黃 冰

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

地方性高等學(xué)校（以下簡稱“地方高?！保?，即中共中央以下各級行政區(qū)域，在國家統(tǒng)籌安排和指導(dǎo)下，由地方政府投資，社會(huì)籌資興辦的屬地方行政管理的各類普通高等院校，它涵蓋地方公辦或民辦的職業(yè)學(xué)院、進(jìn)修學(xué)院、成人高校等各類普通高等院校。毋庸置疑，地方性高等學(xué)校通過近些年來的高速擴(kuò)張，至今已成為中國高等教育的重要板塊，是地方高等教育的主體。但這些地方高校共同的問題是基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量薄弱，學(xué)科、專業(yè)歷史積累不夠，同類高校專業(yè)設(shè)置重復(fù)，再加上在被動(dòng)式擴(kuò)張過程中貸款負(fù)擔(dān)沉重，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，使這些地方高校面臨著空前的生存與競爭壓力。地方高校如何與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的比較優(yōu)勢結(jié)合形成競爭力，以進(jìn)一步發(fā)揮地方高校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的作用，形成地方學(xué)校、地方企業(yè)、學(xué)生“三贏”的局面是一個(gè)值得關(guān)注的課題。訂單式教育模式，是在借鑒德、英等西方國家職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上在我國形成的一種職教模式，目前尚處于實(shí)踐探索階段。所謂訂單教育，是指學(xué)校根據(jù)用人單位的標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，與用人單位共同確立培養(yǎng)目標(biāo)，制定并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)人才定向培養(yǎng)的教育模式。訂單式教育模式是一條達(dá)到“三贏”結(jié)局的途徑，雖然這種教育模式源起于旨在培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的初衷，不是一種培養(yǎng)大學(xué)“全才”的模式，而且存在著受企業(yè)需求波動(dòng)影響的風(fēng)險(xiǎn)，但綜合分析其利弊，筆者認(rèn)為其產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)的教育思路是符合市場經(jīng)濟(jì)原理的一條有效資源配置方式。本文擬探索訂單式教育模式實(shí)施的載體——特色專業(yè)建設(shè)。

一、特色專業(yè)的選擇

特色專業(yè)是指一所學(xué)校的某一專業(yè)，在專業(yè)名稱、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)實(shí)際質(zhì)量方面，已具有其獨(dú)特性、地方性和比較優(yōu)勢，已產(chǎn)生較好的辦學(xué)效益和社會(huì)影響。是一種高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量的專業(yè)，是“人無我有，人有我優(yōu)”的專業(yè)。特色專業(yè)的選擇，應(yīng)當(dāng)以其區(qū)域競爭力為導(dǎo)向。

（一）評價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)特色專業(yè)區(qū)域競爭力的內(nèi)涵，遵循科學(xué)性、客觀性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、對立性、可操作性等原則，本文設(shè)計(jì)了一個(gè)評價(jià)地方性高等院校特色專業(yè)區(qū)域競爭力指標(biāo)體系，初步考慮由6個(gè)二級指標(biāo)構(gòu)成。結(jié)合地區(qū)特色專業(yè)發(fā)展的階段和實(shí)際情況，并考慮數(shù)據(jù)獲取的可能性和科學(xué)性，選擇了21個(gè)三級指標(biāo)構(gòu)建了地區(qū)特色專業(yè)競爭力的評價(jià)指標(biāo)體系（見表1）。

表1 特色專業(yè)的區(qū)域競爭力評價(jià)指標(biāo)體系

在上述建立的評價(jià)模型中，教育的效益是顯性指標(biāo)，反映了特色專業(yè)的區(qū)域競爭力現(xiàn)狀；教學(xué)的穩(wěn)定性、生源充足性、社會(huì)發(fā)展背景、行業(yè)背景是解釋性指標(biāo)，可以揭示競爭力形成的原因，反映了該專業(yè)未來的發(fā)展趨勢；成長潛力是動(dòng)態(tài)指標(biāo)，可以反映競爭力的時(shí)間變化特征?？傊?，該評價(jià)指標(biāo)體系既有顯示性，又有解釋性指標(biāo)；既有靜態(tài)，又有動(dòng)態(tài)指標(biāo)；既能評價(jià)競爭力的現(xiàn)狀，又能把握其未來的發(fā)展趨勢，基本上能夠客觀反映特色專業(yè)區(qū)域競爭力的發(fā)展?fàn)顩r。

（二）評價(jià)方法

采用綜合評價(jià)法，即通過計(jì)算特色專業(yè)競爭力綜合指數(shù)，來判斷一個(gè)特色專業(yè)區(qū)域競爭能力的高低。在評價(jià)分析中，首先，對各高校的各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)均以相應(yīng)的地方各高校數(shù)據(jù)的平均值為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理：

式中，Xij是第i個(gè)高校第j個(gè)變量值；是第j個(gè)變量的區(qū)域平均值；Iij是第i個(gè)高校第j個(gè)變量相當(dāng)于區(qū)域平均水平的標(biāo)準(zhǔn)化值。Iij大于1，表明競爭力高于區(qū)域平均水平，反之則反是。在此基礎(chǔ)上，通過6個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)造特色專業(yè)區(qū)域競爭力綜合指數(shù)（CMP）。在計(jì)算特色專業(yè)區(qū)域競爭力綜合指數(shù)時(shí)，采用等權(quán)重加權(quán)平均方法，n取值為6，具體的計(jì)算公式為：

