傅寶青

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。閱讀能力不僅是對(duì)閱讀文本主題內(nèi)容的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，還包括對(duì)閱讀文本表現(xiàn)形式的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而閱讀本身就是個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，因此，教師不僅要注重文本的解讀，也要注重對(duì)作為閱讀主體的學(xué)生的關(guān)照，所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)心和培養(yǎng)的是學(xué)生從閱讀中建構(gòu)意義的能力。

教師如果能以文本為憑借，從需要理解的詞句、需要積累的語(yǔ)言、需要習(xí)得的學(xué)法、需要揣摩的寫法等方面確定精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，對(duì)文本作酣暢淋漓的推敲，那么將有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和豐富敏銳的語(yǔ)感，從而幫助學(xué)生發(fā)展自身的閱讀能力。

一、在解讀人物的曲徑探幽中，豐盈形象

閱讀教學(xué)中，教師往往容易被課文情節(jié)牽著鼻子走，對(duì)人物的解讀常常只用一個(gè)詞語(yǔ)就概括了，如《草船借箭》《草帽計(jì)》等課文，學(xué)生學(xué)完后，不管是對(duì)諸葛亮，還是賀龍的印象都只有“神機(jī)妙算”四個(gè)字了，可見(jiàn)人物形象并未在學(xué)生的心中豐盈起來(lái)，這是因?yàn)闆](méi)有找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)所導(dǎo)致的。教師如果對(duì)文本人物的思考不夠深刻，總是用幾個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單概括，這種簡(jiǎn)單的解讀，就會(huì)造成學(xué)生閱讀思維的淺薄。

如教學(xué)課文《生死攸關(guān)的燭光》時(shí)，如果教師讓學(xué)生找出課文中描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句讀一讀，再說(shuō)說(shuō)伯瑙德夫人和孩子是個(gè)怎樣的人。學(xué)生都會(huì)說(shuō)他們是“機(jī)智勇敢”的人，回答沒(méi)有錯(cuò)，但這樣的教學(xué)沒(méi)什么新意，學(xué)生從中獲得的新知并不多。讀了課文學(xué)生能很輕松地感受到人物的機(jī)智勇敢，雖然教師通過(guò)語(yǔ)言剖析，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生心目中的人物形象，但這只是舊知對(duì)新知的“同化”，不足以引起原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化。所以教師可以借助“陌生化”理論來(lái)處理，把學(xué)生的視點(diǎn)從共同的“機(jī)智勇敢”再深入到人物各自不同的“風(fēng)采”——是什么樣的機(jī)智勇敢?再讀文本，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)—伯瑙德夫人的機(jī)智勇敢表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的危險(xiǎn)意識(shí)，穩(wěn)定了年幼孩子的情緒；雅克的機(jī)智勇敢表現(xiàn)為平靜地面對(duì)殘暴的敵人，平靜地面對(duì)即將到來(lái)的死亡；杰奎琳的機(jī)智勇敢表現(xiàn)為利用自身優(yōu)勢(shì)去感化敵人，觸動(dòng)敵人內(nèi)心中作為父親的那份柔情。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行曲徑探幽式的人物解讀，人物才成為個(gè)性鮮明、真實(shí)可感的藝術(shù)形象。因此，教學(xué)中，我運(yùn)用品讀與訓(xùn)練相結(jié)合的策略推敲文本，幫助學(xué)生延伸觸覺(jué)，催化情感。對(duì)《生死攸關(guān)的燭光》中的人物言行進(jìn)行品讀時(shí)，我分別融合了不同的感悟訓(xùn)練點(diǎn)——抓住體現(xiàn)伯瑙德夫人內(nèi)急外穩(wěn)的“急忙”“輕輕”兩個(gè)詞語(yǔ)做表演讀；品讀孩子的形象時(shí)則設(shè)計(jì)了一個(gè)填空題，“雅克面對(duì)敵人，面對(duì)死亡時(shí)平靜得——，鎮(zhèn)靜得——；杰奎琳的‘嬌聲融化了——，喚起了——，化解了——”。這樣，化熟悉為新奇，利用學(xué)生的“已知”“能知”，重新調(diào)配各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，提高了閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和觀念體系的重建。

閱讀教學(xué)不是零起點(diǎn)，不是多項(xiàng)工作、任務(wù)的累加，而是“三維目標(biāo)”的融合。在融合的文本推敲中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)最重要的有機(jī)統(tǒng)一：把學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言、神態(tài)描寫與形象感染、感情熏陶統(tǒng)一起來(lái)；把直通人物心靈的教學(xué)思路與作者的表達(dá)思路統(tǒng)一起來(lái)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，這是一項(xiàng)不容忽視的語(yǔ)文能力訓(xùn)練。

