林麗華

(福州大學(xué)陽(yáng)光學(xué)院外語(yǔ)系,福建 福州 350015)

0 引 言

21世紀(jì)的中國(guó)，隨著國(guó)際化步伐的加大，社會(huì)越來(lái)越需要既具備專業(yè)知識(shí)又能運(yùn)用流利的英語(yǔ)口語(yǔ)與外界交流的應(yīng)用型人才。2000年，教育部高等教育司頒布了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，強(qiáng)調(diào)了高職英語(yǔ)要求突出口頭交際能力，即聽說(shuō)能力的培養(yǎng)[1]。為了滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職高專人才的需求，福建省某高職學(xué)院除了英語(yǔ)專業(yè)(即應(yīng)用英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè))，非英語(yǔ)專業(yè)也紛紛開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，并從2006級(jí)開始,《英語(yǔ)口語(yǔ)》作為各個(gè)專業(yè)獨(dú)立的課程在全院普及。但在實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)中，外教(指在我國(guó)從事英語(yǔ)教學(xué)的非中國(guó)國(guó)籍的教師)作為該院一支特色師資隊(duì)伍，以其得天獨(dú)厚的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)影響著該院的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。然而，由于外教數(shù)量的不充裕和隊(duì)伍的不穩(wěn)定等因素，導(dǎo)致全面實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)面臨尷尬的境地。筆者正是在外教短缺的情況下，承擔(dān)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)多屆畢業(yè)班的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真研究高職高專中外教的優(yōu)劣勢(shì)，尋求中外教優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的契合點(diǎn)，為整合師資隊(duì)伍,充分發(fā)揮人力資源效益提供一點(diǎn)思路。

1 研究背景

在我國(guó)英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)中，外籍教師的參與為教學(xué)環(huán)境提供了一個(gè)目的語(yǔ)的言語(yǔ)社區(qū)[2]。在這種特定環(huán)境中，因?yàn)榇蠖鄶?shù)外籍教師不懂漢語(yǔ)，目的語(yǔ)言成為外籍教師與中國(guó)學(xué)生之間的唯一交際手段。大量的研究表明，外籍教師具備原汁原味的語(yǔ)言和地道的外國(guó)文化等優(yōu)勢(shì)，使得他們?cè)谖覈?guó)的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著中國(guó)教師所不能替代的作用；但是由于大多數(shù)外籍教師缺乏語(yǔ)言的教學(xué)資歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[3]，導(dǎo)致外籍教師的有些教法更適用于基礎(chǔ)階段的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高或過(guò)低[4]，授課缺乏系統(tǒng)性，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等[5]。然而，以上研究也指出了中國(guó)英語(yǔ)教師作為非本族語(yǔ)教師的一個(gè)群體也以其獨(dú)特的方式，為我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)發(fā)揮著巨大的作用，如他們有著良好的專業(yè)教育背景，能提供一種合適的可模仿的區(qū)域性語(yǔ)言模本；他們自己學(xué)好外語(yǔ)的經(jīng)歷是學(xué)生的良好榜樣；他們對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)遇到的困難有“同情心”；他們了解當(dāng)?shù)氐奈幕徒逃齻鹘y(tǒng)，具有更多的跨文化背景[6]。因此，外籍教師不是都比本國(guó)英語(yǔ)教師好，他們并不能代替本國(guó)英語(yǔ)教師[7]。然而這些研究者并非都直接參與研究對(duì)象的口語(yǔ)教學(xué)，并且調(diào)查工具單一。筆者的調(diào)查旨在彌補(bǔ)這兩項(xiàng)缺陷，以期為提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供更好的參考價(jià)值。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

(1)本次問(wèn)卷調(diào)查主要在某高職學(xué)院2004級(jí)外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生和2005級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。共發(fā)調(diào)查問(wèn)卷140份，收回140份，有效問(wèn)卷127份。被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)時(shí)正完成中國(guó)教師教授的最后一個(gè)學(xué)期每周2學(xué)時(shí)的《英語(yǔ)口語(yǔ)》，她們前4個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)均由外教擔(dān)任，且一周4學(xué)時(shí)。

(2)接受訪談的是該院2005級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)的9位學(xué)生。參考她們以往英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)記錄，將她們接受中國(guó)教師教學(xué)前的口語(yǔ)水平分別為好、中、弱。

