◎/程敬榮

段淑平/ 攝

教育是個人幸福、人類進步和社會發(fā)展的基石。“以人為本，普遍激勵”是筆者多年來信奉并堅持的教育理念，目的是讓每個學生的潛能、天賦和特長得到充分發(fā)揮，讓每個學生都能全面發(fā)展。

激勵教育及其內涵

“以人為本，普遍激勵”既是一種教育理念，也是一種策略和方法?！叭吮尽笔悄康模溉说陌l(fā)展、完善、自由和幸福；“普遍”是廣泛、全面的意思，教育是為了每一個學生的發(fā)展，必須面向全體，同時實現(xiàn)每個人的全面發(fā)展；“激勵”是方法，也是一種情感態(tài)度，是教師在教育過程中調動一切積極因素，實現(xiàn)每個學生最全面、最優(yōu)化和最大限度的發(fā)展。激勵教育以尊重學生為前提，以激發(fā)學生興趣、動力為先導，以發(fā)展學生潛能為宗旨，著眼于學生學習動機的激發(fā)、學習能力的培養(yǎng)、知識能力的形成及自我反省與完善等機制的構建，立足于學生主體性的發(fā)揮，從而促進學生主動地發(fā)展。激勵教育要求主客體的統(tǒng)一、內外因的統(tǒng)一、知與行的統(tǒng)一、情與意的統(tǒng)一。

激勵教育要求教師對每個學生“有信心、有耐心、有愛心”和“不歧視、不埋怨、不放棄”。教師熱愛學生的最高境界是“愛生如子”，其標志是“讓學生更喜歡自己、尊重自己、肯定自己”，樹立“學生至上、教師至上、規(guī)則至上、質量至上”的理念，及時肯定每個學生的閃光點。

激勵教育的理論依據(jù)

德國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！贝鳡枴た突J為，“給他一個美名，他就會為此努力奮斗”，應該“贊美最細小的進步，而且是贊美每一次的進步”，“教師主導作用和學生自覺性、積極性相結合”“堅持正面教育為主”是教育教學的基本原則，“啟發(fā)學生學習上的自覺性、積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛力發(fā)揮出來”，是提高教學效率和教學質量的根本保證。

現(xiàn)代心理學認為，受到尊重、鼓勵和贊美是人的高級需要。一個經(jīng)常受到肯定和鼓勵的人，自尊心、自信心會增強，潛能會充分發(fā)揮，就會積極、愉快、高效地學習和生活，不斷取得成功?！凹睢笔乔嗌倌瓿砷L不可或缺的催化劑，是實施素質教育的有效載體。

激勵教育的實踐探索

激勵教育在實踐中主要包括兩個方面，一是學校對教職工的激勵，有效促進教職工的專業(yè)成長，使更多的教師成長為教育家；二是教師在教育教學過程中對學生的激勵，促進每個學生全面發(fā)展，讓每個學生成為最好的自己，后者是激勵教育的核心。開展激勵教育，需要學校激勵文化的建設、教育家隊伍的培養(yǎng)和激勵機制的完善等。

加強學校激勵文化建設，使學校成為師生共同成長的精神家園。激勵文化的內涵十分豐富，物質的、精神的、情感的、制度的等，其目的是不斷凈化師生的心靈，形成正確的人生觀、價值觀。在激勵文化建設的過程中，要突出規(guī)則意識、使命意識、過程意識、細節(jié)意識、質量意識、引領意識和優(yōu)化意識，追求教育教學工作的盡善盡美，把學校建設成和諧的求知樂園和精神家園。學校領導是激勵教師的主體，每天都要為學校、教師和學生的進步做出最大的努力，否則就是失職。

打造激勵教育主體，建設高境界的教育家集群。激勵教育的主體是教師，教師必須保持善良、公正、無私和博大的情懷，始終如一地關心、尊重、熱愛每個學生，想學生之所想，急學生之所急，把熱愛學生內化為一種思維方式、工作方式和生活方式。通過教師的品格、智慧、理想和熱情，激發(fā)學生的潛能，使學生成為品格高尚、富有智慧、身心健康、追求真理、充滿理想的國家建設者和接班人。教育者必須人格偉大、學識精深、情趣高尚、樂于奉獻，做忠于教育事業(yè)的教育家和實干家，以“要求最高，過程最實，教學最活，效果最好”為原則，向優(yōu)秀教師學習，追求教育教學工作的最大成功。

建立激勵教育評價機制。建立健全各項規(guī)章制度，做到凡事有據(jù)可依，凡事有章可循，凡事有人負責，凡事有獎有評，凡事追求完美。建立和完善激勵機制，調動教職工的工作積極性。根據(jù)教職工的考評細則，對教學成績突出的教職工進行全面的獎勵，為學校發(fā)展做出貢獻的優(yōu)秀個人進行表揚，發(fā)生重大責任事故的要追究，教學目標完成較差的要懲罰和反省。

豐富激勵教育的內容和形式。教師對學生激勵的重點應放在課堂教學，更多地體現(xiàn)在教學方法、教學態(tài)度和教學風格上。堅持在課堂教學中全面貫徹新課程理念，堅持“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”并重，體現(xiàn)“學生為主、學生自主”的教學策略，加強教學的針對性、教法的靈活性和成果的有效性，形成每個教師獨特的教學風格與核心競爭力，不斷提高教師的教學水平，成為有獨特風格和人格魅力的教育家。

人的品德素質、心理素質和身體素質的發(fā)展是人健康發(fā)展的基礎。學校應加強德育，幫助學生解決成長中的各種學習、生活困難，還可以使學生在情感體驗中受到激勵，讓每個學生快樂地成長。班級德育導師制，讓所有科任教師承擔育人責任，擔任導師。將傳統(tǒng)美德和現(xiàn)代觀念相結合、行為規(guī)范和崇高理想相結合、教師以身示范和良好的育人氛圍相結合，學校、家庭和社會相結合，逐步培養(yǎng)學生“關懷自身、關懷他人、關懷自然”的能力，成為人格健全、精神豐富、追求卓越的人。

激勵體現(xiàn)在教育教學的每一個細節(jié)中。學校以提高學生自身能力和適應社會長遠發(fā)展為出發(fā)點，實施分層教學，注重因材施教。教師根據(jù)每個學生的特長、興趣進行教學，力爭讓每個學生都能充分發(fā)揮特長，張揚個性，挖掘潛力，讓每一個學生都成為最好的自己。例如，每年清明節(jié)前夕，學校組織師生前往烈士塔敬獻花圈、緬懷先烈，培養(yǎng)學生的愛國主義情感；每年“五四”前后舉行18歲成人儀式；舉行師生80華里遠足活動，在體驗中磨練師生的意志，強化學生的吃苦精神和團隊意識；深入推進課程改革，編輯出版校本教材16本。

激勵是一種教育藝術，是一種教育方法，沒有固定模式可依，也沒有一成不變的途徑和方法可鑒。在實際工作中巧用激勵，因人而異、因材施教，才能讓激勵在學校教育中發(fā)揮最大的效應。