◎/左昌倫

當前中小學公開課存在不少問題，這些問題的存在導致了公開課步入歧途，背離了教學的本質，因此遭到人們的質疑和批評。公開課應是本真的課，平實的課，高效的課。為了促進公開課的健康發(fā)展，真正發(fā)揮公開課在促進教師專業(yè)成長方面的作用，我們有必要對當前中小學公開課中存在的問題進行反思。

一、公開課到底為誰服務？

公開課多在承辦學校借班上課，而承辦學校總是挑選最好的班。在自己的學校里對外上課的老師，為了達到好的課堂效果，有的甚至從幾個平行班中分別挑選出若干名優(yōu)等生，臨時組合成一個班。而在公開課的課堂上，教師或要求學生匯報交流自主學習或合作學習的情況時，舉手的總是那些優(yōu)等生，發(fā)言的也是那些優(yōu)等生。即使偶爾有后進生發(fā)言，一旦回答出錯或不完善，教師也會匆匆打斷。一些教師害怕后進生發(fā)言錯誤，影響了教學進度，影響了教案上設計的教學任務的順利完成。

公開課是一種真實的課堂教學活動，應當符合教學的本色。公開課同日常課一樣，教學的目的是為了促進每一個學生充分地發(fā)展。在教學中，教師應當為學生的學習活動提供有效的服務，而不應當讓學生為教師完成教案上設計的教學任務服務。那種歧視后進生，回避學生學習過程中出現(xiàn)的問題，片面追求教學進度，片面追求教案上設計的教學任務順利完成的做法，完全顛倒了“教”與“學”的關系，偏離了課堂教學的目的，可以說是毫無意義的。

二、公開課不需要了解學情嗎？

由于是借班上課，教研部門在舉辦優(yōu)質課競賽時，規(guī)定參賽教師可以提前15分鐘或30分鐘去熟悉原本完全陌生的學生。有的教師，將課前所謂的熟悉學生，變成把課堂上要提的問題事先跟學生講一遍。

教學的對象是學生，了解學情是有效教學的前提。一個教師不了解學情，如何真正以學定教，如何真正因材施教？學情涉及的內容很廣，比如學生現(xiàn)有的知識結構、思維狀況、認知規(guī)律、學習習慣、學習興趣、學習方式、學習效果等等。了解學情，不僅要了解學生群體的特點，還要了解學生個體的差異。公開課，尤其是某些示范課、競賽課，會對聽課的青年教師產生較大的影響，如果執(zhí)教公開課的教師不關注學情，不了解學情，不從學情出發(fā)實施教學，不僅背離了以生為本的教學理念，不利于學生的學習與發(fā)展，而且會在一定程度上誤導聽課的青年教師。

三、公開課能否少一些機械的預設？

有的教師上公開課，其教案詳細得令人驚訝：不僅設計有教師的導語、過渡語、總結語、提問，竟然還設計有學生如何回答，如何質疑問難。而且，教案上的每個教學環(huán)節(jié)所用的時間規(guī)定得死死的。課堂上，只要規(guī)定的時間一到，不管學生掌握情況如何，也會趕緊叫停。因此，許多公開課都是下課鈴聲一響，教學任務完成，時間精準得讓人稱奇。

教學過程既有確定性、因果性、預成性、可預測性、可控性，也有不確定性、非因果性、生成性、不可預測性、不可控性。教學過程是預設與生成的辯證統(tǒng)一，不應完全根據預設按部就班地進行，而應根據學生學習的需要，不斷調控，動態(tài)發(fā)展。教師上公開課時過度預設，是教師不自信的表現(xiàn)，是教師對學生不信任的表現(xiàn)，與新課程改革的理念背道而馳，使公開課步入弄虛作假、形式主義的誤區(qū)。

四、公開課一定要“彩排”嗎？

公開課課前“彩排”，在中小學是公開的秘密。一些教師為了上好公開課，事先在不同的班上進行多次“彩排”。有的教師甚至事先在即將上公開課的班上“彩排”一遍或多遍。

課前的精心準備是必要的，但這種準備主要是深入了解學情，深入鉆研教材，深入研究教法和學法，對教學設計進行精雕細琢、反復推敲。公開課前反復“彩排”，不僅不符合教學的基本規(guī)律，容易使公開課步入課堂舞臺化、教師演員化、教學表演化的誤區(qū)，而且會磨滅教師的教學熱情，使教師喪失教學個性、教學特色。教學是不可復制的，課堂也不可能十全十美。本真的教學永遠是有缺憾的，有待完善的。

