湛密昌

當前語文教學對“探究能力”的認識存在模糊性,對“探究能力”的考查也存在一些不足之處。對于探究能力,究竟高考將怎樣考查,我們在教學中又應(yīng)該怎樣來落實,筆者有以下幾點思考。

一、不要將探究能力“神化”、“泛化”和“固化”

雖然“探究能力”是新課程改革的產(chǎn)物,是新東西,但并不是神秘莫測、高不可攀,在我們已有的教學中其實早有過和嘗試了。從教學過程來說,我們提出一個問題,讓學生通過查找資料、互相討論、甚至通過實地探訪等途徑最后自己得出結(jié)論,就是探究性教學。從教學內(nèi)容來說,那些要求學生在文本中讀出自己的見解、作出自己的判斷的習題,就是探究性內(nèi)容。例如對《項鏈》中主題多義性的探討,對《祝?！分邢榱稚┧酪虻奶骄?對《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《祝?！?、《藥》等小說中“看人—被人看”“吃人—被人吃”批判模式的歸納,乃至高考試題中“‘紅杏枝頭春意鬧中這一‘鬧字,到底用得好不好,你能否聯(lián)系自己學到的知識,結(jié)合全詩加以說明”,等等,都是探究性內(nèi)容。

所謂“泛化”,體現(xiàn)在語文教學中就是“去語文化”,例如,講《六國論》就抓住“六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦”讓學生展開辯論。體現(xiàn)在考查上,要么就是在題干中隨意加上“探究”二字,將原來的試題搖身變?yōu)橛忻麩o實的“探究題”;要么就是把一道語文題變成了一道政治、經(jīng)濟、社會、文化等人文綜合題。

所謂“固化”,體現(xiàn)在教學上,就是凡文章必定抓住文章中的一點談感受、談體驗,以前叫做“拓展延伸”,現(xiàn)在美其名曰“探究性閱讀”。體現(xiàn)在考查上,就是某些考試內(nèi)容或者某道題目固定為“探究題”,然后像前幾年的文章賞析一樣弄出一套技術(shù)性的條條框框來。

平時的教學不受時間空間等條件的限制,可以適當設(shè)置大一點的探究性題目,創(chuàng)設(shè)探究的情境,引導學生進行更加深入的探究活動;但高考是在有限的時間、有限的容量和封閉的環(huán)境內(nèi)對這一能力的靜態(tài)考查。所以命題者必須考慮學生只能在封閉的環(huán)境中獨立解決的實際情況,可以適當?shù)馗哂谖谋?但不能過分超脫文本。應(yīng)該說,高考中對“探究能力”的考查與平時教學中對“探究能力”的培養(yǎng)不完全等同。但不管怎樣,我們都應(yīng)該避免將探究能力“神化”“泛化”和“固化”的傾向。

二、培養(yǎng)探究能力的關(guān)鍵是構(gòu)建適宜的教學內(nèi)容

新目標的確立,并不意味著新內(nèi)容的自然生成;新內(nèi)容的生成,并不意味著它們自然地指向目標的有效達成。從新課程改革而言,《高中語文課程標準》提出要培養(yǎng)學生的探究能力,只是從語文課程層面回答了國家期望學生具備的語文素養(yǎng)“是什么”?，F(xiàn)行新教材在編制中體現(xiàn)了這一理念,也只是從語文教材具體形態(tài)的層面解決了“用什么去教”的問題。但教師在實際的教學中還面臨著針對具體情境中的學生,為使他們更有效地達成課程目標,“實際上需要教什么”和“實際上最好用什么去教”的問題,這就涉及到教學層面教學內(nèi)容的確定。

從《全國統(tǒng)一考試大綱課程標準實驗》在將探究能力置于重要地位的同時,對“探究”一詞作出了如下說明:“指對某些問題進行探討,有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新,是在識記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級。”從目前高考試卷的結(jié)構(gòu)來看,最好對這一能力進行考查的內(nèi)容還是閱讀。所以構(gòu)建適宜的培養(yǎng)探究能力的教學內(nèi)容,很大程度上就落在了閱讀中對探究性內(nèi)容的發(fā)掘、處理、加工、和研制上。

要培養(yǎng)和考查學生的探究性閱讀能力,需要在理解、分析綜合、歸納概括和鑒賞評價等常規(guī)閱讀的基礎(chǔ)上特別重視對以下內(nèi)容的研制。①從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神。②探討文本的創(chuàng)作背景。作品中事件所發(fā)生的時代和當時的社會面貌并不在作品中直接表述出來,而是要根據(jù)文章去分析探究。

當然,可以從“探究”的角度教學和考查的內(nèi)容很多,例如可以從語文知識的層面研制,可以從語文能力的層面研制,就是用得精到的一個字、一個詞、一個句子,都有探究的價值。教學中對探究能力的培養(yǎng)與考試中對探究能力的考查是有區(qū)別的,如何在教學中研制合適的教學內(nèi)容,在考查中命制合適的試題,使考查最大限度地與教學交匯對接起來,并不是一件容易的事情,它需要我們廣大教育工作者不懈的探索。

作者單位:湖南省汨羅市第二中學