俞蝶瓊

【摘要】遠(yuǎn)程教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用。本文分析了遠(yuǎn)程教育中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的不足。并對相關(guān)原因進(jìn)行了分析，最后針對影響學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的因素提出改進(jìn)的策略。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐能力

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的，政治思想道德、知識、能力和心理素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的，重點(diǎn)面向基層的應(yīng)用型人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生在校期間不僅要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，而且還要加強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練和科學(xué)方法的培養(yǎng)，以提高他們在專業(yè)方面實(shí)踐和科學(xué)研究的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)作為遠(yuǎn)程教育的首要任務(wù)，貫穿于教學(xué)活動的始終。實(shí)踐能力是指個體能動地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會性客觀物質(zhì)活動中所具備的解決實(shí)際問題的能力。對學(xué)生而言，實(shí)踐能力主要是指學(xué)生個體吸收、整合支持性教育資源和個體基礎(chǔ)資源，適應(yīng)社會生活，解決基本實(shí)際問題，參與社會生活實(shí)踐，促進(jìn)自我成長，提升自我的實(shí)踐主體地位的能力。簡單來說，它就是指理論和知識應(yīng)用在實(shí)際的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

一、遠(yuǎn)程教育中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的不足及其原因

遠(yuǎn)程教育中的實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，通過課程作業(yè)(平時作業(yè)、綜合練習(xí)、模擬考試、大作業(yè))、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、社會實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)作業(yè)(論文)等一系列實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，來驗(yàn)證學(xué)生所學(xué)的理論知識及獲得直接知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作技能，分析和解決問題的能力，科學(xué)研究興趣及創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)活動。實(shí)踐教學(xué)的效果既直接而準(zhǔn)確地反映著遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量水準(zhǔn)，又最終影響著遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)?？梢哉f，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能否有效落實(shí)和實(shí)施對培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的實(shí)踐能力有著重大的影響。

然而，我國遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。教育部“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目中期評估專家組自2001年下半年起對全國44所省級電大開放教育的考察，評估結(jié)果顯示，實(shí)踐教學(xué)不合格的省級電大有28所，占63.6％。也就是說，半數(shù)以上的省級電大沒有按計劃和教學(xué)要求實(shí)施和及時完成規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而實(shí)施了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)校其教學(xué)效果也并不理想。雖然各廣播電視大學(xué)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等都在增加實(shí)踐教學(xué)的課時和學(xué)分，改善實(shí)踐教學(xué)的方法，但學(xué)生的實(shí)踐能力的提高程度仍然不盡人意。

造成這種結(jié)果的原因有很多，包括觀念、條件、教學(xué)方法、管理等諸多因素。

第一，對遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識不到位。無論是管理人員、教師還是學(xué)生，并沒有在真正意義上把實(shí)踐教學(xué)放到實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型高級專門人才”培養(yǎng)目標(biāo)這一應(yīng)有的高度上，沒有充分認(rèn)識其地位和作用。而且很多學(xué)生在觀念上也存在誤區(qū)，如認(rèn)為只要通過電大或網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)習(xí)，學(xué)到更多理論知識或文憑就已經(jīng)達(dá)到其學(xué)習(xí)的目的，至于實(shí)踐能力在以后的工作中可以慢慢鍛煉。這樣的心態(tài)使得實(shí)踐教學(xué)的工作者力不從心。

第二，實(shí)踐教學(xué)場地、設(shè)備、師資等軟硬件的缺乏。遠(yuǎn)程教育規(guī)模的迅速擴(kuò)展。導(dǎo)致原本就不足的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)場地設(shè)、師資等資源更加緊張．而體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特色的基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)平臺和資源的建設(shè)和開發(fā)又遠(yuǎn)沒有充分到位，不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。這造成學(xué)習(xí)者沒有辦法有效地進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第三，實(shí)踐教學(xué)的計劃、內(nèi)容、方法和管理不完善。在實(shí)踐教學(xué)中，影響學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的因素還包括教學(xué)大綱要求、課時、教學(xué)方法、教學(xué)管理等。遠(yuǎn)程教育的大多教學(xué)大綱中，理論教學(xué)課時約占總學(xué)時70％，實(shí)踐教學(xué)課時數(shù)約占30％，這就造成了“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。而在教學(xué)方法上教師普遍采用“模擬”教學(xué)法。這種方法雖然有利于學(xué)生較快地掌握操作技能。但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時，實(shí)踐教學(xué)的管理比較松懈。學(xué)生的實(shí)踐成績主要靠實(shí)驗(yàn)報告、社會調(diào)查報告、畢業(yè)設(shè)計論文等形式作為依據(jù)，這往往會造成學(xué)生之間互抄現(xiàn)象，對提高學(xué)生的實(shí)踐能力作用不大。