(3)曾擔(dān)任2004級(jí)外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的外教有6人，分別來(lái)自美國(guó)(4人)、英國(guó)(1人)和喀麥隆(1人)，他們將英語(yǔ)作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)的教學(xué)背景平均不足一年；曾擔(dān)任2005級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的外教3人，均來(lái)自美國(guó)，無(wú)英語(yǔ)作為外語(yǔ)或第二外語(yǔ)的教學(xué)背景。

(4)文中調(diào)查的中國(guó)教師即筆者，從事英語(yǔ)教學(xué)10來(lái)年，且接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)和兩年制的國(guó)外研究生的學(xué)習(xí)，有參與被調(diào)查學(xué)生專業(yè)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，教授過(guò)被調(diào)查學(xué)生的連續(xù)2～3學(xué)期的寫作教學(xué)；接受過(guò)British Council 雅思口語(yǔ)的培訓(xùn)、英國(guó)倫敦三一學(xué)院GESE教師和考官的培訓(xùn)。

2.2 調(diào)查工具

2.2.1 調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷是用漢語(yǔ)設(shè)計(jì)的，采取不記名形式。問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要參考了何世潮、鄧兆紅、柳紅的《英語(yǔ)口語(yǔ)中外教師教學(xué)情況的調(diào)查、分析與結(jié)論》的問(wèn)卷設(shè)計(jì)要求[8]。

2.2.2 采訪問(wèn)題

采訪包括半引導(dǎo)性和引導(dǎo)性兩部分。第一部分，請(qǐng)被采訪者描述他們聽完中外教教授的口語(yǔ)課后的收獲情況；第二部分，向被采訪者提出一些設(shè)計(jì)好的引導(dǎo)性問(wèn)題，其內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn)：

(1)被采訪者在接受中國(guó)教師上口語(yǔ)前，教師選擇更傾向誰(shuí)？為什么？

(2)被采訪者在經(jīng)歷中國(guó)教師口語(yǔ)課之后，對(duì)口語(yǔ)教師選擇的態(tài)度有何變化？為什么？

(3)被采訪者認(rèn)為選擇中外教教授口語(yǔ)的條件是什么？

(4)如果是中外教合作教學(xué)，希望如何實(shí)施？

(5)口語(yǔ)教師在課內(nèi)外應(yīng)發(fā)揮什么角色？

3 調(diào)查結(jié)果及其分析

3.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，筆者對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析(見表1)。

(1)70.9%認(rèn)同外教具備有得天獨(dú)厚的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)即流利性、地道和準(zhǔn)確性，但中教對(duì)課程循序漸進(jìn)的設(shè)置(84.3%)和了解學(xué)生的英語(yǔ)水平及需要方面(90.6%)特顯優(yōu)勢(shì)，且對(duì)中外文化的熟悉與了解和教學(xué)能力也優(yōu)于外教。雖然外教擁有對(duì)本國(guó)文化了解的優(yōu)勢(shì)，但英語(yǔ)已是世界通用的語(yǔ)言，因此教授英語(yǔ)者不僅要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化熟悉，而且對(duì)當(dāng)?shù)丶笆澜绺鞯氐奈幕罅私?。另外，由于被調(diào)查的外教教學(xué)經(jīng)歷少，也體現(xiàn)了其教學(xué)能力的不凸顯。

表1 英語(yǔ)口語(yǔ)中外教師教學(xué)情況比較 %

(2)有關(guān)教學(xué)態(tài)度的問(wèn)題，57.5%學(xué)生認(rèn)為中外教均愛崗敬業(yè)，38.6%學(xué)生認(rèn)為中教優(yōu)于外教，是因?yàn)橥饨逃械耐馄富蚱渚铀x學(xué)校較遠(yuǎn)，課后無(wú)法保證給學(xué)生便利的指導(dǎo)，也因如此，在善于課內(nèi)外的師生交流與溝通上中教略優(yōu)于外教。另外基于中教對(duì)學(xué)生的了解，59.9%的學(xué)生認(rèn)為中教備課充分且資料齊備。

(3)關(guān)于教學(xué)方法，由于中教對(duì)課程設(shè)置的理解和對(duì)學(xué)生的了解，因此教材選擇上比外教有優(yōu)勢(shì)(65.3%)；調(diào)查雖然顯示中外教對(duì)教學(xué)活動(dòng)、課堂教學(xué)環(huán)境和交際式教學(xué)法使用的優(yōu)勢(shì)相當(dāng)，但由于文化的差異，大部分外教的性格外向，特別是外教的非語(yǔ)言交際能力比中教強(qiáng)(51.2%)，因此外教的課堂氛圍也更活潑與輕松。