五、公開課能否多一些平實？

現(xiàn)在的公開課幾乎無一例外地運用多媒體，評課時也把是否運用多媒體作為評價公開課的一個重要標準。一些公開課上，多媒體成了課堂的主角，令人眼花繚亂的課件輪番轟炸。有的教師學習和借鑒他人的多媒體教學方法，顯得非常盲目，只重形式而不重實質。某些語文公開課上，學生時而唱歌，時而繪畫，時而做游戲，時而毫無目的地分角色表演，時而毫無效果地分小組討論。

當前許多教師存在浮躁之心，許多公開課存在浮華之風。課堂表面上熱熱鬧鬧，形式上花里胡哨，教師無法進入真實的教學狀態(tài)，學生無法進入真實的學習狀態(tài)。其實，教學是一種藝術，藝術的最高境界是平實。公開課應是原生態(tài)的課，應是平易樸實的課，教師應有淡定從容的教學心態(tài)、簡約素樸的教學形態(tài)、扎扎實實的教學常態(tài)、輕松活潑的教學神態(tài)。執(zhí)教公開課的教師應如葉瀾教授所說的那樣：“不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是講給聽課的人聽的。”

六、公開課要不要考慮教學成本？

一位教師在博客上寫道：每次學校里有教師參加教學競賽，都是興師動眾。先是教研組總動員，多次研討、集體備課、排練、修改；然后是“多媒體總動員”，課件請有特長的教師制作，器材學校里沒有就向別的學校借；最后是邀請專家、教研員、學校領導到場指導，直到他們點頭滿意才罷休。在一些公開課上，學校甚至會為執(zhí)教的教師配備若干名“助手”。他們幫忙擦黑板、調試電腦、播放多媒體課件、遞教具、計時等。

教學應當講求效率、講求效果、講求效益，理應考慮教學成本。當前中小學公開課遭人詬病，與一些公開課不注重教學成本，耗費大量的人力、物力和財力，在日常教學中沒有可借鑒性和可操作性有著密切關系。公開課，尤其是具有示范性質的公開課，必須追求高效，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得好的教學效果。

七、公開課后重新回爐說明了什么？

有一位教師私下告訴我：每次在自己班上完公開課，課后都要將這節(jié)課的重點、難點問題重新給學生講一遍。不少學校，所任教的班被“借”出去上完公開課后，教師一般會按照自己日常的教學方法，讓學生重新回爐一遍。

教學效果是檢驗一節(jié)課最重要的標準。教學效果主要在學生身上體現(xiàn)，一般從知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀這三個維度去評價。一節(jié)公開課，哪怕課堂上再熱鬧、再吸引人，如果學生沒有收獲或收獲甚少，那絕不是一節(jié)好課。令人遺憾的是，目前評價公開課，對教師的課堂表現(xiàn)關注很多（包括一些無關緊要的細枝末節(jié)和非教學的東西），而對學生的課堂表現(xiàn)關注不多，至于教學效果則時常被忽視。公開課后讓學生重新回爐，是對某些華而不實的公開課的巨大諷刺。

八、公開課該不該淡化功利性，強化研討性？

近年來，伴隨著各種優(yōu)質課競賽，公開課諸功能均衡作用的局面被打破，評比功能被過度地凸顯出來。許多公開課成了“面子課”和“形象課”，成了一些教師和學校揚名的階梯和舞臺。在各地教師年度考核，專業(yè)技術職務評定，績效工資發(fā)放，特級教師、骨干教師和優(yōu)秀教師評選中，上公開課，尤其是競賽課獲獎占有相當大的比重。

當前中小學公開課之所以出現(xiàn)異化的傾向，其根源在于不恰當地突出了公開課的評比功能，誤導了一些教師和學校對功利的過分追逐。公開課承載了太多課堂教學以外的東西，巨大的利益誘惑和心理壓力影響了教師坦誠的教學態(tài)度。其實，舉辦公開課的精神實質主要是研討，研究、探討和交流課堂教學才是公開課的基本要義。要想公開課健康發(fā)展，必須淡化功利性，強化研討性。