俞蝶瓊

【摘要】遠程教育的教學(xué)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實踐教學(xué)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用。本文分析了遠程教育中學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在的不足。并對相關(guān)原因進行了分析，最后針對影響學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的因素提出改進的策略。

【關(guān)鍵詞】遠程教育實踐教學(xué)實踐能力

現(xiàn)代遠程教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的，政治思想道德、知識、能力和心理素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的，重點面向基層的應(yīng)用型人才。要實現(xiàn)這一目標，就需要學(xué)生具有較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。遠程教育的學(xué)生在校期間不僅要系統(tǒng)地學(xué)習基礎(chǔ)理論知識，而且還要加強實際訓(xùn)練和科學(xué)方法的培養(yǎng)，以提高他們在專業(yè)方面實踐和科學(xué)研究的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力應(yīng)作為遠程教育的首要任務(wù)，貫穿于教學(xué)活動的始終。實踐能力是指個體能動地改造和探索現(xiàn)實世界的一切社會性客觀物質(zhì)活動中所具備的解決實際問題的能力。對學(xué)生而言，實踐能力主要是指學(xué)生個體吸收、整合支持性教育資源和個體基礎(chǔ)資源，適應(yīng)社會生活，解決基本實際問題，參與社會生活實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力。簡單來說，它就是指理論和知識應(yīng)用在實際的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

一、遠程教育中學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在的不足及其原因

遠程教育中的實踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，通過課程作業(yè)(平時作業(yè)、綜合練習、模擬考試、大作業(yè))、課程實驗、課程設(shè)計、社會實習、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)作業(yè)(論文)等一系列實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，來驗證學(xué)生所學(xué)的理論知識及獲得直接知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作技能，分析和解決問題的能力，科學(xué)研究興趣及創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)活動。實踐教學(xué)的效果既直接而準確地反映著遠程教育的質(zhì)量水準，又最終影響著遠程教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。可以說，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能否有效落實和實施對培養(yǎng)遠程教育中學(xué)生的實踐能力有著重大的影響。

然而，我國遠程教育的實踐教學(xué)現(xiàn)狀令人擔憂。教育部“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目中期評估專家組自2001年下半年起對全國44所省級電大開放教育的考察，評估結(jié)果顯示，實踐教學(xué)不合格的省級電大有28所，占63.6％。也就是說，半數(shù)以上的省級電大沒有按計劃和教學(xué)要求實施和及時完成規(guī)定的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而實施了實踐教學(xué)的學(xué)校其教學(xué)效果也并不理想。雖然各廣播電視大學(xué)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等都在增加實踐教學(xué)的課時和學(xué)分，改善實踐教學(xué)的方法，但學(xué)生的實踐能力的提高程度仍然不盡人意。

造成這種結(jié)果的原因有很多，包括觀念、條件、教學(xué)方法、管理等諸多因素。

第一，對遠程開放教育實踐教學(xué)重要性的認識不到位。無論是管理人員、教師還是學(xué)生，并沒有在真正意義上把實踐教學(xué)放到實現(xiàn)“應(yīng)用型高級專門人才”培養(yǎng)目標這一應(yīng)有的高度上，沒有充分認識其地位和作用。而且很多學(xué)生在觀念上也存在誤區(qū)，如認為只要通過電大或網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)習，學(xué)到更多理論知識或文憑就已經(jīng)達到其學(xué)習的目的，至于實踐能力在以后的工作中可以慢慢鍛煉。這樣的心態(tài)使得實踐教學(xué)的工作者力不從心。

第二，實踐教學(xué)場地、設(shè)備、師資等軟硬件的缺乏。遠程教育規(guī)模的迅速擴展。導(dǎo)致原本就不足的傳統(tǒng)實踐教學(xué)場地設(shè)、師資等資源更加緊張．而體現(xiàn)遠程教育特色的基于網(wǎng)絡(luò)的實踐教學(xué)平臺和資源的建設(shè)和開發(fā)又遠沒有充分到位，不能滿足學(xué)習者的需求。這造成學(xué)習者沒有辦法有效地進行實踐能力的培養(yǎng)。

