蘇興洲

摘 要:“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。目前,中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中普遍采用這一教學(xué)法。本文就“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的概念、教師在采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法授課過程中“任務(wù)”的設(shè)計(以Word電子小報設(shè)計為例)以及“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中需要注意的幾個問題進(jìn)行了探討,旨在提高信息技術(shù)教學(xué)實踐中學(xué)生的信息素養(yǎng)和動手操作能力。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);教學(xué)法;任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號: G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-8454(2010)10-0033-02

甘肅省電化教育中心于2007年5月改版的信息技術(shù)教材在保持原教材特色的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和拓展,以實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、提高信息技術(shù)素養(yǎng)為理念,以“任務(wù)驅(qū)動”為引領(lǐng),以“做中學(xué)” 、“情境中學(xué)” 、“活動中學(xué)”和“過程中學(xué)”為主要方法來組織和安排教材,編寫形式活潑,內(nèi)容淺顯易懂,注重結(jié)合學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境來設(shè)計活動、通過完成一個個具體任務(wù)來培養(yǎng)綜合能力。學(xué)生在完成任務(wù)的同時亦能體驗到成就感,從而使他們樂于學(xué)習(xí)。根據(jù)新教材的編排特色,在信息技術(shù)教學(xué)過程中,我校信息技術(shù)教師主要采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,以“設(shè)計任務(wù)——分析任務(wù)——完成任務(wù)——評價任務(wù)”為主線,通過設(shè)計任務(wù),實施若干子任務(wù)來完成整堂課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)效果顯著。

一、何為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”,以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法,然后進(jìn)行具體的操作,教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。“任務(wù)驅(qū)動”主要結(jié)構(gòu)是:設(shè)計任務(wù)——分析任務(wù)——完成任務(wù)——評價任務(wù)。在信息技術(shù)課中,體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”驅(qū)動下,展開協(xié)作學(xué)習(xí)活動,教師引導(dǎo)幫助學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”。在實際教學(xué)工作中,筆者認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,能讓學(xué)生“動”起來,進(jìn)而樂于學(xué)習(xí),進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

二、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)法的設(shè)計和實踐

1.教學(xué)任務(wù)設(shè)計

比如我們完成Word文字編輯這個總的教學(xué)任務(wù),首先將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)細(xì)化為三個子任務(wù)(見圖1)。

對于任務(wù)二,以《嫦娥探月?？冯娮有笾谱鳛槔?再細(xì)化為五個子任務(wù)(見圖2)。

2.教學(xué)任務(wù)分析

教師出示任務(wù),學(xué)生了解明確后,一般情況下都想立刻動手去做。但是,從什么地方入手呢?這時需要和學(xué)生一起分析、交流、互動,逐條確定完成任務(wù)的步驟。對于學(xué)生自己能夠做的事情,可留給學(xué)生自己去完成。對于新的知識點,可由教師逐一解釋并在教師機上演示操作。如果任務(wù)比較復(fù)雜,可將任務(wù)分解,先講解一部分,等學(xué)生操作完成講解的部分內(nèi)容之后,再講解后續(xù)內(nèi)容,逐步接近目標(biāo)。

3.教學(xué)任務(wù)展示及完成

任務(wù)展示:將課前準(zhǔn)備的作品《嫦娥探月專刊》電子小報,以教師機“屏幕廣播”的形式展示給學(xué)生。要注意小報內(nèi)部標(biāo)題和正文的字體、字號、顏色的搭配。

任務(wù)完成:在學(xué)生清楚了任務(wù)并初步掃除了障礙之后,就可放手讓學(xué)生去操作。在此期間,遇到問題教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生通過小組合作,相互討論自主加以解決。

4.教學(xué)任務(wù)評價

評價分“教師評價”和“學(xué)生評價”兩個環(huán)節(jié)。本節(jié)課教師評價主要采用“操作評價”與“作品評價”相結(jié)合的方式。教師根據(jù)學(xué)生完成作品過程中的操作以及最終學(xué)生所創(chuàng)作完成的作品,對學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面做出客觀公正全面的評價。學(xué)生評價主要采用“學(xué)生自我評價”與“小組互相評價”相結(jié)合的方式。由學(xué)生個人和學(xué)習(xí)小組,對照評價標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的實際水平開展自評和互評。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中需要注意的幾個問題

1.科學(xué)合理地設(shè)計任務(wù)

一是“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo),在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上,把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo),并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”,通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點。不同層次的學(xué)生接受知識的能力往往會有很大的差異,所以設(shè)計任務(wù)要從學(xué)生實際出發(fā),充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、興趣愛好等特點,做到因材施教。三是“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程,“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面因素。

2.轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)換角色

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征,因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中,教師必須認(rèn)識到學(xué)生的知識是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生主動學(xué)習(xí)而獲得的,因此要強調(diào)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。而教師是整個教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和答疑者,在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時,教師應(yīng)該為學(xué)生獨立解決問題提供有效的幫助;在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時,給學(xué)生提出問題,引導(dǎo)他們?nèi)パ芯?在學(xué)生完成基本任務(wù)后,再調(diào)動他們的創(chuàng)作欲望,讓他們進(jìn)一步地完成任務(wù)。

3.適時指導(dǎo),全面評價

在整個教學(xué)過程中,教師是組織者、指導(dǎo)者,在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助,引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù),使他們能盡快地明確自己操作的切入點,并逐步提出新問題。還以電子小報制作為例,學(xué)生在操作過程中會出現(xiàn)許多教師意料不到的問題,比如插入圖片時,學(xué)生直接把圖片插入到文本當(dāng)中,圖片版式為嵌入式,不便調(diào)整圖片位置。此時,就需要教師及時發(fā)現(xiàn)問題并指導(dǎo)。同時教師要關(guān)注每一個學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展情況,及時提供必要的幫助,保證學(xué)習(xí)效率和整體教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后,教師要從“教師評價”和“學(xué)生評價”兩個環(huán)節(jié)適當(dāng)、全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價,從而達(dá)到自我反饋、自我調(diào)整,小組督促、共同進(jìn)步的效果。

4.及時反思,再教設(shè)計

教后及時反思有利于我們不斷積累經(jīng)驗,及時發(fā)現(xiàn)和彌補教學(xué)過程中的缺陷和失誤,從而不斷提高我們的教學(xué)水平。教師在授課過程中,除對遇到的問題做好及時指導(dǎo)外,還應(yīng)該針對教材處理、時間分配,需要點撥之處和點撥的時機,學(xué)生在探究過程中容易出現(xiàn)的錯誤以及不同學(xué)生應(yīng)采取的不同評價方式等方面進(jìn)行“再教設(shè)計”,找出教學(xué)設(shè)想在具體實施過程中的成功和不足之處,為調(diào)整教學(xué)提供可靠依據(jù)。

目前“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法已被越來越多的信息技術(shù)課教師所采用,足以說明“任務(wù)驅(qū)動”是信息技術(shù)這門課中相當(dāng)有效的教學(xué)方法。當(dāng)然“教無定法”,“任務(wù)驅(qū)動”作為信息技術(shù)教育中的一種教學(xué)方法,也需要我們不斷地去探索、總結(jié)和完善,從而更好地發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動”法在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的作用。

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