◎/周海燕

來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的我，第一次有幸參加全縣“小學(xué)百節(jié)優(yōu)質(zhì)課”評選活動，從來沒有見過這么大的場面，也從來沒有與城里的孩子面對面地交流過，我多少有些緊張。提前到教室與學(xué)生溝通是最好的選擇。

在我把學(xué)生分成七個小組，安排好小組長并分發(fā)學(xué)具后，教室里仍亂成一團(tuán)，學(xué)生根本不聽我的安排。沒辦法，我只好請班長維持秩序，但不僅沒有好轉(zhuǎn)，還有幾個同學(xué)玩起了“錘子剪刀布”的游戲。離上課的時間越來越近，怎么辦？管不住學(xué)生，這節(jié)課就沒法上。我拿出殺手锏——激將法，抓住一個玩游戲的同學(xué)，對全班同學(xué)說到：“在我的眼里，城里的孩子個個聰明能干，但現(xiàn)在看來，大家是不是我想象的那樣還很難說，你們玩得這么高興，但是能玩出名堂才叫真正的有本事……”頓時，教室里鴉雀無聲。

沒想到我的激將法真管用，課堂上，同學(xué)們表現(xiàn)得非?；钴S。在導(dǎo)入新課時，一個同學(xué)提出了“圓的面積大小與什么有關(guān)”這個本來是該我提出的問題，讓我差點亂了陣腳，幸好，我經(jīng)常在網(wǎng)上聽特級教師的課，學(xué)到了一些應(yīng)變策略，反問一句：“你認(rèn)為圓的面積大小與什么有關(guān)呢？”學(xué)生們開始探索性學(xué)習(xí)，課程一下子又步入正軌。“可能與半徑有關(guān)”“可能與直徑有關(guān)”……我把學(xué)生的猜測板書在黑板上，先畫了三條長短不一樣的半徑，然后用圓規(guī)進(jìn)行演示，進(jìn)一步驗證了學(xué)生的猜想。一個例子不能說明問題，還得繼續(xù)進(jìn)行探索，我問：“有信心挑戰(zhàn)嗎？”學(xué)生的情緒高漲起來，課堂氣氛也變得很熱烈。在自主探討的過程中，舉手的同學(xué)越來越多。

課堂小結(jié)過后，我留了一個課后拓展題，剛準(zhǔn)備宣布下課，同學(xué)們紛紛舉起手來，還要發(fā)言。怎么辦？時間到了，是下課還是繼續(xù)？拖堂是要被扣分的，怎么辦？我決定豁出去了，扣就扣吧，便請了兩個同學(xué)發(fā)言。結(jié)果第二個同學(xué)還沒有說完，一個同學(xué)跑到黑板上，把我寫的字擦掉，說：“老師，我還有一種想法。”刷，刷，刷，他很快地寫出了自己的思路，推導(dǎo)出來的結(jié)論與之前推導(dǎo)的兩種結(jié)論一樣。真是條條大路通羅馬！此時宣布下課，已拖堂5分鐘。

課后，聽課的老師對我說：“你怎么這么傻呀！時間到了先結(jié)束課，告訴學(xué)生可以等到課后再討論。拖堂是要扣分的?！钡也缓蠡冢驗槲乙獙Φ闷饘W(xué)生，對得起自己的良心，不能給學(xué)生留下遺憾。