□謝蘭清 黎藝華

目前高職教育教學(xué)改革如火如荼，項目化教學(xué)作為一種新型的、可行的教學(xué)模式，在不斷的探索和實踐中逐漸完善，產(chǎn)生了比較好的教學(xué)效果。項目化課程實施需要相應(yīng)的教材作為載體。然而目前我國高職高專使用的教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系上均跟不上項目教學(xué)模式、教學(xué)方法的變化。因此，為了保證項目化課程教學(xué)改革的開展和完成，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，我們必須致力開發(fā)相應(yīng)的項目式教材。這幾年，我們在深入開展以項目教學(xué)為主體的課程教學(xué)改革實踐中，經(jīng)過反復(fù)實踐、總結(jié)、提煉，開發(fā)了電子技術(shù)類理論與實踐一體化的項目式教材，編寫的《電子技術(shù)項目教程》和《數(shù)字電子技術(shù)項目教程》項目式教材已由電子工業(yè)出版社出版。下面我們就以《數(shù)字電子技術(shù)項目教程》為例，對項目式教材的開發(fā)原則、開發(fā)過程、教材的使用進行分析。

一、項目式教材的開發(fā)原則

（一）以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線。項目式教材是項目課程實施的載體,教材的開發(fā)應(yīng)以項目課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，要堅持“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線”的高職教育理念，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系的教材組織形式和編寫思路，根據(jù)課程在人才培養(yǎng)方案中定位的職業(yè)技能和崗位要求以及相關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞生產(chǎn)項目和工作任務(wù)來組織教材內(nèi)容，將必備的知識、技能、行為態(tài)度要求進行融合。[1]

（二）教材要體現(xiàn)實用性。項目式教材的開發(fā)要從內(nèi)容上講究實用性。課程的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系職業(yè)實踐，所傳授的知識能在生產(chǎn)、管理和服務(wù)工作的第一線直接應(yīng)用。課程內(nèi)容上強調(diào)直接經(jīng)驗的獲??；強調(diào)具備從業(yè)能力所必須的基本職業(yè)技能的訓(xùn)練以及與之緊密相關(guān)知識的傳授；強調(diào)規(guī)范、價值和事實的主導(dǎo)作用。因此，在選擇和組織教材的內(nèi)容時，應(yīng)遵循“必須”和“夠用”的原則。

（三）教材要體現(xiàn)趣味性和可操作性。在項目化教學(xué)中，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課程實施過程的主體，因此，項目式教材內(nèi)容的選擇要充分考慮到學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點和興趣愛好。只有學(xué)生對這些項目任務(wù)感興趣，才能激發(fā)他們的內(nèi)在動力，使學(xué)生真正成為課程教學(xué)過程中的主體。

（四）教材要體現(xiàn)素質(zhì)教育?，F(xiàn)代社會對于職業(yè)能力的理解，除了基本的職業(yè)技能外，更加重視從業(yè)者的情感、態(tài)度、價值觀、合作意識、溝通交流能力、決策能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。這些能力的培養(yǎng)需要教材在設(shè)計中以適當(dāng)方式呈現(xiàn)出來。

二、項目式教材的開發(fā)過程

（一）分析職業(yè)能力，確定工作項目。按照行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，基于工作過程的項目化課程內(nèi)容必須要對應(yīng)職業(yè)崗位的工作和活動，在組織編寫教材之前首先要對專業(yè)對應(yīng)的工作崗位（群）的工作任務(wù)與職業(yè)能力進行分析。為此，我們邀請了本專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)專家，要求他們以崗位工作為出發(fā)點，闡述在崗位上做哪些工作？怎么做這些工作？通過專家們的描述，我們清楚地了解了各項工作的過程及內(nèi)容，以及各項工作的重要程度、難易程度以及相互關(guān)聯(lián)程度。依據(jù)這些職業(yè)崗位工作任務(wù)，結(jié)合本課程教學(xué)要達到的知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)，同時考慮工作項目的趣味性、可操作性、通用性等綜合因素。我們在《數(shù)字電子技術(shù)項目教程》教材中選擇了簡單搶答器的制作、產(chǎn)品質(zhì)量檢測儀的設(shè)計與制作、一位加法計算器的設(shè)計與制作、電動機運行故障監(jiān)測報警電路的設(shè)計與制作、由觸發(fā)器構(gòu)成的改進型搶答器的制作、數(shù)字電子鐘的設(shè)計與制作、叮咚門鈴的制作、數(shù)字電壓表的設(shè)計與制作、鋸齒波發(fā)生器的設(shè)計與制作等9個數(shù)字電子產(chǎn)品為載體的行動化工作項目。

