張萬俠

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)過程中,采取多方法,開展語文實踐活動,既能培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)作的精神,又能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這里的“活動”,是指教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的、以學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ),以實現(xiàn)學(xué)生自主能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。它可以拓寬學(xué)生的活動時空,增強教學(xué)的實踐性和開放性,關(guān)注學(xué)生的精神生活和情感質(zhì)量,孕育學(xué)生的創(chuàng)造能力,促進學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展。那么如何加強語文實踐活動呢?

一、重視課前,豐富多彩廣開源

對于任何一篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生都不是從零開始,也不應(yīng)從零開始。作者描述的事物,表達的情感,總能喚起學(xué)生在生活中似曾相識之感。因此,教師應(yīng)立足課文,放眼課外,讓學(xué)生在課前廣泛涉獵相關(guān)的語文資料,增加感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣,促進對課文的理解。

1. 搜集資料

高年級的語文課本中有些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的課文,因而我們要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道和其他學(xué)科知識獲取資料,讓學(xué)生初步具有搜集和處理、交流信息的能力。例如在學(xué)習(xí)《高原紅柳》一文時,為感受孔繁森甘于吃苦、樂于奉獻的偉大品質(zhì),我讓學(xué)生搜集關(guān)于記述孔繁森生平事跡的文章,到書店、圖書館查閱有關(guān)孔繁森的書籍,有條件的觀看《孔繁森》的電視錄像。課前有了這樣的閱讀積累,在我正式講授這節(jié)課時,學(xué)生就與作者產(chǎn)生了情感共鳴:為新中國有這樣一群援藏干部而驕傲和自豪。再如像《一夜的工作》《詹天佑》《十六年前的回憶》《我的戰(zhàn)友邱少云》《偉大的友誼》這類關(guān)于寫人的文章,文章中人物多遠(yuǎn)離學(xué)生,我都課前讓學(xué)生收集資料。

當(dāng)然這里所謂的資料,不一定就是文章,圖片、歌曲、錄像、實物等凡與課文有關(guān)的,凡是你親自實踐收集來的都可以。長城的圖片、貝多芬的《月光曲》、草原的美麗風(fēng)光圖、潔白的梅花、仿制的馬踏飛燕……你不得不驚嘆學(xué)生的收集能力之強,收集方法之多。

2. 親身參與

課前實踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗的獲得,更重要的是在課上學(xué)習(xí)課文時與作者在激發(fā)的情感與語言表達形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)對照。教師可提前瀏覽下一冊的課文,建議有條件的學(xué)生和家長一同到課文描述的風(fēng)景名勝去游覽。如到北京去看看長城,到蒙古去領(lǐng)略草原風(fēng)光,到鏡泊湖去見識一下奇觀……如果沒有能力去這些地方,也要鼓勵學(xué)生游覽家鄉(xiāng)的各風(fēng)景名勝,在學(xué)習(xí)了課文的寫景文章后,學(xué)生就有仿作的材料了。再如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》《我們家的貓》這類狀物文章前,可讓學(xué)生種植一株爬山虎,飼養(yǎng)一只小貓,觀察它們的成長經(jīng)歷,定期做好觀察日記。

二、立足課堂,感悟、積累、運用齊頭并進

“語文實踐”固然少不了讓學(xué)生走出課堂、走向社會,走進自然去觀察、去尋找一切可以利用的語文資源,去開展一切帶有“語文性”的實踐活動。然而語文實踐的主渠道仍在課堂,課堂上一切直接接觸語文材料的感知、理解、品味、感悟、積累、表達是更重要、更經(jīng)常、更核心的語文實踐活動。

1. 感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)之所以提出加強語文實踐,主要是為了改變課堂上教師接二連三地分析講解,排擠學(xué)生讀書實踐時間與空間的做法,還讀書實踐給學(xué)生。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多讀。多讀是感悟的基本方法,課堂應(yīng)保證學(xué)生讀書的時間,讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言、感知語言、積累語言。

2. 積累

提倡多讀多背,不需要“講透講深”“問個不休”,對于名家名篇、古代詩文等先積累起來再說,日后等知識、閱歷、經(jīng)驗豐富了,再來反芻。另外還應(yīng)重視復(fù)述,因為復(fù)述是把書面語言轉(zhuǎn)化為個人語言的重要手段。

3. 運用

拓展閱讀,多說、多寫,都是對語言的運用。

三、課后延伸,生動活潑促發(fā)展

教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n,精心設(shè)計生動活潑的形式,讓學(xué)生在游戲、美術(shù)、幻想、創(chuàng)造的世界里,體驗到自主實踐的歡樂,使健康的個性與多種能力得到和諧發(fā)展。

1. 隨文練筆

讀寫結(jié)合是已被檢驗過的,可以提高學(xué)生讀寫能力的有效途徑。學(xué)完一課后,教師要根據(jù)課文特點設(shè)計續(xù)寫、擴寫、仿寫、改寫、寫讀后感等練筆活動。

2. 多項發(fā)展

學(xué)生是有差異的,家庭背景不同、興趣愛好不同,各方面能力上都有差異,教師課后作業(yè)的布置應(yīng)盡量開放,發(fā)展學(xué)生的特長。如學(xué)完《梅花魂》一課,設(shè)計如下作業(yè):喜愛觀察的同學(xué)去尋找一株真正的梅花,觀其形、察其色、嗅其味;喜愛誦讀的學(xué)生搜集以梅花為主題的詩歌散文,進行朗讀;喜愛畫的可畫梅;喜愛唱的可唱梅。

3. 擴展閱讀

修訂版大綱指出:閱讀理應(yīng)成為學(xué)生最經(jīng)常、最重要的課外活動。因此,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向上進行擴展閱讀。如學(xué)習(xí)了《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》后,可以收集有關(guān)三國中的成語、諺語、歇后語,還可閱讀《三國演義》的原著,并在此基礎(chǔ)上開一個“三國閱讀交流會”。

總之,教師只要改變觀念,并不斷探索,不斷實踐,就一定能使語文成為真正的語文實踐活動課。

(廊坊市安次區(qū)大北尹小學(xué))