(4)67.8%的學(xué)生認(rèn)為中教在教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和目的性明顯優(yōu)于外教，同時(shí)由于對(duì)學(xué)生的水平的清楚把握，所以對(duì)內(nèi)容的難易上控制得較好(47.3%)。

(5)有關(guān)教學(xué)效果的問(wèn)題，部分的同學(xué)(41.7%)認(rèn)為，和中教相比，外教更能鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是有一半多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)中教口語(yǔ)課的收獲多于外教，而且78.7%的學(xué)生表示中教對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督力大于外教。

(6)對(duì)于口語(yǔ)任課教師的選擇的問(wèn)題上，88.2%的學(xué)生希望中外教結(jié)合，只有極少數(shù)的學(xué)生同意由外教或中教擔(dān)任(見表2)。

表2 對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)任課老師的選擇

3.2 采訪結(jié)果分析

3.2.1 關(guān)于課后采訪的半引導(dǎo)性提問(wèn)部分描述中外教教授口語(yǔ)教學(xué)的收獲情況，學(xué)生的回答大體上比較相似

(1)和中教相比，首先，外教帶給她們最大的收獲是全英語(yǔ)的、地道的語(yǔ)言環(huán)境，如生活化口語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)文化。其次，外教善于用些激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性，如給學(xué)生小獎(jiǎng)品或小禮物，以示獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生很受鼓舞。但是，外教教學(xué)經(jīng)歷有限，不能很好地了解她們的實(shí)際水平，教學(xué)內(nèi)容偏簡(jiǎn)單或缺乏系統(tǒng)性，課后較難總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

(2)和外教相比，雖然中教激勵(lì)學(xué)生方面不如外教，但是，中教比較了解學(xué)生的實(shí)際水平和需要，選材適當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性，使學(xué)生明確自己每個(gè)階段所必須學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。其次，中教能更好地輔導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，便于掌握鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.2.2 根據(jù)采訪的引導(dǎo)性提問(wèn)部分的訪談，結(jié)果顯示

(1)大部分的被采訪者認(rèn)為，沒(méi)有接觸中教上口語(yǔ)課前，她們中絕大部分傾向于選擇外教上口語(yǔ)課，原因是外教能夠提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；只有個(gè)別英語(yǔ)口語(yǔ)薄弱者，表示更喜歡中教上，原因是她們感覺(jué)中教更了解自己的實(shí)際水平，學(xué)習(xí)上如有困難，與中教能更好、更直接地進(jìn)行交流溝通。

(2)所有的被采訪者一致認(rèn)為，中教完全勝任口語(yǔ)教學(xué)，原因有以下幾點(diǎn)：第一，中教的教學(xué)比較系統(tǒng)化，能依據(jù)學(xué)生的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)和將來(lái)就業(yè)的需要來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容；第二，課堂上學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)更多而且敢于表達(dá)，更自信，感覺(jué)收獲更大。但她們同時(shí)也建議學(xué)校要定期或不定期地向?qū)W生提供與外教進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，如通過(guò)自談?wù)n、小組交流以及英語(yǔ)角等方式。

(3)被采訪者認(rèn)為不管是外教還是中教，首先英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)；其次，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要豐富，能及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際水平和需要，教學(xué)方法要多樣且要求新奇，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；再次，中外文化(不僅僅是中國(guó)文化和英美文化)要熟悉；最后她們還要求教師具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和善于與學(xué)生交流溝通的能力。

(4)被采訪者都認(rèn)同中外教結(jié)合，她們認(rèn)為，在不同教學(xué)階段，中外教發(fā)揮的主體作用可以不一樣，經(jīng)驗(yàn)豐富的中外教能在有效的教學(xué)中起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。筆者感同深受，并建議在第一階段(如前四個(gè)學(xué)期)的教學(xué)以外教為主，中教為輔，一方面既為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是外教能較大程度上為訓(xùn)練準(zhǔn)確地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)把關(guān)，另一方面，與外教的頻繁接觸則有利于學(xué)生消除與“老外“交流的緊張感；后一階段(如后兩個(gè)學(xué)期)則相反，以中教為主，外教為輔，便于中教根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，及時(shí)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，使畢業(yè)生更好地與市場(chǎng)接軌，讓她們更快地適應(yīng)社會(huì)。通過(guò)中外的努力合作和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目的。