第三，實踐教學(xué)的計劃、內(nèi)容、方法和管理不完善。在實踐教學(xué)中，影響學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的因素還包括教學(xué)大綱要求、課時、教學(xué)方法、教學(xué)管理等。遠程教育的大多教學(xué)大綱中，理論教學(xué)課時約占總學(xué)時70％，實踐教學(xué)課時數(shù)約占30％，這就造成了“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象。而在教學(xué)方法上教師普遍采用“模擬”教學(xué)法。這種方法雖然有利于學(xué)生較快地掌握操作技能。但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)。同時，實踐教學(xué)的管理比較松懈。學(xué)生的實踐成績主要靠實驗報告、社會調(diào)查報告、畢業(yè)設(shè)計論文等形式作為依據(jù)，這往往會造成學(xué)生之間互抄現(xiàn)象，對提高學(xué)生的實踐能力作用不大。

第四，現(xiàn)有的實踐教學(xué)缺乏層次性、多樣性和針對性，不能適應(yīng)教學(xué)目標多元化的要求。由于遠程教育的學(xué)生自身差異程度很大，他們無論在年齡、工作經(jīng)歷、學(xué)習經(jīng)歷、學(xué)習目標、學(xué)習能力等各方面都是有很大的差異，但現(xiàn)有的實踐教學(xué)安排沒有依據(jù)學(xué)生的個性安排相應(yīng)的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，幾乎都是統(tǒng)一進行設(shè)置。而且沒有特別地針對當前社會對人才要求的實踐能力進行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。

二、對策

通過對上述存在的不足及其原因的分析可知，實踐教學(xué)的教學(xué)計劃、教學(xué)方法和教學(xué)管理是影響遠程教育學(xué)生實踐能力提高的主要原因。要想提高學(xué)生的實踐能力，就需要從以下幾個方面進行改進：

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)計劃

以往人們對遠程教育實踐教學(xué)的重要性認識不到位，教學(xué)計劃存在重理論、輕實踐的情況，由此造成學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不盡如人意。對此，應(yīng)從傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作解決問題等為主的實踐能力培養(yǎng)模式上來。并且改革現(xiàn)行的教學(xué)計劃，依據(jù)培養(yǎng)目標和社會經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，適量地增加實踐教學(xué)的學(xué)時和學(xué)分比例，加強學(xué)生的操作技能，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高整體的實踐水平。

(二)施行多樣化的教學(xué)模式

可將遠程教育實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以分為專業(yè)基本能力訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力訓(xùn)練。針對不同的內(nèi)容模塊采用的教學(xué)要求和教學(xué)方法都是不同的，而且都是采用多樣化教學(xué)模式的結(jié)合。在遠程教育實踐教學(xué)中主要采用的模式包括：

1驗證性實踐模式。這是最基本最常見。也是現(xiàn)在遠程教育中應(yīng)用最普遍的一種教學(xué)模式。它適合于驗證性課程實驗，學(xué)生在學(xué)習了理論知識后，對所學(xué)知識進行驗證。例如：在計算機專業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程的實驗中，需要對上課時所講的網(wǎng)絡(luò)配置理論知識和使用方法的可行性進行驗證。這種模式對學(xué)生的操作能力培養(yǎng)方面是很好的起步方法，因此是實踐教學(xué)中專業(yè)基本能力訓(xùn)練采用最多的教學(xué)方式。2教學(xué)與實踐一體化模式。這種模式將面授輔導(dǎo)課直接安排到機房進行，可增強教與學(xué)的交互性，提高學(xué)生的動手能力，適合于一些操作性很強的課程。比如office辦公軟件、多媒體制作工具等課程。這種模式比較接近一般全日制教學(xué)，其交互性最強，是工科類專業(yè)最常用的教學(xué)模式。它一般同時和驗證性實踐模式結(jié)合使用。

3應(yīng)用型實踐模式。這種模式用于對學(xué)生所學(xué)知識、技能的綜合檢驗，是培養(yǎng)學(xué)生全面綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題能力的重要實踐環(huán)節(jié)。適合于課程大作業(yè)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。例如：計算機專業(yè)的網(wǎng)站設(shè)計與建設(shè)課程中不是根據(jù)教學(xué)大綱的順序進行講解。而是以“應(yīng)用為主”作為課程學(xué)習的主要目標，開發(fā)一個網(wǎng)站是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這種模式是專業(yè)能力訓(xùn)練和技術(shù)綜合應(yīng)用訓(xùn)練的最主要教學(xué)方法，也是遠程教育中培養(yǎng)應(yīng)用型人才最佳方式。