若本校特色專業(yè)區(qū)域競爭力綜合指數(shù)（CMP）處于區(qū)域高校前三名，則該被評估專業(yè)宜被選定。

二、特色專業(yè)建設(shè)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)過程

1.課程設(shè)置。訂單式教育模式的目的是為企業(yè)培養(yǎng)適合工作崗位需求的應(yīng)用型人才，因此學(xué)校有必要根據(jù)目標(biāo)工作崗位的生產(chǎn)任務(wù)、工作結(jié)構(gòu)、技術(shù)實(shí)踐邏輯關(guān)系等進(jìn)行分解，設(shè)置不同課程模塊，并貫徹職業(yè)規(guī)范和教學(xué)大綱雙重要求。每個(gè)模塊中又可以根據(jù)市場需求信息、技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.師資配置?！坝唵巍睂處熡休^高的要求。一方面需要理論教師掌握必要的操作技能；另一方面要求他們把知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的能力，必須要有寬泛的知識(shí)面；對實(shí)習(xí)教師則要求他們有精湛的技藝，同時(shí)還要求他們是多面手。我國目前的地方高校師資隊(duì)伍中，達(dá)到這種要求的教師還比較欠缺。要改變這一現(xiàn)狀，可派中青年教師到企業(yè)“充電”，提高動(dòng)手能力、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；也可聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、技術(shù)員和社會(huì)上的“能工巧匠”到學(xué)校任教，傳授實(shí)踐技能，使工程師、技術(shù)員和教師雙向流動(dòng)。

3.教法轉(zhuǎn)變。在“訂單”人才培養(yǎng)模式下，課程教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析、綜合等方法向任務(wù)趨動(dòng)、案例法、角色扮演、操作訓(xùn)練、現(xiàn)場教學(xué)、討論式、行為引導(dǎo)法等轉(zhuǎn)換；教學(xué)手段要由“黑板+粉筆”向現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)換；教學(xué)場所要由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室向多功能一體化的兼有理論教學(xué)和實(shí)際操作的教學(xué)地點(diǎn)以及企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場轉(zhuǎn)換。

4.教學(xué)組織。課程教學(xué)要實(shí)行學(xué)分制。專業(yè)總學(xué)分、必修知識(shí)學(xué)分要固定。將專業(yè)依實(shí)際工作崗位需要細(xì)分為不同工作方向，學(xué)生可以根據(jù)自己工作方向的需要選修達(dá)到學(xué)分要求的課程（包括課堂課程和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程）。這樣就可以使學(xué)生形成既有扎實(shí)專業(yè)共性知識(shí)、又有特色非共性知識(shí)的金字塔型知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5.實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)實(shí)行輪崗制。以四年本科教育（八學(xué)期）為例，第一至第四學(xué)期為基礎(chǔ)階段，學(xué)生上一周理論課后再上兩周實(shí)習(xí)課，這樣交替進(jìn)行。這樣做最大的優(yōu)點(diǎn)就是讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)能盡快地運(yùn)用于實(shí)踐，使理論知識(shí)和實(shí)踐技能相互促進(jìn)。第五至第八學(xué)期在學(xué)校上兩周理論課后應(yīng)再到企業(yè)參加四周生產(chǎn)實(shí)習(xí)。學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間4到8周更換一個(gè)崗位，一般每個(gè)學(xué)生能在企業(yè)更換6到8個(gè)崗位。如果在企業(yè)的多個(gè)崗位進(jìn)行了鍛煉，學(xué)生就能掌握多種技能，畢業(yè)時(shí)就業(yè)面就比較寬。第六學(xué)期學(xué)生又回校參加綜合練習(xí)和畢業(yè)考試準(zhǔn)備。這樣的安排，能使學(xué)生把在學(xué)校學(xué)的知識(shí)和企業(yè)的崗位能力需求緊密地結(jié)合起來，學(xué)好精湛的技藝，為未來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）效益考核

訂單培養(yǎng)的學(xué)生考核驗(yàn)收分為學(xué)校驗(yàn)收和公司考核兩部分。學(xué)?？己藢?shí)行“雙證制”，不僅要修完規(guī)定學(xué)分、通過畢業(yè)學(xué)位論文答辯，拿到畢業(yè)證、學(xué)位證，而且要拿到折算為學(xué)分的不同類別、等級的職業(yè)資格證書；公司考核則宜實(shí)行“滾動(dòng)淘汰制”，以每學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)成績及綜合表現(xiàn)為依據(jù)，對達(dá)不到訂單協(xié)議中規(guī)定要求或者排名最后幾名的學(xué)生實(shí)施“滾動(dòng)淘汰”，經(jīng)過推薦、考核，普通班中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生可再補(bǔ)入。

［1］王在勤.“訂單”教育模式下專業(yè)教學(xué)體系的思考［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2006，（32）.

［2］王艷.德國雙元制職業(yè)教育的特色及其啟示［J］.武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）.