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        高校班級自主管理中的自主學習

        2010-05-29 05:59:28
        武漢工程大學學報 2010年8期
        關(guān)鍵詞:班級目標活動

        郭 昕

        (武漢工程大學學工部,湖北 武漢 430205)

        0 引 言

        自主學習作為一種現(xiàn)代學習觀,其目的是培養(yǎng)學生獨立、主動學習的能力。在自主學習中,學生是學習的主體,外在事物是學習的客體,學生有意識、有計劃地調(diào)節(jié)自己的心理和行為,培養(yǎng)自己理解和掌握客體的意識和能力,最終對學習各個方面自覺做出選擇和控制。自20世紀50年代開始,自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題[1]。雖然目前國內(nèi)外關(guān)于自主學習的定義眾說紛紜,但對于自主學習的研究已取得長足進展,不同的研究學派從不同的角度對自主學習都作了深入的探討:就自主學習的本質(zhì)、理論基礎(chǔ)、策略、實施模式等方面進行了研究;從教學的角度研究教師的“教”和學生的“學”,探討促進學生自主學習的教學和學習策略,為自主學習提供了理論與實踐依據(jù)。但是,從學校管理尤其是高校學生管理角度探討學生自主學習的研究則相對較少,為此,筆者擬從高校班級自主管理的視角出發(fā),研究大學生自主學習。

        1 學生自主學習與高校班級自主管理

        大學生在校的主要任務(wù)是通過學習掌握知識,培養(yǎng)技能,提高學習能力,發(fā)展綜合素質(zhì),這是學校教育和管理的主要目的和任務(wù)。學生的學習成績和水平不僅僅是學生個人發(fā)展的衡量依據(jù),同時也體現(xiàn)著學校教育管理的效率和成果,是高校綜合競爭力的重要內(nèi)容之一。

        學生的自主學習是指在良好的學校支持氛圍中,在班級自主管理制度規(guī)范下,學生經(jīng)由教師引導,發(fā)揮主體積極性與創(chuàng)造性學習的過程,這一過程充分體現(xiàn)學生的主體能動性、自主性、自覺性。高校班級自主管理是指在學校、教師的引導和組織下,以學生為主體實施管理,達到學生自我管理和自我理性成長的活動過程[2]。班級自主管理包括學生道德、學習、生活、活動和心理等各個方面,其中,學生自主學習是班級自主管理的重要內(nèi)容。

        自主管理與自主學習是整體與部分的關(guān)系,自主管理包含自主學習,自主學習實施以自主管理的開展為基礎(chǔ),而自主學習的順利開展又是實現(xiàn)自主管理的必要條件。一方面,以班級為單位實施自主管理,倡導學生的自我管理與成長,可以為學生自主學習提供良好氛圍,激發(fā)學生學習的主動性和積極性,實現(xiàn)學生學習能力的提高和自我的全面發(fā)展。另一方面,學生自主學習目標內(nèi)含于班級自主管理目標,其實施過程遵循自主管理過程的一般規(guī)律,并直接影響到自主管理的過程與結(jié)果[3]。通過開展自主學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,鼓勵學生共同協(xié)作,實現(xiàn)班級自主管理目標,促進學生和班級的共同發(fā)展。

        2 學生自主學習的過程設(shè)計

        大學生的自主學習從根本上說是學生基于個體主體性的學習方式[4],其學習的自主性起源于學生自我學習意識的產(chǎn)生,終止于自我學習能力的充分發(fā)展。具體過程如圖1所示。

        圖1 自主學習的過程

        筆者以武漢工程大學管理學院2007級市場營銷班的自主學習實踐活動來闡述自主學習的具體過程。

        2.1 自主學習的準備階段

        在班級學生中就學生的自主意識、學習方法和學習習慣,進入大學后存在的學習問題進行了訪談和調(diào)查,初步確定了實施自主學習的必要性和可行性。輔導員老師介紹大學學習的基本情況,闡述自主管理與自主學習的關(guān)系,對自主學習的涵義、作用和范圍進行說明;引導班級學生正確分析和評價自己,充分認識自身在自主學習中的主體地位以及發(fā)揮主體作用的意義,樹立自主學習的信心和決心;分析自主學習的目標內(nèi)容、計劃實施、總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)的構(gòu)成和相互關(guān)系;組織班級學生民主推選出班級學習委員作為自主學習組織人,班級信息員負責學生與任課教師之間的信息傳遞,共同組織學生開展自主學習,通過以上準備活動,學生學習的主體地位逐步形成。學生學習的主體地位形成之后,就會激發(fā)起學生自主學習的興趣,并產(chǎn)生主動學習的要求,以飽滿的熱情,積極投入到學習中。

        2.2 自主學習目標的確立

        2.2.1 自主學習能力培養(yǎng) Holec認為“自主學習”是“學習者自己管理自己學習的能力”[5]。輔導員老師要引導學生明確自主學習的總目標——培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習能力體現(xiàn)在3個方面:

        (1)學習活動的準備。在學習開始之前能夠理解自主學習并為之做好準備。

        (2)學習活動的開展。學生根據(jù)自己的學習特點選擇有效的學習策略,開展自主學習活動。

        (3)學習活動的總結(jié)。在一階段的學習后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我評價和總結(jié)。

        2.2.2 學習目標的制定 輔導員教師從班級整體角度,組織學生討論制定班級發(fā)展目標——“爭創(chuàng)學校優(yōu)良學風班”,這一目標在學習方面的要求如下:

        (1)良好的學習風氣:學習目的明確、學習態(tài)度端正、學習紀律好,課堂氣氛活躍。(2)積極開展各種學習活動。(3)期末考試全班無人補考。

        從班級學生個人角度,要求每個學生以班級學習目標為指導,認真分析認識自我,針對自己的能力水平,明確學習任務(wù),根據(jù)實際情況制定出本學期的學習目標,并將學習目標內(nèi)容細化到學習目的、學習態(tài)度、學習紀律、學習效果4個方面。在目標制定后,輔導員教師引導學生制定出班級學習制度,從考勤、課堂學習、活動開展、作業(yè)上交等方面保證自主學習目標的實現(xiàn)。此外,引導學生了解自主學習是一個動態(tài)的過程,學習目標必須適應變化的情況;實現(xiàn)學習目標的方式方法既要適合自身情況,又要保持合理和有序,這樣不僅有利于個人學習活動的開展和學習目標的實現(xiàn),還能與他人保持良好的合作關(guān)系,促進班級目標的實現(xiàn)。

        2.3 自主學習的方案實施

        自主學習倡導學生獨立、主動學習,但并不是“獨自”學習,而是學生為了完成共同的班級目標和個人目標,進行明確的責任分工和互助性的合作學習。合作學習強調(diào)學生積極參與和主動承擔學習任務(wù),將班級集體目標和個人目標結(jié)合起來,在完成班級目標的過程中實現(xiàn)個人目標。

        2.3.1 組建學習小組 學習委員進行廣泛調(diào)查,根據(jù)學生學習的愿望和要求,組建起數(shù)學自主學習和英語自主學習小組,確定小組長和小組成員,并制定小組學習計劃方案。

        2.3.2 積極開展自主學習活動 英語學習小組組織晨讀活動,每天早上7點在學校靜思湖邊朗讀英語;確定固定教室,組織學生晚自習,利用晚自習時間解答問題、開展英語和數(shù)學的集體討論;利用班會和團會活動開展演講和講課比賽,鼓勵學生積極參加英語口語競賽、征文比賽和數(shù)學競賽等。由學習委員收集資料編寫試卷,分別開展數(shù)學和英語的自主考試(兩次考試均由班級學生自行開展,無人監(jiān)考,考試秩序良好),在考試之后由學習小組組長批改試卷,進行試卷分析,并召開討論會,進行總結(jié)評價。

        2.3.3 信息交流,經(jīng)驗分享 班級信息員每周收集學生學習建議上報給任課教師,并負責將教師意見反饋給班級學生;學習委員組織班級學生寫出自己各科學習的心得體會,并上傳到班級主頁、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺,互相交流,實現(xiàn)資源共享;還利用QQ群等通訊工具,互相幫助與鼓勵,共同解決問題。

        自主學習主體性的、多樣性的學習方式,充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習熱情,實現(xiàn)“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的轉(zhuǎn)變;通過開展富有個性的學習,每個學生之間的差異得到承認,潛能得到充分的發(fā)揮。合作學習有利于培養(yǎng)學生的集體主義意識,增強學生之間的協(xié)作,建立起積極的相互依賴的關(guān)系和合作競爭的團隊精神,使學習過程既是一個充滿樂趣的認知過程,同時又成為一個愉快的人際交往過程。

        2.4 自主學習的評估總結(jié)

        自主學習的效果和水平要得到明確的體現(xiàn),自主學習中每一階段的反饋必不可少,通過反饋,學生對于學習目標的實現(xiàn)程度、實施方法的適當與否都有更好的了解,并能根據(jù)情況及時調(diào)整。

        學習委員定期就每個月的考勤情況、課堂學習和課外學習活動通報給學生并進行學習總結(jié)。在學期末,由學習委員組織學生進行班級學習總結(jié),鼓勵學生自我體驗、自我反思并勇于自我表達,寫出班級學業(yè)分析報告。同時,在學習期間,輔導員教師注意了解班級學習情況,遇到問題立即解決并及時反饋,將定期的正規(guī)評價和不定期的即時評價有機結(jié)合起來,保證了評價的及時性和全面性,促進自主學習的進一步開展。

        每位學生依據(jù)自己的學習目標,對自身的學習進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié);通過教師和其他學生的交流來觀察自己的學習活動,把活動結(jié)果與要達到的目標進行對比,進而決定如何進行調(diào)整或修正;不斷地分析學習過程、方法和效果,及時反思學習中的得失,領(lǐng)悟出學習規(guī)律來指導自我學習。通過反饋與調(diào)試,使學生意識到自己既是學習者又是評價者,促使其圍繞學習目標任務(wù),不斷調(diào)整,展開學習。