二、在點(diǎn)亮詞語(yǔ)的玩味揣摩中，豐富視像

語(yǔ)詞猶如細(xì)胞，是構(gòu)成文本的基本。語(yǔ)詞又是映照文本全部信息的密碼，是作者和讀者言語(yǔ)生命溝通的橋梁。因此教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗园盐谋菊Z(yǔ)言還原成為具體的、生動(dòng)的、可感的形象和情境，使學(xué)生身有所感，心有所動(dòng)。如此，才能將學(xué)生引入到教學(xué)中來(lái)，在不知不覺(jué)中進(jìn)入到詞語(yǔ)的意義世界和情味世界玩味、揣摩，提升“閱讀能力”。

課文《楓葉如丹》中，對(duì)楓葉的描寫有一處是“掛滿一樹，鋪滿一地”。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出其中的兩個(gè)動(dòng)詞“掛”和“鋪”進(jìn)行品賞。

師：“掛”這一動(dòng)作一般是與什么詞語(yǔ)搭配，用在什么地方?

生：掛衣服、掛書包、掛毛巾……

師：那樹葉呢?我們通常不是說(shuō)“長(zhǎng)”嗎?作者為什么不寫“楓葉長(zhǎng)滿一樹”，而是“掛滿一樹”?

生(恍然大悟)：“長(zhǎng)”是從樹內(nèi)生發(fā)出來(lái)，與樹連在一起?！皰臁眲t顯得不牢固，晃晃悠悠，讓人感到此時(shí)的楓葉即將掉落。

師(繼續(xù)追問(wèn))：“掛”與下文中哪句描寫楓葉的話相照應(yīng)?

這一追問(wèn)讓學(xué)生理解了作者為什么會(huì)把給人強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊的紅艷艷的楓葉比作凄苦的老人。從“掛”字切入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，切己體察，可以讓他們積累這些看似平淡卻飽含濃濃真情的語(yǔ)言。在老師的不斷追問(wèn)和學(xué)生的不斷思考中，學(xué)生不由自主地走進(jìn)了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的“語(yǔ)言場(chǎng)”，叩問(wèn)文本，推敲文本，在理解語(yǔ)言內(nèi)容和情感的同時(shí)，玩味語(yǔ)言的表達(dá)形式，體會(huì)不同語(yǔ)詞在程度和美感上的差別，于平凡處見(jiàn)奇崛，于普通處悟傳神。

對(duì)文本的推敲，就是耍邊讀書邊思考，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)深入品味，對(duì)語(yǔ)氣變化細(xì)細(xì)推敲，從而領(lǐng)會(huì)出作者遣詞造句的妙處，發(fā)掘作品背后深藏的意蘊(yùn)和情感。“一點(diǎn)”也許比“全部”更有力量。發(fā)掘并確定具有語(yǔ)文價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，不必多，而要布點(diǎn)少且開掘深。

三、在讀和寫的巧妙組合中，豐厚內(nèi)涵

語(yǔ)文教師必須睜大兩只眼睛，一只盯著言語(yǔ)內(nèi)容，一只盯著言語(yǔ)表達(dá)。閱讀課上，教師要善于抓住課文的思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問(wèn)題，特別是要提一些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。如教學(xué)課文《釣魚的啟示》時(shí)，教師可以抓住文本的中心句，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀感悟后，即時(shí)遷移中心句的句式，用關(guān)聯(lián)詞“不管…“都……”來(lái)舉例說(shuō)明生活中有許多規(guī)定要自覺(jué)遵守。這樣，可以讓學(xué)生立足句子，揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，而且從讀學(xué)寫，在寫中明辨道理。再如教學(xué)《遲到》中，“爸爸送夾襖和銅錢到學(xué)?！边@部分內(nèi)容時(shí)，可做這樣的設(shè)計(jì)：“爸爸沒(méi)說(shuō)什么，作者林海音也沒(méi)說(shuō)什么，但我們分明能感受到兩個(gè)人的內(nèi)心都在洶涌澎湃著。此時(shí)，他們的心中都會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，在課文的第二幅插圖旁邊寫下他們心靈的對(duì)話吧!”這樣的讀與寫的巧妙組合，深人人物內(nèi)心情感世界，加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，豐厚了文本內(nèi)涵，同時(shí)也為學(xué)生搭建了情感抒發(fā)的載體。

讀寫互動(dòng)是個(gè)歷久彌新的話題，但在任何時(shí)候都是一個(gè)值得不斷思考的重要課題。讀與寫的巧妙組合是推敲文本的一種好方式。在課堂上落實(shí)一個(gè)“讀”字，一個(gè)“寫”字，豐厚課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生收獲的將是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語(yǔ)言文字，語(yǔ)感得到了有效的培養(yǎng)，感悟語(yǔ)言的能力得到了提高，情感也得到了豐富。

要讓語(yǔ)文課“讀味”足、“品味”濃、“寫味”妙，就需要對(duì)文本作酣暢淋漓的推敲。在推敲中關(guān)注語(yǔ)言鑒賞，關(guān)注語(yǔ)言形式，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，這樣的語(yǔ)文課才能真正提升學(xué)生的“閱讀能力”。