陸惠蘭

一些家長對孩子的學習、生活、行為上的全方位照顧，造就了一大批“小皇帝”“小公主”，致使他們不會主動關心他人，不知道如何安排自己的學習、生活，也不懂得體諒他人和進行換位思考。如此缺乏自立、自主、自強意識，缺乏自理、自律能力，缺乏反恩、自評習憤的一代怎能適應新時期社會發(fā)展的要求?因此，擔負教書育人職責的教師要引導學生學會自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我檢驗，從而培養(yǎng)學生的反思能力，促進學生主體意識的充分發(fā)展。

一、構建反思課堂，播撒反思種子

課堂是教學的主陣地，是播種思想的田園，是培養(yǎng)反思型學生的主戰(zhàn)場。課堂上，學生的每一次發(fā)言、每一次作業(yè)、每一個活動，都透露著學生作為個體的學習風格與個性特征。把培養(yǎng)反思型學生落實到課堂教學的操作程序之中，使學生反思行為尋?；?，為“反思型學生”的培養(yǎng)提供適宜的“氣溫”與“土壤”。以有利于反思意識的生根發(fā)芽。

培養(yǎng)反思型學生的課堂教學模式可分為：溫故導新、探索交流、反思運用、感悟拓展四個環(huán)節(jié)。

(一)溫故導新

學習新知識之前，教師要指導學生結合每節(jié)課的內(nèi)容，對相關知識進行回顧、反思和交流，收集與新知有密切聯(lián)系的知識，如與新知關聯(lián)的舊知識、學習新知時要用到的知識等。這種知識間的縱向?qū)Ρ燃皩W生之間的橫向交流，能使學生深刻體會到知識的前后聯(lián)系，使學習化難為易，促使他們在對比與聯(lián)系中形成反思意識。

(二)探索交流

一節(jié)課中，最重要的環(huán)節(jié)就是對新知的探索與交流，這也是培養(yǎng)反思型學生的關鍵環(huán)節(jié)。在對新知的探索與交流中，學生的反思能力最容易得到培養(yǎng)。因為探索的過程也是學生個體不斷對知識、方法和自我認識進行自我協(xié)商、對比和反思的過程，學生之間交流的過程則是學生群體之間互相協(xié)商、對比和反思的過程。通過地協(xié)商、對比和反思，沖動型學生往往會慢慢沉淀，最終向反思型學生群體靠攏；而原本偏向于反思型的學生，會在這樣的學習與培養(yǎng)中掌握更多的知識，學到更好的方法，并且更善于與他人進行合作和交流。

(三)反思運用

教師不要輕視新課之后一兩分鐘的小結，因為它凝聚了學生在學習中經(jīng)過反復比較后提煉的結晶，同時在這個過程中學生可以對新知及時進行梳理。而小結之后的運用，則可以使學生在不知不覺中養(yǎng)成及時反思、善于運用的良好習慣。

(四)感悟拓展

課堂學習快結束時，往往是學生思維和情感達到高潮的時候，此時，教師如果給學生一個舞臺，讓學生暢所欲言，反思在本課中的收獲，發(fā)表學習感想，進行自我評價與互相評價，會使學生在反思中獲得成功的愉悅感，從而促使他們樂做反思型學生。

二、創(chuàng)建反思檔案，促進反思生成

如果說課堂是播撒思想的土壤，那么檔案就是凝結智慧的溫床。創(chuàng)建反思檔案，可以讓學生的反思智慧跳躍于字里行間，在敞開心扉中進行溝通與對話，使個性化反思智慧飛揚于群體之間。反思檔案的形式有撰寫成長足跡、抒寫成長故事、撰寫反思日(周)記、自警日(周)記、值日(周)總結、制作學習小報等。在學習、生活一天之后，讓學生與家人、老師、朋友一起聊聊天，讀讀以前的作文、聽聽過去的朗讀錄音、看看以前的作業(yè)，回顧自己走過的歷程；盤點收獲的果實；跟家長、老師、同學分享學習和生活中的喜怒哀樂，“曬曬”自己的閃光點，談談學習中的收獲和感悟，會使學生產(chǎn)生一種愜意的滿足感。在這個過程中，學生能夠?qū)ψ哌^的路、收獲的果實、錯失的時機等進行一次全面的審視、檢查與整理。同時，在盤點與回顧的過程中，學生學會了反省自我，領悟了學習與交往的真諦，也能促使他們養(yǎng)成會反思、善反思的習慣。

三、營造反思氛圍，養(yǎng)成反思習慣

葉圣陶先生說：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時發(fā)現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本性，一輩子用不盡。”由此可見，教師要努力營造反思氛圍，培養(yǎng)學生的反思習慣，當學生視反思猶如“出于本性”，這也就預示著他們成為了反思型學生。

教學中，教師可以通過制作“小小自我警示卡”，使學生學會自?。煌ㄟ^建立“會診卡”，使學生學會自治；通過制訂日程表，使學生學會自理；通過訓練冥想，讓他們浮躁的心沉靜；通過訓練整理貼身物品，教會他們有條理的重要性。還可以訓練學生以自律克制廢話，以自信克服膽怯，以交流治療封閉……總之，教師可以通過各種學生樂于接受的方式，促使學生主動反省，使他們在認識水平、意志品質(zhì)、個性心理、生活體驗等方面發(fā)生改變，變主觀臆斷為客觀待人處事，變自我為中心為替他人著想，變自私狹隘為寬容關愛，變軟弱為堅強，變萎靡不振為奮發(fā)向上，最終使他們不斷發(fā)展自我、完善自我。

四、開展反思性主題活動，提供展示平臺

活動是唱響收獲之歌、展示自我風采的舞臺。在教學中，開展學生名言征集活動，能引導學生反思生活真諦，凝結生活智慧；開展班徽征集活動，能引導學生反思班級特色，培養(yǎng)團隊精神和集體榮譽感；組織學生制訂班級公約，能引導學生反思自己和團隊的優(yōu)點與不足，增強規(guī)則意識；組織“成長”征文比賽，能引導學生反思自己的成長歷程，體會父母、老師對自己的愛，從而放飛夢想，大膽翱翔；組織問卷調(diào)查，能引導學生反思自己的學習生活、行為習慣，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點；組織社會實踐活動，能引導學生反思個群關系，培養(yǎng)他們的關愛之心，形成誠信意識，樹立社會責任感；開展感恩活動，能引導學生反思自己獲得的愛，從而懂得感激與關愛、尊重與體貼；開展豐富多彩的文體活動，陶冶學生情操，能促使他們養(yǎng)成健康的生活方式。慢慢地，學生自然會融反思與體驗于一體，逐漸把反思變?yōu)楸灸堋Ｕ瘳F(xiàn)代教育所提倡的：我們要帶領孩子走進自然，探究自然的奧秘；走向社會，體驗角色的責任；融人生活，領略生活的真諦；參與勞動，感受勞動的艱辛。

反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一名優(yōu)秀學生都會在成長中自覺或不自覺地進行著“學習反思”。當學生在學習、生活中視反思為本能，就預示了反思已在學生頭腦中生根發(fā)芽。教師可以通過構建反思課堂播撒反思種子，創(chuàng)建反思檔案促進反思生成，營造反思氛圍養(yǎng)成反思習慣，開展反思性主題活動提供展示平臺，促使每一名學生都能在接受教育的過程中得到充分發(fā)展，從而不讓任何一個學生掉隊。