李秀杰

文言文是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華,表現(xiàn)在作品中的先哲們的崇高理想、美好情操,是我們民族引以自豪的精神財富;這些作品千錘百煉的語言,斐然可觀的文采,匠心經(jīng)營的章法,也都足以垂范后世,成為我們?nèi)≈槐M的寶藏。在培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的過程中,引導學生含英咀華,不但可以提高語文素養(yǎng)、充實文化底蘊、陶冶精神情操,還可以擴大學生對祖國古代社會的認識,增強愛國思想、民族自豪感。

但是,由于大多數(shù)語文老師在文言文教學中過分注重字詞句的翻譯、記憶,以及針對考試的應試練習,結(jié)果教師教得沒滋沒味,學生學得味同嚼蠟,文言文的美感不復存在,反而成了打擊學生學習積極性的工具。時間久了,不僅出現(xiàn)“營養(yǎng)流失”,甚至造成嚴重“偏食”“厭食”的教學現(xiàn)狀。

為了改變這種現(xiàn)狀,我們語文組的老師積極開展了文言文教學有效干預措施研究。

一、調(diào)查了解,讓文言文教學有的放矢

為了了解文言文教學的實際狀況,發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,摸索解決的辦法途徑,使文言文教學符合新課程理念的要求,切實有效地提高文言文教學的質(zhì)量和水平,我校語文組開展了文言文學習情況的調(diào)查。調(diào)查采用書面問卷的形式,以本校三個年級的24個班作為調(diào)查對象,涉及文言文教與學的教材(難易度、所占比例、文章質(zhì)量、需背誦數(shù)量多少),課堂教學(你喜歡采用的教學方式、教師的教學方式),自主學習(認為有沒有必要、使用工具書的情況、預習復習情況、學習過程中最大的困難、對背誦文言文的態(tài)度、能熟練背誦的文言文篇數(shù)、學習文言文時的做法),參考意見與建議等方面。并采取隨機調(diào)查,抽樣分析的方法,對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,整理出初步的調(diào)查結(jié)果。這些調(diào)查數(shù)據(jù)不僅讓老師們對文言文的教學現(xiàn)狀有了更為清楚的了解,同時為老師們找出工作中的癥結(jié)所在、有的放矢地開展教學工作、大面積提高文言文教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生文言文的學習興趣、提高文言文學習能力提供了很大的幫助。

二、轉(zhuǎn)變觀念,讓文言文教學返璞歸真

古人云:“書讀百遍,其義自見”。古人教學的現(xiàn)場我們不曾親臨,但從眾多的古裝戲中可見一斑:他們沒有字字落實,句句清楚地翻譯,沒有條分縷析的講解,有的只是像魯迅先生筆下的壽鏡吾老先生那樣的自我陶醉的誦讀。就是在這樣的老師的教導下,大文豪、大詩人卻屢見不鮮。為此,我們充分利用每周一次的理論學習時間組織不同形式的學習活動:或搜集學習關(guān)于文言文教學的先進理念,或觀摩名師的教學錄像,或就某些做法進行激烈的討論,還對老師們的文言文課堂教學進行跟蹤聽課,并多次舉行課題觀察與分析活動。在不斷地聽課、觀察、講評、修改中,老師們的教學觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。課堂上我們不在將“字字落實,句句清楚”奉為圭臬,取而代之的是學生朗朗的讀書聲和對文章主旨的獨特領(lǐng)悟、表達。文言文教學煥發(fā)出前所未有的生命和活力。

三、拓展積累,讓文言文教學左右逢源

“不積跬步,無以致千里;不積細流,無以成江河”“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,學習文言文更要有豐富的積累,積累多時自有貫通處。為此,我們語文組充分利用早讀、課前教育和校本課程時間開展經(jīng)典誦讀活動?！度纸?jīng)》《百家姓》《大學》《中庸》《論語》《孟子》以及初中階段涉及的古詩文,都在誦讀的范圍之內(nèi)。方法當然也是多種多樣:配樂朗讀、表演朗讀、集體朗讀、個別朗讀、小組朗讀、競賽讀、接力讀、模仿讀等等,學生讀得有聲有色、有滋有味、自我陶醉、身受感染,在讀中體驗古代的風土人情,在讀中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的無窮魅力,在讀中享受文言文學習的無限樂趣。除此之外,學期中和學期末我們還會舉行經(jīng)典誦讀的展示活動:三句半詼諧幽默,小品生動有趣,配樂朗誦高潮迭起……學生精彩紛呈的展示讓我們無比欣慰,因為那是學生深厚積累的證明。

四、競賽激趣,讓文言文教學充滿生機

沒有競賽就沒有動力和進步。抓住學生喜歡表現(xiàn)自己的特點,我們開展了配樂詩文朗誦、文言文背誦比賽、文言文課本劇表演、文言文故事大賽、文言文知識競猜等一系列活動,發(fā)動學生參與,來促進文言文的學習。這些活動激發(fā)了學生的興趣,增強了學習的凝聚力,開闊了視野,拓寬了知識面,每一次都給學生以震撼。在比賽中他們找到自己的優(yōu)勢和弱點,為以后的學習吸取了經(jīng)驗和教訓,也為文言文學習注入了不竭的動力。

文言文教學是中學階段語文教學的重頭戲,在文言文的教學過程中,不能僅僅拘泥于“文”與“言”孰重孰輕的問題爭論中,教師要積極地思考和選擇適合學生基礎(chǔ),適合學生水平,適合學生年齡的方法來激發(fā)學生的積極性和主動性。因為適合學生的方法才是最好的文言文教學方法。

作者單位:惠民縣第一實驗學校