（二）以項目為單元，分解工作任務(wù)。按照完成工作項目的流程，將每個項目的工作過程進行細化分解為以下具體的工作任務(wù)：（1）小組制訂工作計劃；（2）識讀電子產(chǎn)品電路原理圖、畫出裝配圖；（3）元器件的選型與檢測；（4）電子產(chǎn)品電路的安裝與測試；（5）工作過程評價、考核及總結(jié)。每個教學(xué)單元均以完成工作任務(wù)為主線，鏈接相應(yīng)的理論知識和技能實訓(xùn)。這樣的教材雖然知識體系不連貫，但對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)的。學(xué)生通過對項目的研究，“在做中學(xué)、學(xué)中做，邊做邊學(xué)”，在完成工作任務(wù)的過程中訓(xùn)練了能力，學(xué)到了知識，同時訓(xùn)練了職業(yè)素養(yǎng)能力。[2]

《數(shù)字電子技術(shù)項目教程》項目式教材總體框架如表1所示。

三、項目式教材使用的建議

項目式教材是為高職教育開展項目化教學(xué)而開發(fā)的特色教材。為了提高教學(xué)質(zhì)量，取得預(yù)期的教學(xué)效果，我們對使用項目式教材提出以下幾點建議：

表1 《數(shù)字電子技術(shù)項目教程》總體框架表[5]

（一）更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式。教師要不斷學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，在教學(xué)中堅持“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線”的高職教育理念。采取“教、學(xué)、做”一體化的項目化課程教學(xué)模式，通過項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。在教學(xué)實施過程中，教師不僅僅要“授之以魚”，更強調(diào)“授人以漁”，通過引導(dǎo)激活學(xué)生的思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力。突出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的高職教育理念，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等綜合職業(yè)能力。[3]

（二）改變教學(xué)策略，充實教學(xué)資源。使用《數(shù)字電子技術(shù)項目教程》項目式教材的教學(xué)活動必須在可以實現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”的實訓(xùn)室完成，由理論教師和實踐教師共同指導(dǎo)。在實施教學(xué)過程中，首先是對學(xué)生進行分組，一般學(xué)生2～3人為一組，設(shè)組長1人，分組原則是小組之間綜合能力相當(dāng)，同組成員之間能力、個性存在差異，以便發(fā)揮他們的互補性。[4]

（三）改變課程考核方式，重視工作過程評價。課程的考核要體現(xiàn)課程應(yīng)用性、實踐性，突出學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，因此，課程考核應(yīng)貫穿整個課程教學(xué)實施的始終，分為工作過程評價、綜合考核和期末理論考核。[1]

工作過程評價主要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生掌握知識的程度、獲取信息的能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力、工作責(zé)任心、職業(yè)道德素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力、組織管理能力、自信心等給以充分地評價?？刹扇∽栽u、互評、教師評的形式。教師要創(chuàng)建一個自主平等的氣氛，適時引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會比較，學(xué)會思考，學(xué)會表現(xiàn)自我和敢于創(chuàng)新。學(xué)生完成了工作任務(wù)，都會獲得一定的成就感,這時教師的及時表揚與鼓勵,可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識結(jié)構(gòu)的同時,也提高自我認識與對自身的評價,讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進步。教師評價要肯定成績，同時也要指出不足及改進措施，在刺激學(xué)生積極性與增強信心的同時，也讓學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，學(xué)會謙虛謹慎,使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。

[1]徐國慶．職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009．

[2]戴士弘，畢蓉．高職教改課程教學(xué)計劃案例集[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2007．

[3]陳雅萍．專業(yè)基礎(chǔ)課程項目式教材開發(fā)[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(25)．

[4]謝蘭清，黎藝華．?dāng)?shù)字電子技術(shù)項目教程[M]．北京：電子工業(yè)出版社，2010．

[5]戴士弘．職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2007．