        自主學習的準備階段、自主學習的目標制定、自主學習具體實施和自主學習的總結(jié)反饋4個方面構(gòu)成一個完整的體系,實現(xiàn)從外部經(jīng)驗傳授到內(nèi)在個人學習的積極轉(zhuǎn)變,每個學習階段的順利完成同時又為下一階段的學習打下基礎(chǔ),整個自主學習由每一個具體過程有機構(gòu)成,在不斷遞進中實現(xiàn)發(fā)展目標。

        3 學生自主學習保障機制

        自主學習的開展是一個內(nèi)外環(huán)境因素相互作用的過程。在班級內(nèi)部需要學生的積極參與,同時也需要學校、教師和班級營造良好的外部條件,共同保障自主學習的開展。

        3.1 學校為自主學習營造良好的校園氛圍

        高校以學生學習能力和綜合素質(zhì)提高為宗旨,以促進學生的全面發(fā)展為辦學理念,要求把民主的學生管理觀和以人為本的管理理念滲透于學校教育的各個環(huán)節(jié),增強學生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的意識;注重培養(yǎng)教師和學生之間的平等互動關(guān)系,鼓勵教師通過角色轉(zhuǎn)換與認同,肯定學生的自主精神與能力,引導學生充分發(fā)揮所長、合作進取,達到共同學習、共同提高的目標。

        學校應根據(jù)自身的辦學特點,加強校園物質(zhì)文化建設(shè),為學生自主學習提供保障。校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)要為學生自主管理和自主學習提供人員、經(jīng)費、場地等物質(zhì)支持;學校傳播設(shè)施,如校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、報紙雜志、廣播等要大力宣傳學生自我管理、自我學習、自我發(fā)展的思想和理念;學校組織開展多種形式的課外活動,讓學生自主參與其中,發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,在活動中學習,在活動中發(fā)展。通過校園物質(zhì)和文化建設(shè),使整個校園變成自主管理的大課堂,為班級自主管理和學生自主學習提供良好的學校氛圍。

        3.2 班級建立健全的制度確保自主學習的開展

        合理的班級制度能規(guī)范班級成員相關(guān)的行為、管理的范圍和權(quán)限以及管理的程序,使班級自主管理進一步走向規(guī)范化。班級制度還具有保障作用,能為學生自主學習和公平競爭提供依據(jù)和制度保障,教育和引導學生,使其能最大限度發(fā)展自我能力。建立和健全學生作為班級自主學習主體的規(guī)章制度,強化班級組織協(xié)調(diào)功能,理順職責和權(quán)限關(guān)系,賦予學生確立自主學習目標、選擇學習方法以及制定學習制度的權(quán)利;明確教師和學生在班級自主學習中責、權(quán)、利和平等、雙向關(guān)系;嚴格執(zhí)行班級管理制度,充分發(fā)揮學生干部的組織作用和優(yōu)秀學生的榜樣作用,將學生的自我學習、教育與發(fā)展融為一體,優(yōu)化自主學習活動。

        3.3 教師發(fā)揮在自主學習中的引導作用

        在自主學習中,學生的自主學習水平可分為“自覺—自理—自為”3個發(fā)展階段,在不同的發(fā)展階段,教師的觀念應該有所改變,但其核心和引導作用不變。

        教師要以學生的全面發(fā)展為目標來推行自主學習[6],要激發(fā)學生的學習積極性,讓學生主動制定適合自己的學習目標,選擇恰當學習方法,開展自主學習。教師還要通過語言、情感和恰當?shù)慕逃绞剑瑢W生的優(yōu)缺點給予具體的、有針對性的建議,給不同層次的學生以充分的肯定、激勵,運用激勵性評價培養(yǎng)學生自信心和自我學習興趣,培養(yǎng)多方面的創(chuàng)造性思維能力,使學生在自主學習過程中和諧發(fā)展。教師的引導作用必須貫穿于學生自主管理和自主學習的全過程,抓住時機,適時引導學生,使學生從內(nèi)心產(chǎn)生自主學習的需要,積極培養(yǎng)自主學習能力,自覺投身于自主學習過程之中,努力實現(xiàn)自主學習與自主管理目標,促進自我的全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1] 龐維國.90年代以來國外自主學習研究的若干進展[J].心理學動態(tài),2000(4):12.

        [2] 白婧靜.普通高校班級自主管理模式研究[D].重慶:重慶師范大學,2008.

        [3] 郭昕,白婧靜.大學生自主管理范疇 [J].武漢工程大學學報,2009(4):49-51.

        [4] 龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報:教育科學版,2001(2):78-83.

        [5] Holec H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford: Pergamon,1981.

        [6] 任京民,劉兆宇.試論自主學習的高校教學模式[J].教育與職業(yè),2006(17):135-136.

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