(5)所有的被采訪者一致認(rèn)為：教師在課堂上應(yīng)該是很好的活動(dòng)設(shè)計(jì)者，給學(xué)生更多開口實(shí)踐的機(jī)會(huì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)性和主動(dòng)性；在課外應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的鍛煉口語(yǔ)的環(huán)境,如自由交流課、英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等。

4 對(duì) 策

4.1 選聘合格的中外籍教師確保英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

合格的英語(yǔ)口語(yǔ)教師是提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保證。但由于中外教所接受的英語(yǔ)教育的背景不一樣，各有所長(zhǎng)，也各有所短。那選聘錄用合格的英語(yǔ)口語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？劉潤(rùn)清、戴曼純等在《中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》一書中作了比較系統(tǒng)的闡述：“合格的中國(guó)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備過(guò)硬英語(yǔ)基本功，口頭表達(dá)能力強(qiáng)；具備教育理論知識(shí)，了解學(xué)生心理及二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律；熟悉中外文化并能將其內(nèi)涵滲透于教學(xué)中；在教學(xué)中能靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并能與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)理念”[9]。而外籍教師除了大學(xué)本科以上學(xué)歷外，還必須要求具備TEFL教育背景，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并愿意與高校簽訂若干年服務(wù)合同。只有這樣，才能保證英語(yǔ)口語(yǔ)師資隊(duì)伍優(yōu)越性和穩(wěn)定性，從而確保英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

4.2 加強(qiáng)對(duì)新外教的崗前培訓(xùn)使其盡快適應(yīng)崗位工作

各高校普遍存在外教“一年一換”的現(xiàn)象，外教隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大[10]，而且新來(lái)的外教中，相當(dāng)一部分人沒(méi)有英語(yǔ)作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，在他們上崗前，很有必要聘請(qǐng)一些長(zhǎng)時(shí)間工作在口語(yǔ)教學(xué)第一線的中外教，對(duì)他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)院的概況、人才培養(yǎng)規(guī)格、教育體系以及所教授專業(yè)的專業(yè)概況、課程設(shè)置情況、口語(yǔ)課程情況和考試要求、學(xué)生的基本情況和英語(yǔ)水平等等，以便新來(lái)的外籍教師能更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，盡快適應(yīng)崗位工作[11]。

4.3 加強(qiáng)合作教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

根據(jù)調(diào)查顯示，絕大部分的同學(xué)建議中外教合作教學(xué)。筆者認(rèn)為成立一個(gè)由擔(dān)任英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的所有教師(包括中外教)參與的“英語(yǔ)口語(yǔ)教研室”是實(shí)現(xiàn)中外教合作教學(xué)的基礎(chǔ)平臺(tái)和有效載體。在這個(gè)平臺(tái)下，筆者結(jié)合自身的工作體會(huì)，提出了下幾個(gè)建議：

第一，討論和制定適合授課專業(yè)的口語(yǔ)課程教學(xué)大綱，使各專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)有綱可依，進(jìn)一步明確教學(xué)目的；第二，互相聽課、備課、反饋和探討有效的教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短；第三，進(jìn)一步探索和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，研發(fā)、實(shí)施校本教材，逐步建設(shè)具有各專業(yè)特點(diǎn)的口語(yǔ)教材；第四，配合課堂教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)形式多樣的英語(yǔ)口語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境；第五，充分利用老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)培訓(xùn)、座談和講座等形式培養(yǎng)、帶動(dòng)青年教師，壯大英語(yǔ)口語(yǔ)師資隊(duì)伍，保證充足的口語(yǔ)教學(xué)后備資源。只有這樣，才能充分發(fā)揮中外教的各自優(yōu)勢(shì)，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[12]。

5 結(jié) 語(yǔ)

外教口語(yǔ)的特色和目標(biāo)語(yǔ)文化的精通，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，寬松愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造以及豐富的非語(yǔ)言交際能力等方面都值得中國(guó)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和借鑒；而中教在口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平和外語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的了解，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的合理把握及教學(xué)的系統(tǒng)性等方面較之外教具有優(yōu)勢(shì)；二者之間可以進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

本次調(diào)查對(duì)象僅限于一所高職高專院校，且在如何有效整合中外教資源，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等方面尚待進(jìn)一步研究。

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