山東省利津一中（257400） 王中波

在地理學(xué)習(xí)中，同學(xué)們普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握“碎片化”問(wèn)題。這既不利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，也不利于在知識(shí)上達(dá)到融會(huì)貫通，更談不上靈活運(yùn)用，當(dāng)然也就達(dá)不到高考四項(xiàng)基本能力的要求目標(biāo)。知識(shí)的整合顯得越來(lái)越重要。在多年的地理教學(xué)中，本人結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)模型（學(xué)習(xí)模型是指從具體的學(xué)習(xí)對(duì)象或現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中抽象出來(lái)的一種簡(jiǎn)化的，對(duì)同類問(wèn)題具有普遍指導(dǎo)意義的結(jié)構(gòu)、圖表、模式等）的認(rèn)識(shí)，總結(jié)了四種地理知識(shí)整合模式。

一、點(diǎn)點(diǎn)模式

在地理各章節(jié)中一些知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，特別是一些地理概念。這種聯(lián)系一般存在小范圍內(nèi)，通常是章節(jié)內(nèi)部之間的聯(lián)系，在學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有一定的感性認(rèn)識(shí)及理解的基礎(chǔ)上，老師向?qū)W生提供知識(shí)材料信息，構(gòu)成相互之間的知識(shí)聯(lián)系。其模式如圖1所示。

圖1 點(diǎn)點(diǎn)模式

例如：在復(fù)習(xí)“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”一節(jié)中，可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建如圖2所示的聯(lián)系圖。該圖揭示了與巖石圈物質(zhì)循環(huán)有關(guān)的各類巖石之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)了巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖三者之間的相互作用和影響。對(duì)地理知識(shí)梳理整合、削枝強(qiáng)干、化繁為簡(jiǎn)，高度概括了地理概念之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性。

圖2 巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖關(guān)系圖

又例如針對(duì)“自然界的水循環(huán)”可以構(gòu)建如圖3所示的關(guān)系圖。

圖3 水循環(huán)關(guān)系圖

二、點(diǎn)線模式

在章節(jié)內(nèi)或章節(jié)之間往往以一條事物發(fā)展為主線，以知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)，以某知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)，在對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上再推出下一知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)新推出的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行全面分析，如此遞進(jìn)，從而建立知識(shí)體系，如圖4所示。

圖4 點(diǎn)線模式

例如：關(guān)于人口容量一節(jié)中，知識(shí)點(diǎn)之間就可以用一條主線貫穿起來(lái)，它們之間的關(guān)系是相互遞進(jìn)的。由環(huán)境承載力可以推想出環(huán)境人口容量，再推想出人口的合理容量，這樣同學(xué)們就會(huì)自然而然地明白三者之間的關(guān)系，達(dá)到融會(huì)貫通的效果，如圖5所示。

圖5 環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口的合理容量

又如針對(duì)全球環(huán)境變化一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容可構(gòu)建如圖6所示的關(guān)系圖。

圖6 全球環(huán)境變化關(guān)系圖

三、點(diǎn)面模式

這種關(guān)系存在的范圍較為廣泛，在知識(shí)點(diǎn)之間、知識(shí)群之間、不同章節(jié)之間都可能出現(xiàn)，體現(xiàn)發(fā)散思維的特點(diǎn)。在老師的指導(dǎo)下，按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系、邏輯關(guān)系把章節(jié)內(nèi)、章節(jié)與章節(jié)之間、人文與自然之間、區(qū)域與洲際之間相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從而建立起清晰的地理知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、比較分類、歸類演繹、概括推理等地理學(xué)習(xí)的能力。如圖7所示。

圖7 點(diǎn)面模式

例如針對(duì)地理規(guī)律方面的知識(shí)整合，可以構(gòu)建如圖7所示的模式圖。

圖7 地理規(guī)律模式圖

針對(duì)地理特征方面的知識(shí)整合，可以構(gòu)建如圖8所示的模式圖。

圖8 地理特征模式圖

四、點(diǎn)線面模式

這種知識(shí)的建構(gòu)難度較大，一般在同學(xué)們地理知識(shí)比較完備，理性知識(shí)達(dá)到較高水平的時(shí)候用比較合適，在精選區(qū)域的試題中穿插講述。通過(guò)建立知識(shí)點(diǎn)之間的多項(xiàng)聯(lián)系形成地理認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的升華、能力的提升，是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)和前提，其建立過(guò)程就是對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。如表1所示。

表1 點(diǎn)線面模式

例如針對(duì)區(qū)域（或城市）水資源短缺問(wèn)題，可構(gòu)建如表2所示的成因分析對(duì)比表。

表2 區(qū)域（或城市）水資源短缺成因分析

表3 中國(guó)主要農(nóng)業(yè)地區(qū)氣候條件對(duì)比分析

東北平原 ① 溫帶季風(fēng)氣候，雨熱同期。② 冬季，多積雪和季節(jié)性凍土，使土壤具有良好的墑情。① 緯度高，氣溫較低，生長(zhǎng)期短。② 易受洪澇（夏）、寒潮、春季低溫等氣象災(zāi)害的影響。華北平原 ①夏季降水豐富，雨熱同期。② 地處暖溫帶，熱量相對(duì)充足。① 春旱，多風(fēng)沙。② 旱澇災(zāi)害頻繁。

再例如針對(duì)中國(guó)主要農(nóng)業(yè)地區(qū)氣候條件，可以構(gòu)建如表3所示的對(duì)比分析表。

這四種地理知識(shí)模式在實(shí)際教學(xué)中還是比較實(shí)用的。只要同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中將所學(xué)的知識(shí)注意整合，納入一個(gè)合理的知識(shí)模型，老師在平時(shí)教學(xué)中也多鼓勵(lì)學(xué)生自己去建立知識(shí)間的聯(lián)系，就能形成比較完備的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最終達(dá)到事半功倍的效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)自學(xué)能力。