第四，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)缺乏層次性、多樣性和針對性，不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)多元化的要求。由于遠(yuǎn)程教育的學(xué)生自身差異程度很大，他們無論在年齡、工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力等各方面都是有很大的差異，但現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)安排沒有依據(jù)學(xué)生的個性安排相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，幾乎都是統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)置。而且沒有特別地針對當(dāng)前社會對人才要求的實(shí)踐能力進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。

二、對策

通過對上述存在的不足及其原因的分析可知，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)計劃、教學(xué)方法和教學(xué)管理是影響遠(yuǎn)程教育學(xué)生實(shí)踐能力提高的主要原因。要想提高學(xué)生的實(shí)踐能力，就需要從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)計劃

以往人們對遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不到位，教學(xué)計劃存在重理論、輕實(shí)踐的情況，由此造成學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不盡如人意。對此，應(yīng)從傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作解決問題等為主的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式上來。并且改革現(xiàn)行的教學(xué)計劃，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，適量地增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時和學(xué)分比例，加強(qiáng)學(xué)生的操作技能，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高整體的實(shí)踐水平。

(二)施行多樣化的教學(xué)模式

可將遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以分為專業(yè)基本能力訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力訓(xùn)練。針對不同的內(nèi)容模塊采用的教學(xué)要求和教學(xué)方法都是不同的，而且都是采用多樣化教學(xué)模式的結(jié)合。在遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)中主要采用的模式包括：

1驗(yàn)證性實(shí)踐模式。這是最基本最常見。也是現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用最普遍的一種教學(xué)模式。它適合于驗(yàn)證性課程實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識后，對所學(xué)知識進(jìn)行驗(yàn)證。例如：在計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)中，需要對上課時所講的網(wǎng)絡(luò)配置理論知識和使用方法的可行性進(jìn)行驗(yàn)證。這種模式對學(xué)生的操作能力培養(yǎng)方面是很好的起步方法，因此是實(shí)踐教學(xué)中專業(yè)基本能力訓(xùn)練采用最多的教學(xué)方式。2教學(xué)與實(shí)踐一體化模式。這種模式將面授輔導(dǎo)課直接安排到機(jī)房進(jìn)行，可增強(qiáng)教與學(xué)的交互性，提高學(xué)生的動手能力，適合于一些操作性很強(qiáng)的課程。比如office辦公軟件、多媒體制作工具等課程。這種模式比較接近一般全日制教學(xué)，其交互性最強(qiáng)，是工科類專業(yè)最常用的教學(xué)模式。它一般同時和驗(yàn)證性實(shí)踐模式結(jié)合使用。

3應(yīng)用型實(shí)踐模式。這種模式用于對學(xué)生所學(xué)知識、技能的綜合檢驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生全面綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。適合于課程大作業(yè)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。例如：計算機(jī)專業(yè)的網(wǎng)站設(shè)計與建設(shè)課程中不是根據(jù)教學(xué)大綱的順序進(jìn)行講解。而是以“應(yīng)用為主”作為課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，開發(fā)一個網(wǎng)站是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這種模式是專業(yè)能力訓(xùn)練和技術(shù)綜合應(yīng)用訓(xùn)練的最主要教學(xué)方法，也是遠(yuǎn)程教育中培養(yǎng)應(yīng)用型人才最佳方式。

