廖明彩

實(shí)施素質(zhì)教育,確保課程改革順利進(jìn)行,就必須改變廣大教師習(xí)以為常的課堂教學(xué)方式,通過探究式課堂教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式,真正讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

在高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中大力倡導(dǎo)探究式教學(xué),積極探索有效的探究式課堂教學(xué)方法和途徑,形成“質(zhì)疑——思疑——解疑”反復(fù)循環(huán)的操作程序。

創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景,激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑。質(zhì)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一,質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程,而問題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線、科學(xué)的助產(chǎn)士。探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的,有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情景,以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性,學(xué)生也只有意識(shí)到問題的存在,才能著手探索問題和解決問題。所以,質(zhì)疑是開展探究教學(xué)的第一步。

高中學(xué)生的認(rèn)知和情意水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展,思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng),根據(jù)這一特點(diǎn),高中歷史課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑,對(duì)歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考。教師要善于選擇教學(xué)材料,創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望,引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn),獲得新的認(rèn)識(shí)。

營(yíng)造融洽的探究氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生自由思疑。從自主質(zhì)疑到自由思疑是探究學(xué)習(xí)的必然過程。自由是創(chuàng)造的土壤,“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題以后,老師千萬(wàn)不要馬上向?qū)W生奉送所謂的真理,教師的責(zé)任不是答疑解難,而要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象的翅膀,積極主動(dòng)地思考問題,讓學(xué)生自己自由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊時(shí)空之中。這一階段的關(guān)鍵是教師要善于營(yíng)造一種民主和諧的課堂探究氛圍,使學(xué)生能夠放開手腳進(jìn)行探究。融洽的課堂氛圍是開展探究教學(xué)的重要條件,因?yàn)橹挥性谳p松愉快的課堂氣氛里,學(xué)生才能進(jìn)行自主探索和自由創(chuàng)造。在探究式教學(xué)過程中,教師首先要樹立課堂教學(xué)師生平等觀,充分尊重學(xué)生的人格和自尊心,平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,重視學(xué)生的不同見解,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,創(chuàng)新求異,通過師生之間的平等對(duì)話和交流,使學(xué)生心情舒暢地投入學(xué)習(xí)之中,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)。其次,要牢固樹立學(xué)生主體觀,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,充分相信高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,放手讓他們開展自我思考、自由探究的活動(dòng),使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)全過程,通過自身的主體探索和體驗(yàn)來(lái)逐漸形成勇于探究、敢于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)立探究的能力。

開展多彩的課堂討論,引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。學(xué)會(huì)合作是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一,合作學(xué)習(xí)也是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的研究表明,合作能有效調(diào)動(dòng)所有參與者的積極性,充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智,激發(fā)高度的求異思維,從而創(chuàng)造性地解決問題。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn),提出了一系列教學(xué)活動(dòng)建議,其中特別強(qiáng)調(diào)開展課堂討論和社會(huì)實(shí)踐調(diào)查,而討論和調(diào)查都是需要通過合作才能順利進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)問題。實(shí)際上,合作存在于一切活動(dòng)之中,只是探究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)合作。因此,探究式課堂教學(xué)應(yīng)以合作學(xué)習(xí)為主要形式,把課堂討論作為教學(xué)常態(tài),引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源,達(dá)到合作解疑的目的。緘默使人愚鈍,爭(zhēng)辯使人聰慧。學(xué)生對(duì)所提問題經(jīng)過自由思考之后,教師應(yīng)及時(shí)組織開展課堂討論,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,鼓勵(lì)不同意見的學(xué)生互相質(zhì)疑、自圓其說,使學(xué)生在爭(zhēng)辯討論中明事理、出新意,養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。探究式課堂討論的形式是多種多樣的,探究的內(nèi)容是豐富多彩的,教學(xué)中既可通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的善疑巧問、淺處深問、明知故問、無(wú)中生有等,組織學(xué)生進(jìn)行限時(shí)性課堂小組討論,限時(shí)性課堂小組討論是探究式課堂討論的主要形式,教學(xué)中幾乎每堂課都可以開展類似的討論,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題,力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在組織討論的過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá),學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作,在合作中解疑,在解疑中與他人共同分享成功的快樂;在討論之后,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思,總結(jié)得失,提出新的問題,開展新的探究。

總之,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要前提。高中歷史探究式課堂教學(xué)模式“質(zhì)疑——思疑——解疑”旨在通過轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)方式,最終改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,提高學(xué)生的探究能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

作者單位:江西省贛州市信豐縣第二中學(xué)