陳雙燕

一、案例背景

這是一個極為普通的教學片斷,在“物質(zhì)水中的分散狀況”一課中,有這樣一個活動——分別在不同試管的水中加入能溶和難溶的各種物質(zhì),使學生了解溶液、濁液的特點,著重觀察濁液的不均一性和不穩(wěn)定性。初步學會用比較的方法對溶液、濁液進行科學探究,并學會區(qū)分他們……

二、案例描述

整個活動學生進行得都很順利,實驗現(xiàn)象很明顯,實驗非常成功。忽然,有一小組學生對實驗結(jié)論產(chǎn)生疑問:“物質(zhì)的溶解能力受溫度影響,那么,對濁液加熱是不是就有可能讓它溶解,變成溶液?”對于這“不速之客”的問題,我完全可以回答:“那是不可能的,請不要鉆牛角尖?！?/p>

以我職業(yè)的敏感性,隱約覺得這樣的回答一定會在學生當中種下不信服的種子,學生再創(chuàng)造實驗的沖動和意識也會受到打擊。作為老師,我知道對靜置后的懸濁液中的沉淀物加熱,試管極容易破裂,同時,這也不是課程標準的要求。但面對學生急切地實踐求知欲望,我同意了:“這個問題很值得探究,今天,我們就繼續(xù)探究一下,但一定注意安全。”學生異常興奮,表現(xiàn)出極高的熱情,質(zhì)疑的那一小組尤其興奮,探究的熱情空前高漲。

果然不出所料,有四個小組試管破裂了,我原本可以終止實驗,面對學生的那股熱情勁兒,我引導說:“剛才有幾個組的試管在加熱時出現(xiàn)了破裂,我們先來討論一下破裂原因以及避免破裂的方法。”各組都暢言了自己的看法,得出了避免試管破裂的方法:(1)振蕩后再加熱;(2)將水加熱后再加物質(zhì);(3)不直接對沉淀物加熱,而對其上部的水加熱。根據(jù)這一結(jié)論,其他組馬上改進方法,避免了試管的繼續(xù)破裂。最后,學生有了自己的結(jié)論:懸濁液加熱后,物質(zhì)仍不會溶解,溫度只對能溶的物質(zhì)有影響。

三、案例分析與反思

我們教師習慣于課前精心準備那些“考試要求”的、“課程標準規(guī)定”的內(nèi)容,知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都符合教材要求的內(nèi)容。我們面對的是有思想、有個性的學生,任何人都無法預料什么時候遇到什么問題,或是學生會提出什么問題。這些課堂中的生成性問題(有些可能不是課程標準要求的),往往會讓老師們感到不安而進退兩難:置之不理,可能帶來一系列的負面影響——打擊學生的學習興趣;理之,不僅浪費課堂教學時間,還可能與原定的教學目標有些“偏離”……

學生在課堂活動的過程中產(chǎn)生的新問題,很可能是課堂教學寶貴的資源,我們不但不能逃避,而且要善于利用這些“意外”。這就要求教師不但要保護好學生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的熱情與能力,把這種熱情與能力培養(yǎng)成學生的一種思維品質(zhì),還要處理好正常的課堂教學與課外的探索活動的辯證關(guān)系。如果我將課堂生成的問題的結(jié)論直接告訴學生,根本無須去實驗,可免去對實驗器材的破損與實驗安全的擔心,也會按計劃完成本節(jié)課的教學任務,但兩種方式產(chǎn)生的效果很不一樣。學生通過自己動手實驗得出的結(jié)論,其意義更為真實和深遠。面對學生意外的質(zhì)疑,我所作的決定,其結(jié)果是——試管破裂了,但學生學習過程的價值遠大于試管價值,同時也給我留下了深刻的認識與思索。

一堂好的科學課應充分體現(xiàn)以學生為主體,重視學生的主動參與。學生是課堂的主體,老師應充分解放學生的大腦和雙手,讓學生全方位地參與學習。老師要在課堂教學中創(chuàng)造一種友好、民主、平等的課堂氛圍,使每個學生在參與的過程中體驗學習的快樂,獲得心智的發(fā)展。一堂好的科學課應做到回歸學生主體,同時也要注重教學程序的靈活性。如將科學課歸結(jié)為一種模式,極容易抹殺學生再創(chuàng)造的意識和能力。新課程所體現(xiàn)的是將課堂教學由重結(jié)果走向重過程,由模式化走向個性化。

在科學課堂教學中,鼓勵學生的獨創(chuàng)性和多樣性,教師不是將自己的思維方式與問題的結(jié)論強加給學生,而是啟發(fā)學生自己思考和探究得出結(jié)論,尊重學生的不同意見和觀點,允許學生自由討論和爭鳴,有意識地表揚有獨特見解的學生,形成發(fā)展學生多向思維、求異思維和發(fā)散思維的氛圍。

在科學課堂教學中,教師要勇于突破傳統(tǒng)教學的格局,運用新理念開展課堂教學。在本課中,如果我們站在一個至高無上的權(quán)威位置或是反復強調(diào)器材破損后的賠償問題,學生就得不到自主探究的安全心理環(huán)境。課堂教學中,如果我們死死地抓住教材,不是課程要求的決不突破,無視課堂“意外”……這樣都將埋沒學生的再創(chuàng)造意識,打擊學生的學習熱情,無法達到有效教學的目的。

(樂清市茗嶼中學)