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        以人為本 普遍激勵

        2010-06-19 09:51:28程敬榮
        湖北教育 2010年5期
        關鍵詞:教育家教職工意識

        ◎/程敬榮

        段淑平/ 攝

        教育是個人幸福、人類進步和社會發(fā)展的基石。“以人為本,普遍激勵”是筆者多年來信奉并堅持的教育理念,目的是讓每個學生的潛能、天賦和特長得到充分發(fā)揮,讓每個學生都能全面發(fā)展。

        激勵教育及其內涵

        “以人為本,普遍激勵”既是一種教育理念,也是一種策略和方法?!叭吮尽笔悄康模溉说陌l(fā)展、完善、自由和幸福;“普遍”是廣泛、全面的意思,教育是為了每一個學生的發(fā)展,必須面向全體,同時實現(xiàn)每個人的全面發(fā)展;“激勵”是方法,也是一種情感態(tài)度,是教師在教育過程中調動一切積極因素,實現(xiàn)每個學生最全面、最優(yōu)化和最大限度的發(fā)展。激勵教育以尊重學生為前提,以激發(fā)學生興趣、動力為先導,以發(fā)展學生潛能為宗旨,著眼于學生學習動機的激發(fā)、學習能力的培養(yǎng)、知識能力的形成及自我反省與完善等機制的構建,立足于學生主體性的發(fā)揮,從而促進學生主動地發(fā)展。激勵教育要求主客體的統(tǒng)一、內外因的統(tǒng)一、知與行的統(tǒng)一、情與意的統(tǒng)一。

        激勵教育要求教師對每個學生“有信心、有耐心、有愛心”和“不歧視、不埋怨、不放棄”。教師熱愛學生的最高境界是“愛生如子”,其標志是“讓學生更喜歡自己、尊重自己、肯定自己”,樹立“學生至上、教師至上、規(guī)則至上、質量至上”的理念,及時肯定每個學生的閃光點。

        激勵教育的理論依據(jù)

        德國教育家第斯多惠說:“教育藝術的本質不在于傳播的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞?!贝鳡枴た突J為,“給他一個美名,他就會為此努力奮斗”,應該“贊美最細小的進步,而且是贊美每一次的進步”,“教師主導作用和學生自覺性、積極性相結合”“堅持正面教育為主”是教育教學的基本原則,“啟發(fā)學生學習上的自覺性、積極性,把蘊藏在學生身上的巨大學習潛力發(fā)揮出來”,是提高教學效率和教學質量的根本保證。

        現(xiàn)代心理學認為,受到尊重、鼓勵和贊美是人的高級需要。一個經(jīng)常受到肯定和鼓勵的人,自尊心、自信心會增強,潛能會充分發(fā)揮,就會積極、愉快、高效地學習和生活,不斷取得成功?!凹睢笔乔嗌倌瓿砷L不可或缺的催化劑,是實施素質教育的有效載體。

        激勵教育的實踐探索

        激勵教育在實踐中主要包括兩個方面,一是學校對教職工的激勵,有效促進教職工的專業(yè)成長,使更多的教師成長為教育家;二是教師在教育教學過程中對學生的激勵,促進每個學生全面發(fā)展,讓每個學生成為最好的自己,后者是激勵教育的核心。開展激勵教育,需要學校激勵文化的建設、教育家隊伍的培養(yǎng)和激勵機制的完善等。

        加強學校激勵文化建設,使學校成為師生共同成長的精神家園。激勵文化的內涵十分豐富,物質的、精神的、情感的、制度的等,其目的是不斷凈化師生的心靈,形成正確的人生觀、價值觀。在激勵文化建設的過程中,要突出規(guī)則意識、使命意識、過程意識、細節(jié)意識、質量意識、引領意識和優(yōu)化意識,追求教育教學工作的盡善盡美,把學校建設成和諧的求知樂園和精神家園。學校領導是激勵教師的主體,每天都要為學校、教師和學生的進步做出最大的努力,否則就是失職。

        打造激勵教育主體,建設高境界的教育家集群。激勵教育的主體是教師,教師必須保持善良、公正、無私和博大的情懷,始終如一地關心、尊重、熱愛每個學生,想學生之所想,急學生之所急,把熱愛學生內化為一種思維方式、工作方式和生活方式。通過教師的品格、智慧、理想和熱情,激發(fā)學生的潛能,使學生成為品格高尚、富有智慧、身心健康、追求真理、充滿理想的國家建設者和接班人。教育者必須人格偉大、學識精深、情趣高尚、樂于奉獻,做忠于教育事業(yè)的教育家和實干家,以“要求最高,過程最實,教學最活,效果最好”為原則,向優(yōu)秀教師學習,追求教育教學工作的最大成功。

        建立激勵教育評價機制。建立健全各項規(guī)章制度,做到凡事有據(jù)可依,凡事有章可循,凡事有人負責,凡事有獎有評,凡事追求完美。建立和完善激勵機制,調動教職工的工作積極性。根據(jù)教職工的考評細則,對教學成績突出的教職工進行全面的獎勵,為學校發(fā)展做出貢獻的優(yōu)秀個人進行表揚,發(fā)生重大責任事故的要追究,教學目標完成較差的要懲罰和反省。

        豐富激勵教育的內容和形式。教師對學生激勵的重點應放在課堂教學,更多地體現(xiàn)在教學方法、教學態(tài)度和教學風格上。堅持在課堂教學中全面貫徹新課程理念,堅持“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”并重,體現(xiàn)“學生為主、學生自主”的教學策略,加強教學的針對性、教法的靈活性和成果的有效性,形成每個教師獨特的教學風格與核心競爭力,不斷提高教師的教學水平,成為有獨特風格和人格魅力的教育家。

        人的品德素質、心理素質和身體素質的發(fā)展是人健康發(fā)展的基礎。學校應加強德育,幫助學生解決成長中的各種學習、生活困難,還可以使學生在情感體驗中受到激勵,讓每個學生快樂地成長。班級德育導師制,讓所有科任教師承擔育人責任,擔任導師。將傳統(tǒng)美德和現(xiàn)代觀念相結合、行為規(guī)范和崇高理想相結合、教師以身示范和良好的育人氛圍相結合,學校、家庭和社會相結合,逐步培養(yǎng)學生“關懷自身、關懷他人、關懷自然”的能力,成為人格健全、精神豐富、追求卓越的人。

        激勵體現(xiàn)在教育教學的每一個細節(jié)中。學校以提高學生自身能力和適應社會長遠發(fā)展為出發(fā)點,實施分層教學,注重因材施教。教師根據(jù)每個學生的特長、興趣進行教學,力爭讓每個學生都能充分發(fā)揮特長,張揚個性,挖掘潛力,讓每一個學生都成為最好的自己。例如,每年清明節(jié)前夕,學校組織師生前往烈士塔敬獻花圈、緬懷先烈,培養(yǎng)學生的愛國主義情感;每年“五四”前后舉行18歲成人儀式;舉行師生80華里遠足活動,在體驗中磨練師生的意志,強化學生的吃苦精神和團隊意識;深入推進課程改革,編輯出版校本教材16本。

        激勵是一種教育藝術,是一種教育方法,沒有固定模式可依,也沒有一成不變的途徑和方法可鑒。在實際工作中巧用激勵,因人而異、因材施教,才能讓激勵在學校教育中發(fā)揮最大的效應。

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