4探究型教學(xué)模式。這種模式主要針對理論和技術(shù)綜合的教學(xué)，主要應(yīng)用在課程設(shè)計、綜合練習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等方面，對學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很好的作用，經(jīng)常與案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合。例如：計算機(jī)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程的基礎(chǔ)性實(shí)踐環(huán)節(jié)中，主要以案例為主，學(xué)生需要對案例進(jìn)行研究分析。將分析情況和教師、學(xué)生進(jìn)行交流，并在此基礎(chǔ)上以任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)。5技能培訓(xùn)模式。這是一種理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)的技能融入實(shí)際工作崗位，加快學(xué)生與社會接軌?？s短在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的磨合期，以便增強(qiáng)競爭能力的教學(xué)模式。它把實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定結(jié)合起來，在實(shí)踐教學(xué)中突出對學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，把社會職業(yè)崗位群的職能要求融人實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求之中。例如計算機(jī)等級培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)操作上崗培訓(xùn)等。6實(shí)踐基地模式。實(shí)踐基地包括校內(nèi)實(shí)踐基地、校外實(shí)踐基地。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力就是希望學(xué)生面對實(shí)際問題時，能解決實(shí)際問題，懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。因此，到實(shí)踐基地參加實(shí)踐對遠(yuǎn)程教育的學(xué)生來說是最能體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)工作的實(shí)踐方式之一。例如：對于計算機(jī)專業(yè)來說，除了軟件學(xué)習(xí)以外，硬件管理和維護(hù)也是非常重要的一門技能。但這種專業(yè)最好的實(shí)踐方式是針對實(shí)物進(jìn)行訓(xùn)練。如計算機(jī)的組裝、組網(wǎng)、軟硬件的安裝維護(hù)等實(shí)習(xí)就需要使用校內(nèi)的實(shí)踐基地進(jìn)行訓(xùn)練。而要和社會上的軟硬件開發(fā)接軌，最好的方式就是到一些公司或企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)將會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。7遠(yuǎn)程虛擬實(shí)踐模式。這種模式采用現(xiàn)代信息技術(shù)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)空間開展的實(shí)踐教學(xué)。由于遠(yuǎn)程教育中實(shí)踐教學(xué)場地、設(shè)備、師資等軟件硬件的缺乏，因此需要對實(shí)踐教學(xué)開辟新的領(lǐng)域。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為我們開展遠(yuǎn)程教學(xué)提供了虛擬的平臺，如網(wǎng)上虛擬實(shí)踐基地、虛擬實(shí)驗(yàn)課堂、仿真實(shí)驗(yàn)等。這種新的教學(xué)實(shí)踐模式在很大程度上地解決了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中距離實(shí)驗(yàn)與遠(yuǎn)程教學(xué)之間的矛盾。

總之，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中。各種教學(xué)模式在課程中的靈活應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用，使得實(shí)踐教學(xué)的實(shí)行更有效，教學(xué)效果更明顯。

(三)改革實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的管理方法和力度實(shí)踐教學(xué)管理的松懈和方式的不合理，造成遠(yuǎn)程教育中實(shí)踐教學(xué)“后防”空虛，效果不能保障。加強(qiáng)管理力度和改變管理方式，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控與管理對實(shí)踐教學(xué)效果的提高是必不可少的。

由于遠(yuǎn)程教育允許學(xué)生在任何時候任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的成績評定由教師一人評定的確不太合適，教師極易憑印象或一次考核或?qū)嵙?xí)(驗(yàn))報告等給出分?jǐn)?shù)和評語。這就有可能造成認(rèn)真對待實(shí)踐的學(xué)生的分?jǐn)?shù)反而較低的現(xiàn)象。從而打擊這部分學(xué)生的實(shí)踐積極性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的下降。運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)“文件夾”式質(zhì)量控制法來控制和評價學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程，能較好地解決實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控問題。在遠(yuǎn)程教育學(xué)生人學(xué)時，各專業(yè)責(zé)任教師和有關(guān)實(shí)踐指導(dǎo)教師在“實(shí)踐教學(xué)計算機(jī)管理系統(tǒng)”中共同為每一位學(xué)生創(chuàng)建一個多層文件夾，確定“文件夾”中各個實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目、內(nèi)容、要求及目標(biāo)。組成由指導(dǎo)教師、學(xué)生本人參加和其他人員(同學(xué)、學(xué)生的同事和領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)踐基地人員等)參加的“三位一體”的評估小組。利用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制和評價方法及相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在某一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀的評價。