宋艷軍

初中階段是在英語學科培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各方面綜合能力的重要階段?，F(xiàn)代研究閱讀的專家認為,耳朵受到很好的訓練有助于閱讀,也有助于寫作。可以說學習英語的前提首先是聽,如果聽的訓練得不到足夠的重視,就會影響到英語教學的整個過程。所以,加強對學生英語聽力能力的培養(yǎng),對學好英語尤為重要。那么如何有效地培養(yǎng)學生聽力能力呢?

一、做好聽力課的準備工作

有人認為聽力課是最容易上的課,教師無須什么準備,上課只要拿著磁帶、錄音機放給學生聽,然后校對一下答案就可以了。這樣做的結(jié)果是教師輕松了,學生的聽力水平卻難以提高。事實上,從宏觀的確定目標到具體的選擇內(nèi)容、教具和練習方案的實施都必須經(jīng)過充分的醞釀和準備。首先,教師必須明確目標,落實到備課中去,做到心中有數(shù);其次,合理安排、選擇音像帶的內(nèi)容,要體現(xiàn)由易到難、練習形式多樣化的特點。對于有些錄音材料,教師要準備介紹必要的背景知識,提供必要的輔助材料來拓寬學生的知識面。

二、教學步驟應(yīng)循序漸進

教師既要根據(jù)學生的語言水平由淺入深、由簡單到復雜地安排聽的內(nèi)容和要求,也要逐步引導學生掌握聽的技能技巧,讓學生明白聽什么,怎么聽。內(nèi)容和方法的結(jié)合是教師的教學藝術(shù)。如在初級階段學生著重聽音辨音,理解單詞、句子以及簡單的日常會話,在此基礎(chǔ)上逐漸過渡到理解簡短的對話和語篇大意,最后達到能分析理解所聽的語篇。但是這種音、詞、句、篇的教學順序并非絕對。初級階段的學生也可涉及一些語言淺顯的體現(xiàn)文化背景的小對話,高級階段的學生也要練習聽一些帶有不同語音、語調(diào)和方言特征的語篇。

三、精聽訓練與泛聽訓練相結(jié)合

聽力訓練的精聽主要是指聽的“質(zhì)”,泛聽主要指聽的“量”。專門訓練著重培養(yǎng)學生的技能技巧,有時伴以講解、歸納、模仿,綜合訓練則往往結(jié)合課文教學進行。學生精聽的材料需要教師平時的搜集、篩選和整理。在訓練中不僅要重視音、詞的辨認,還要重視句子、詞語的理解,這是一種從形式到意義的“全方位”的聽力訓練。泛聽的內(nèi)容、題材很廣泛,有課堂上學生間的交談、錄音磁帶、講座、廣播電視中的教育節(jié)目等。泛聽時教師控制的成分也很少。泛聽是一種以獲取意義為目標的聽力訓練,它可以擴展語言的輸入量。教師要讓學生多聽多練,要使精聽和泛聽相結(jié)合。精聽是學生的基本功,要做到精、細、準;泛聽要求面廣,要給學生留聽力作業(yè)并進行檢查和定期測試。泛聽可以加強語音知識及各種不同發(fā)音練習,可以使學生逐漸適應(yīng)快速語流,從而彌補由于語速太快而不能理解的聽力材料內(nèi)容及含義的不足。

四、訓練方式要多樣化

聽力訓練的基本目標是訓練不見文字的聽力理解,培養(yǎng)通過關(guān)鍵詞抓大意、猜生詞含義的獨立理解能力。因此訓練項目應(yīng)由易到難,速度應(yīng)從慢到快,材料的內(nèi)容要能引起學生的興趣,而且訓練方式要多樣化,力戒單調(diào)、枯燥,切忌一堂課從頭到尾讓學生不停地聽。教師還要針對初中學生活潑開朗、愛說愛動的特點,盡量多采取一些聽力訓練方式,幫助他們提高聽音會意的能力。開展多樣的英語課外活動,讓學生多接觸和使用英語,增加學生聽的機會。例如組織學生做英語游戲、辦英語晚會等。

五、通過閱讀訓練提高聽力理解能力

在聽、說、讀、寫四種語言技能操練中,聽和讀的操練對聽力理解的預示作用明顯。盡管閱讀和聽力所涉及的語式不同,但它們都屬于接受性和理解性的語言使用過程,兩者有很大的共性。從較低層次上看,在聽力理解過程中聽者運用聽覺感知知識,從而對語言材料進行解碼和作出種種推斷。然而,僅僅辨別語音材料是不充分的,要理解這些材料還需要聽者運用認知效應(yīng)對辨認的語言材料作出種種解釋。而對聽力材料的辨認和作出的解釋是相互循環(huán)使用、循環(huán)支持的。一串沒有完全辨認清楚的因素經(jīng)過種種解釋后,會變得較為清楚,而聽覺感知的辨認又會證實或推翻所作的判斷和解釋。從較高層次上看,聽者為了理解篇章的意義,更需要依賴認知效應(yīng)來進行判斷和理解。在篇章層次上,意義的產(chǎn)生往往是聽者的再創(chuàng)造過程。在這一過程中,語言形式所引起的作用往往只是觸發(fā)聽者運用自己掌握的背景知識對語言材料作出解釋。顯然,不論是在低層次上還是在高層次上,聽者的認知過程和認知效應(yīng)對聽力理解都是相當重要的。

(大城縣臧屯鄉(xiāng)第四中學)