4探究型教學(xué)模式。這種模式主要針對理論和技術(shù)綜合的教學(xué)，主要應(yīng)用在課程設(shè)計、綜合練習、畢業(yè)設(shè)計等方面，對學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很好的作用，經(jīng)常與案例教學(xué)和項目教學(xué)法進行結(jié)合。例如：計算機專業(yè)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程的基礎(chǔ)性實踐環(huán)節(jié)中，主要以案例為主，學(xué)生需要對案例進行研究分析。將分析情況和教師、學(xué)生進行交流，并在此基礎(chǔ)上以任務(wù)驅(qū)動的方式進行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)。5技能培訓(xùn)模式。這是一種理論聯(lián)系實際，把所學(xué)的技能融入實際工作崗位，加快學(xué)生與社會接軌。縮短在校學(xué)習與實際工作的磨合期，以便增強競爭能力的教學(xué)模式。它把實踐教學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定結(jié)合起來，在實踐教學(xué)中突出對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，把社會職業(yè)崗位群的職能要求融人實踐教學(xué)目標要求之中。例如計算機等級培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)操作上崗培訓(xùn)等。6實踐基地模式。實踐基地包括校內(nèi)實踐基地、校外實踐基地。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力就是希望學(xué)生面對實際問題時，能解決實際問題，懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。因此，到實踐基地參加實踐對遠程教育的學(xué)生來說是最能體現(xiàn)現(xiàn)實工作的實踐方式之一。例如：對于計算機專業(yè)來說，除了軟件學(xué)習以外，硬件管理和維護也是非常重要的一門技能。但這種專業(yè)最好的實踐方式是針對實物進行訓(xùn)練。如計算機的組裝、組網(wǎng)、軟硬件的安裝維護等實習就需要使用校內(nèi)的實踐基地進行訓(xùn)練。而要和社會上的軟硬件開發(fā)接軌，最好的方式就是到一些公司或企業(yè)進行實習，這對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)將會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。7遠程虛擬實踐模式。這種模式采用現(xiàn)代信息技術(shù)在計算機網(wǎng)絡(luò)空間開展的實踐教學(xué)。由于遠程教育中實踐教學(xué)場地、設(shè)備、師資等軟件硬件的缺乏，因此需要對實踐教學(xué)開辟新的領(lǐng)域。計算機網(wǎng)絡(luò)為我們開展遠程教學(xué)提供了虛擬的平臺，如網(wǎng)上虛擬實踐基地、虛擬實驗課堂、仿真實驗等。這種新的教學(xué)實踐模式在很大程度上地解決了現(xiàn)代遠程教育中距離實驗與遠程教學(xué)之間的矛盾。

總之，在實際的教學(xué)實踐中。各種教學(xué)模式在課程中的靈活應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習興趣和實踐能力的培養(yǎng)有著很強的促進作用，使得實踐教學(xué)的實行更有效，教學(xué)效果更明顯。

(三)改革實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的管理方法和力度實踐教學(xué)管理的松懈和方式的不合理，造成遠程教育中實踐教學(xué)“后防”空虛，效果不能保障。加強管理力度和改變管理方式，實現(xiàn)對教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控與管理對實踐教學(xué)效果的提高是必不可少的。

由于遠程教育允許學(xué)生在任何時候任何地點進行學(xué)習和實踐，學(xué)生實踐教學(xué)的成績評定由教師一人評定的確不太合適，教師極易憑印象或一次考核或?qū)嵙?驗)報告等給出分數(shù)和評語。這就有可能造成認真對待實踐的學(xué)生的分數(shù)反而較低的現(xiàn)象。從而打擊這部分學(xué)生的實踐積極性，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量的下降。運用實踐教學(xué)“文件夾”式質(zhì)量控制法來控制和評價學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程，能較好地解決實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控問題。在遠程教育學(xué)生人學(xué)時，各專業(yè)責任教師和有關(guān)實踐指導(dǎo)教師在“實踐教學(xué)計算機管理系統(tǒng)”中共同為每一位學(xué)生創(chuàng)建一個多層文件夾，確定“文件夾”中各個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的項目、內(nèi)容、要求及目標。組成由指導(dǎo)教師、學(xué)生本人參加和其他人員(同學(xué)、學(xué)生的同事和領(lǐng)導(dǎo)、實踐基地人員等)參加的“三位一體”的評估小組。利用實踐教學(xué)質(zhì)量控制和評價方法及相應(yīng)的標準，對學(xué)生在某一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習階段的學(xué)習情況進行全面、客觀的評價。