只用一個詞語就概括了，如《草船借箭》《草帽計》等課文，學生學完后，不管是對諸葛亮，還是賀龍的印象都只有“神機妙算”四個字了，可見人物形象并未在學生的心中豐盈起來，這是因為沒有找準閱讀教學的邏輯起點所導致的。教師如果對文本人物的思考不夠深刻，總是用幾個詞語簡單概括，這種簡單的解讀，就會造成學生閱讀思維的淺薄。

如教學課文《生死攸關(guān)的燭光》時，如果教師讓學生找出課文中描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句讀一讀，再說說伯瑙德夫人和孩子是個怎樣的人。學生都會說他們是“機智勇敢”的人，回答沒有錯，但這樣的教學沒什么新意，學生從中獲得的新知并不多。讀了課文學生能很輕松地感受到人物的機智勇敢，雖然教師通過語言剖析，能夠進一步強化學生心目中的人物形象，但這只是舊知對新知的“同化”，不足以引起原有知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化。所以教師可以借助“陌生化”理論來處理，把學生的視點從共同的“機智勇敢”再深入到人物各自不同的“風采”——是什么樣的機智勇敢?再讀文本，學生就會發(fā)現(xiàn)不同點—伯瑙德夫人的機智勇敢表現(xiàn)為具有強烈的危險意識，穩(wěn)定了年幼孩子的情緒；雅克的機智勇敢表現(xiàn)為平靜地面對殘暴的敵人，平靜地面對即將到來的死亡；杰奎琳的機智勇敢表現(xiàn)為利用自身優(yōu)勢去感化敵人，觸動敵人內(nèi)心中作為父親的那份柔情。帶領(lǐng)學生進行曲徑探幽式的人物解讀，人物才成為個性鮮明、真實可感的藝術(shù)形象。因此，教學中，我運用品讀與訓練相結(jié)合的策略推敲文本，幫助學生延伸觸覺，催化情感。對《生死攸關(guān)的燭光》中的人物言行進行品讀時，我分別融合了不同的感悟訓練點——抓住體現(xiàn)伯瑙德夫人內(nèi)急外穩(wěn)的“急忙”“輕輕”兩個詞語做表演讀；品讀孩子的形象時則設(shè)計了一個填空題，“雅克面對敵人，面對死亡時平靜得——，鎮(zhèn)靜得——；杰奎琳的‘嬌聲融化了——，喚起了——，化解了——”。這樣，化熟悉為新奇，利用學生的“已知”“能知”，重新調(diào)配各個環(huán)節(jié)的教學時間，提高了閱讀教學的邏輯起點，促進了學生原有知識結(jié)構(gòu)和觀念體系的重建。

閱讀教學不是零起點，不是多項工作、任務的累加，而是“三維目標”的融合。在融合的文本推敲中實現(xiàn)語文教學中兩個最重要的有機統(tǒng)一：把學習人物語言、神態(tài)描寫與形象感染、感情熏陶統(tǒng)一起來；把直通人物心靈的教學思路與作者的表達思路統(tǒng)一起來。對于高年級學生，這是一項不容忽視的語文能力訓練。

二、在點亮詞語的玩味揣摩中，豐富視像

語詞猶如細胞，是構(gòu)成文本的基本。語詞又是映照文本全部信息的密碼，是作者和讀者言語生命溝通的橋梁。因此教師要運用適當?shù)牟呗园盐谋菊Z言還原成為具體的、生動的、可感的形象和情境，使學生身有所感，心有所動。如此，才能將學生引入到教學中來，在不知不覺中進入到詞語的意義世界和情味世界玩味、揣摩，提升“閱讀能力”。

課文《楓葉如丹》中，對楓葉的描寫有一處是“掛滿一樹，鋪滿一地”。教學時，我引導學生找出其中的兩個動詞“掛”和“鋪”進行品賞。

師：“掛”這一動作一般是與什么詞語搭配，用在什么地方?

生：掛衣服、掛書包、掛毛巾……

師：那樹葉呢?我們通常不是說“長”嗎?作者為什么不寫“楓葉長滿一樹”，而是“掛滿一樹”?

生(恍然大悟)：“長”是從樹內(nèi)生發(fā)出來，與樹連在一起?！皰臁眲t顯得不牢固，晃晃悠悠，讓人感到此時的楓葉即將掉落。

師(繼續(xù)追問)：“掛”與下文中哪句描寫楓葉的話相照應?

這一追問讓學生理解了作者為什么會把給人強烈視覺沖擊的紅艷艷的楓葉比作凄苦的老人。從“掛”字切入教學，引導學生聯(lián)系上下文，切己體察，可以讓他們積累這些看似平淡卻飽含濃濃真情的語言。在老師的不斷追問和學生的不斷思考中，學生不由自主地走進了主動發(fā)現(xiàn)的“語言場”，叩問文本，推敲文本，在理解語言內(nèi)容和情感的同時，玩味語言的表達形式，體會不同語詞在程度和美感上的差別，于平凡處見奇崛，于普通處悟傳神。

對文本的推敲，就是耍邊讀書邊思考，對關(guān)鍵詞語深入品味，對語氣變化細細推敲，從而領(lǐng)會出作者遣詞造句的妙處，發(fā)掘作品背后深藏的意蘊和情感。“一點”也許比“全部”更有力量。發(fā)掘并確定具有語文價值的教學點，不必多，而要布點少且開掘深。

三、在讀和寫的巧妙組合中，豐厚內(nèi)涵

語文教師必須睜大兩只眼睛，一只盯著言語內(nèi)容，一只盯著言語表達。閱讀課上，教師要善于抓住課文的思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，提出問題，特別是要提一些“牽一發(fā)而動全身”的問題。如教學課文《釣魚的啟示》時，教師可以抓住文本的中心句，引導學生在朗讀感悟后，即時遷移中心句的句式，用關(guān)聯(lián)詞“不管…“都……”來舉例說明生活中有許多規(guī)定要自覺遵守。這樣，可以讓學生立足句子，揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，而且從讀學寫，在寫中明辨道理。再如教學《遲到》中，“爸爸送夾襖和銅錢到學校”這部分內(nèi)容時，可做這樣的設(shè)計：“爸爸沒說什么，作者林海音也沒說什么，但我們分明能感受到兩個人的內(nèi)心都在洶涌澎湃著。此時，他們的心中都會說些什么呢?請同學們拿起手中的筆，在課文的第二幅插圖旁邊寫下他們心靈的對話吧!”這樣的讀與寫的巧妙組合，深人人物內(nèi)心情感世界，加深了學生對文本的感悟，豐厚了文本內(nèi)涵，同時也為學生搭建了情感抒發(fā)的載體。

讀寫互動是個歷久彌新的話題，但在任何時候都是一個值得不斷思考的重要課題。讀與寫的巧妙組合是推敲文本的一種好方式。在課堂上落實一個“讀”字，一個“寫”字，豐厚課堂學習內(nèi)容，學生收獲的將是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，語感得到了有效的培養(yǎng)，感悟語言的能力得到了提高，情感也得到了豐富。

要讓語文課“讀味”足、“品味”濃、“寫味”妙，就需要對文本作酣暢淋漓的推敲。在推敲中關(guān)注語言鑒賞，關(guān)注語言形式，關(guān)注語言表達，這樣的語文課才能真正提升學生的“閱讀能力”。